站在地上的民族文化教育意義范文

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一、適應之意義

“適者生存”其內涵就是適應。人類之所以成為地球之霸主，根本原因在于其適應能力超過任何其他動物。就人類本身而言，哪個民族繁榮，哪個民族羸弱其實也是適應能力強弱的表現。我國22個人口較少民族都具有比較典型的適應性，他們的勞動生活、人際交往與環境的相互作用是人們所贊許的。在市場經濟大氣候下，在城鎮化改革推動下，少數民族被認同的強適應性已經在與主流文化以及現代化的影響下發生了一些變化，但我們所重視的民族文化特色，適應性強的基本特點仍然很突出。它是指自然生存下的適應，是指與自然環境和諧相處的適應，是為子孫后代造福可持續發展的適應。主流文化對民族文化的影響與涵化在現代化的發展中不可避免。“一方面每個民族都不應當拒絕現代化；另一方面每個民族都應保存自己優秀的文化傳統。喪失現代化將意味著民族的貧困；而喪失文化傳統則意味著民族的消亡。”強勢的民族適應若是完全被拋棄或改變，恐怕不僅僅是弱化的簡單問題。優秀的民族文化傳統需要傳承，就必須從根本上即從教育從兒童的早期適應教育做起抓好。有的民族適應高海拔的山區，有的民族喜歡生活在低海拔的河谷，他們以各自傳統的適應方式，適應氣候、適應環境、適應變遷，適應各民族間的交往。各民族在他們頑強適應的系統中，孩子們感受和體驗到的加上長輩們點睛式的引導教育不能不說是優秀的傳統適應教育，而且這樣的教育從來就是可持續發展的教育。

二、生活之意義

適應不僅是生存的前奏，更是生存目的的橋梁。生活在延續的過程中逐漸改變，而改變是一種由野蠻走向文明，從現實生活走向更好的理想生活所必然和必須的趨勢。過上好日子這一大而化之的目標并非人的本能所及，需要一代又一代人的努力奮斗，經驗、技能、技巧、知識即形成生活系統。通常人們認為生活教育即是一種實踐教育，其實就是一種生活系統。如此系統沒有教育的參與是不可能完整地完成這一偉大優秀文化傳統傳承的。生活教育是一種養成教育，而養成教育本身就是一種塑造，必須從小開始。美國著名教育學家杜威說“兒童能力初期萌芽是尤其可貴的，我們引導兒童初期自然趨向的途徑能固定兒童的基本習慣，能確定后來能力的趨向。”法國著名哲學家、教育家盧梭講：“人的教育在他出生的時候就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他已經就受到教育了。”從小教育會對人的能力及一生的發展都具有重要意義，孩子嘗試的不僅是酸、甜、苦、辣，而是人生的艱辛和幸福。各少數民族生活的特色已經為今天廣大的城鎮居民所青睞，那是因為他們享有與自然和諧的健康生活。相比之下城鎮生活中人們開車的多了，騎車步行的少了：吃油吃肉的多了，苗條之人少了；穿化纖服裝的多了，天然棉纖服少了；吃添加劑色素食品多了，天然生長的綠色食物少了。各少數民族由于文化的緣故，生活方式和習慣的改變是有限的，尤其是人口較少民族生活的邊遠山區更能夠保持自身文化特色。生活教育之優勢落腳于生活中的吃、穿、住、行，他們可以走20公里的山路去看斗牛，也能夠圍著篝火舞蹈幾個小時。或許火塘邊談論的狩獵激動孩子們的心，也可能地角田頭栽種的模式給他們留下深刻印象。如此教育，才是生活的教育，教育的生活。而生活的自然與和諧才是生活的內在本質和教育本質。

三、道德之意義

吃、穿、住、行對有些人來說相對滿意，對另一些人來講則相當不滿足；有些人尊老愛幼，有的人卻為所欲為；你會不會影響到其他人？影響到他人怎么辦？其實我們的祖先早已為我們想到，而且世世代代都已明確所崇尚的美德和所唾棄的丑行，直到今天。個人的道德品質，社會的道德倫理不斷調節著我們所說的上述關系。翻開我們中華史冊：凡是社會穩定，人民安居樂業，百業昌盛的朝代和階段，社會倫理、個人道德都是踐行最好的時候；展開橫向地圖，國家地區秩序井然，國民大眾勤奮工作積極向上，享受美好現實生活，這樣的國家和地區無論是社會的或個人的道德素質和要求絕不低下。我國少數民族，尤其是人口較少的邊疆少數民族一貫注重社會倫理道德，家庭成員之間，長輩與晚輩之間，同輩之間，鄰里之間，與遠方朋友客人之間倫理規范，而且確實成為遵循規范的典范。如一家有事，全寨子人幫忙，對親人忠心，對朋友誠心，對長輩尊敬有加。這些優良的道德倫理就在人們的生活中，生存中，適應中，勞動中得以表現，不，應該說是自然流露。道德素質及水平高，說明道德教育績效高，是優勢。他們的道德教育并非從進學校開始教起，也沒有規定從幾歲進行教育。但他們身體力行的示范，潛移默化的樸實語言和恰當的藝術方式，早早即進入了孩子們的心田。一顆顆道德的種子在如此適宜土壤中發芽并漸漸長大，我們親歷和感受到的真誠直率和樸實當然是民族道德倫理的自然教育，同樣是優良道德品質的傳承。道德品質的教育是早期教育的重要組成部分，要具備優良品質，高強素質，優勢的民族早期道德教育之典范何嘗不是我們能夠而且最容易獲得的寶貴優勢資源。

四、勞動之意義

勞動的意義也許講得最多，無論是人類學家、哲學家、物理學家、生物學家、教育學家直至廣大“勞動”人民都深知勞動的意義，的確是老生常談了。然而當今在勞動教育方面卻不能不說，學校教育與家庭教育嚴重脫節，孩子們最不懂的就是勞動的意義，家長們最不重視的也是勞動的意義。今天成為家長的，當爺爺奶奶的，做姥姥姥爺的多半對孩子寵愛有加。買“最好”的食物給他們吃，買“最好”的衣服給他們穿，買“最貴”的玩具給他們玩，衣來伸手飯來張口成為毫不夸張的現象，孩子上幼兒園去學校，長輩替他們背書包拿吃的。“小皇帝”“小皇后”早已成為兒童們的代名詞。對于這些“小皇帝“”小皇后”而言，或許孩子們唯一的勞動就只有在學校中幼兒園里的值日或周末大掃除了。即便如此，爺爺奶奶、爸爸媽媽們還是不甘心非要剝奪了孩子們難得的勞動才甘心。可見，家庭的勞動教育基本上被寵愛的意識所擊潰，學校勞動教育除了課本上的勞動和僅有的值日掃除，怎能讓孩子們樹立勞動光榮、熱愛勞動的觀念？孩子們會不會不知何謂勞動？況且學校與家庭的勞動教育完全不一致。在廣大的少數民族地區，人們了解自然，了解自己所依賴的環境，懂得勞動的價值。孩子們從呱呱墜地開始就看到父母的在家中的煮飯燒菜，納鞋縫衣，田里的耕作收獲。勞動與生活緊密地聯系在一起。讓孩子們走進自然，展現在他們眼前的是自然的山水田林路。人們播種、插秧、割谷、打禾，讓他們看到的是自然的勞動。自然勞動中，教育勞動；自然生活中，教育生活；自然環境中，教育道德這樣自然的早期教育即是我們的民族教育優勢。

五“、站在地上”的民族文化教育之意義

“站在地上”的民族文化教育，是指實在運用于少數民族自然、和諧、潛移默化的方式，在活動中、在特殊令人欣喜的節日和平淡正常的生活中讓孩子感受、體驗、參與或對其加以引導、訓練的教育。從兒童的身心發展階段性特點來看，自然中感受環境，模仿中認識勞動，游戲中學習社會，角色中感覺父母的地位，并不是玩笑之言。“游戲生活“”游戲勞動”似有夸大之嫌，恰倒出了幼兒的活動特性、心理特征。少數民族特色在廣大民族地區可以借助自然環境的有利資源大力發展，努力實現民族優秀文化傳統正常地傳承與發展。其結果必然具有十分現實的多元文化意義和深遠的民族文化意義。“現代化是每個民族繁榮昌盛的必由之路，每個民族都不應當拒絕現代化”，因為不接受現代化就是不接受人類跟隨時展的步伐，就是不接受人類創造的為人類發展服務的科學技術成果，貧窮、落后與現代化背道而馳。任何一個民族都不會面臨富裕和貧窮而選擇后者，但是優秀的民族傳統文化是一個民族的精髓，喪失了它就意味著民族的消亡。各民族優秀傳統文化是各自的寶藏，數千年的傳承發展鑄就了今天的精髓與特色，是否應當在高科技和現代化手段的作用下退出歷史舞臺？其實，英美等西方國家在20世紀中期率先興起多元文化教育，隨后迅速遍及世界，至今已成為一種大趨勢的發展已經作出了肯定的回答。藤星的多元文化整合教育理論，楊明宏等提出的聯動共生機制都為我國少數民族傳統文化的傳承與發展提供了理論支持。“站在地上”之民族文化教育強調感知性、游戲性、接受性；注重滲透和養成過程；目的是：讓孩子們從小即在本民族文化環境中耳濡目染，自然接受、自然學習本民族的文化、本民族的傳統特色，并繼承和發展，真正成為本民族的一分子。如此民族文化教育在今天的背景下有如下幾個特點：

第一，適合兒童早期教育。包括：兒童的身體健康發展；心理的感知與長輩老師情感交融的指導和認識；占據主導地位的動作思維，能夠使他們喜歡參與活動，在大量的活動中、游戲中開發其智力。

第二，適合少數民族教育。“青取之于藍而青于藍”，原發于民族地區的民族教育本身就具有很強的針對性，其交流的基本工具就是少數民族語言，民族語言在現代化多種因素影響下的今天，尤其是人口較少民族和沒有文字的民族語言受到了極大沖擊。對民族知識與文化的了解、學習，必須運用民族語言。即便民族知識了解得再多，民族文化研究得再多，不懂得民族語言都是不深刻的，無法深入的。前面提到的五種意義其實就是少數民族具有的優勢，當然也就最適合民族教育。

第三，適合民族地區幼兒園教育。除去幼兒園教育普遍特色，值得提倡的首先還是語言教育。兒童長輩的民族語言教育，幼兒園老師的主流民族語言的教育，在早期階段是最具優勢的。其次，民族地區幼兒園不僅具備語言優勢，同時更具備環境優勢，如自然環境、文化環境。其三，教師對于民族語言的學習也是最具優勢的，他們可以向孩子們學習，向家長們學習，向同伴們學習。民族文化的了解和學習研究不僅僅是書本上的，更可以在民族生活中、民族勞動中、民族活動中、民族節日中。

第四，傳承民族優秀文化的根本途徑。毋庸置疑，教育是民族文化傳承的基本途徑，任何文化的傳遞和承載缺少教育的參與是不可能的。針對民族文化而言，在當今現代科學技術、知識迅猛發展的強大慣性背景下，民族傳統文化的穩定性、完整性、延續性、民族性受到了強烈的沖擊，廣大的各民族群眾、專家、學者擔心優秀民族文化消亡，他們積極提出建議闡述自己的理論、觀點，為國家民族政策的制定、為傳承和發展少數民族的優秀傳統文化提供了極有價值的參考。

綜上所述，“站在地上”的民族文化教育是土生土長的自然教育，具有民族教育的優勢，能夠為培養各民族人才奠定良好的文化教育基礎，能夠為民族優秀文化的傳承從根本上解決人才流逝的問題；“站在地上”的民族文化教育從小做起，把生存、生活、適應、道德、勞動作為教育的基本內容與技能，而且教育與生存、生活等你中有我彼此不分，形成的是一個系統；“站在地上”的民族文化教育可以使孩子們從小形成民族的歸屬感，提升民族自尊，同時在現代化的背景下接受多元文化并存之良好教育，進而有助于孩子們跨文化能力的形成，為新一代民族人才之塑造打下必須的基礎。

作者：馬祥林單位：昆明學院教師教育學院