淺談高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的制度設(shè)計范文
本站小編為你精心準備了淺談高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的制度設(shè)計參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。
摘要：本文在分析了當(dāng)前學(xué)徒制發(fā)展中的一些問題的基礎(chǔ)上，就高職院校構(gòu)建、創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)在機制，從學(xué)徒來源、費用、資格課程體系和過程管理等角度完善制度建設(shè)，培養(yǎng)滿足快速變化的時代的人才提出了一些設(shè)想。
關(guān)鍵詞：高職院校；制度設(shè)計；現(xiàn)代學(xué)徒制
學(xué)徒制是一種人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)在又作為職業(yè)教育改革的發(fā)展方向，從國家層面得到了進一步的推行。現(xiàn)代學(xué)徒制，有別于傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制，是由政府主導(dǎo)，企業(yè)和學(xué)校共同參與推行的一項新型人才培養(yǎng)模式，其教育對象既包括學(xué)生，也可以是企業(yè)員工。2014年，國家頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。”高職院校是推行和落實現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，當(dāng)然責(zé)無旁貸。
1高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的問題
1.1高職院校對學(xué)徒制的認識
多元化學(xué)徒制并不是一個新概念。在傳統(tǒng)手工業(yè)中，依然盛行。通過師傅帶徒弟的方式，既傳授傳統(tǒng)技藝，又承擔(dān)教授專業(yè)知識，規(guī)范行為處事。學(xué)徒的時間可長可短，完全視雙方的約定，主要是師傅的想法。從以上的簡要描述中，可以看到作為學(xué)徒制，厘清現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的差別，明確現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，方能更好地實施。理論上，許多專家、學(xué)者都已經(jīng)對現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵做了不少研究。現(xiàn)代學(xué)徒制不是一個獨立的邊界清晰的制度，而是具有明顯跨界特征的、涵蓋多方面制度或制度要素的制度組合體。[1]因此，在實踐中，恰恰是由于這樣的跨界特征，導(dǎo)致實施措施、過程千差萬別。徐國慶認為，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種基于現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度。[2]基于現(xiàn)代職業(yè)教育或許是學(xué)徒制中現(xiàn)代兩個字的含義所在。從高職院校的實際出發(fā)，現(xiàn)代學(xué)徒制就高職院校承擔(dān)的責(zé)任而言，是在原有的校企合作基礎(chǔ)上的一種深化。以前校企合作是學(xué)校完成了實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)計劃，企業(yè)獲得了廉價的甚至是免費的勞動力。而按現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，學(xué)徒應(yīng)該是一種資格，是培養(yǎng)一種技術(shù)技能的階段，因此，需要企業(yè)和學(xué)校共同制定更嚴格的標準，企業(yè)也不能僅僅將學(xué)徒作為一般的勞動力使用，應(yīng)該做特別的安排，切實培養(yǎng)學(xué)徒的技能。
1.2高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的困境
在校企合作中，常常可以觀察到的現(xiàn)象是“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象。現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作的一種模式，存在著同樣的問題。分析原因，最根本的是兩者的利益訴求不一致。學(xué)校追求的是完成相應(yīng)的教學(xué)計劃，通過企業(yè)完成學(xué)徒制的培訓(xùn)。而企業(yè)需要的是能協(xié)助完成生產(chǎn)經(jīng)營計劃的合格員工，是否達到了學(xué)校的教學(xué)要求，是否滿足學(xué)徒制培訓(xùn)的標準并非企業(yè)關(guān)心的問題。許多中專、職校和高職高專的學(xué)生在接受了一、二年的學(xué)習(xí)后，以實習(xí)或者學(xué)徒工的名義輸送到企業(yè)，干與專業(yè)完全不相關(guān)的工作，相當(dāng)于廉價勞動力的新聞屢見不鮮。在譴責(zé)這樣的現(xiàn)象的時候，更要探索背后的根源。以市場營銷專業(yè)為例，一個班有40多名學(xué)生，出于管理的方便，一下子要集中安排到一家貿(mào)易型企業(yè)實習(xí)，或者以學(xué)徒的身份開始工作，如果不是一個制度性的安排，沒有一家企業(yè)在短時間內(nèi)能空出這么多的崗位，并且還要安排專門的有經(jīng)驗的師傅來指導(dǎo)。對企業(yè)而言，分期分批的安排或許是可行的方案，但學(xué)校的教學(xué)又難以兼顧。
1.3現(xiàn)代學(xué)徒制的社會認可度較低
在中國，社會的普遍認知就是高考的失敗者，智力水平較差，自我控制能力較差或?qū)W習(xí)態(tài)度不太好的學(xué)生才被選擇進入高職院校，不管高職院校是怎樣的一種類型，幾乎沒有學(xué)生是主動選擇進入高職院校，喜歡接受職業(yè)培訓(xùn)，這一點與西方發(fā)達國家是截然不同的。如在德國，“學(xué)徒”仍是三分之二年輕人就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的路徑。另一方面，中國人五千年來形成的根深蒂固的觀念是孔子的“學(xué)而優(yōu)則仕”、孟子的“勞心者治人，勞力者治于人”。而高職院校是以培養(yǎng)技能型人才為己任，這樣一種社會認知的基礎(chǔ)，在短時間內(nèi)較難改變。由高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制，雖然名正言順，但先天不足，高職畢業(yè)生的就業(yè)待遇，就是這種社會觀念的反應(yīng)。而在澳大利亞，技能型崗位如大型工程車司機的待遇要遠高于一般的辦公室崗位。
1.4法律法規(guī)難以滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的要求
我國與學(xué)徒制相關(guān)的法律有《職業(yè)教育法》《高等教育法》《勞動法》等，但其中的法律規(guī)定過于宏觀，可操作性不強。例如為了實施科教興省戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，1999年生效的《江蘇省實施〈中華人民共和國職業(yè)教育法〉辦法》第七條規(guī)定了企業(yè)應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，“負責(zé)對本單位職工和準備錄用人員實施職業(yè)教育，依法保障其接受職業(yè)教育的權(quán)利；建立、健全本單位職業(yè)教育規(guī)章制度，實行培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核、使用與待遇相結(jié)合。”然而，企業(yè)如果不履行，也并沒有強制性的約束措施。
2高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的制度設(shè)計
2.1選拔優(yōu)秀學(xué)生，以良好生源提升現(xiàn)代學(xué)徒制聲譽
基于目前現(xiàn)代學(xué)徒制處于探索試點階段，必須建立學(xué)徒制的聲譽，在社會上形成共識，被廣大家長接受，應(yīng)在大一或大二的基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學(xué)生參加，形成非優(yōu)秀學(xué)生不能參與的局面。例如飛行學(xué)院選拔飛行員，被選上的學(xué)員普遍都覺得非常光榮，有強烈的榮譽感。目前的做法是在入學(xué)時就已經(jīng)確定參與學(xué)徒制，有些因為是中外合作辦班，收費高昂，但學(xué)徒素質(zhì)差強人意。
2.2以政府為主導(dǎo)，構(gòu)建政企校和學(xué)生四方共擔(dān)學(xué)徒費用的格局
推行現(xiàn)代學(xué)徒制，會產(chǎn)生一系列的費用，如企業(yè)導(dǎo)師通常并不是專職的學(xué)徒制專家，需要付出額外的時間精力指導(dǎo)學(xué)徒，應(yīng)給予一定的津貼提升積極性；學(xué)徒在操作過程中實習(xí)材料、設(shè)備損耗都要比正式員工消耗得多，無形中提高了企業(yè)成本；有些企業(yè)還會給予學(xué)徒一定的補貼等等。因此，除了高職院校承擔(dān)一部分外，要激發(fā)企業(yè)的積極性，從政府角度出臺相配套的政策，如對于能提供學(xué)徒制崗位，承擔(dān)社會義務(wù)的企業(yè)給予銀行貼息、稅收優(yōu)惠，授予學(xué)徒制企業(yè)榮譽等獎勵性措施。
2.3建立導(dǎo)師的資格證書制度，構(gòu)建必要的激勵機制
對于高職院校，學(xué)校內(nèi)雙師型教師占大多數(shù)，比較容易解決師資問題。對于具備條件的學(xué)徒導(dǎo)師，構(gòu)建必要的激勵機制是十分必要的。如折算相應(yīng)的課時，在分配獎勵時有適度傾斜等等。是否有合格的學(xué)徒導(dǎo)師，對于企業(yè)有一定難度，企業(yè)內(nèi)導(dǎo)師擁有豐富的實務(wù)、操作經(jīng)驗，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗和技巧，而且一般都是企業(yè)內(nèi)的骨干，工作任務(wù)重，在時間和精力方面也難以兼顧。此外，高職院校可以為企業(yè)導(dǎo)師進行上崗前的教學(xué)技能的短期培訓(xùn)，使導(dǎo)師掌握必要的教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律。因此，短期內(nèi)，要建立導(dǎo)師的資格證書制度，長期內(nèi)，還需要國家層面的資格認可法規(guī)。
2.4校企合作共同開發(fā)課程體系，完善彈性學(xué)制
校企合作共同開發(fā)設(shè)置課程體系，是一直以來高職院校在做的，只是要在深刻理解現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，完善現(xiàn)有的課程體系。確保學(xué)徒制課程體系既有系統(tǒng)的理論知識，又有企業(yè)所需的專業(yè)知識，更有實際操作技能。當(dāng)然，經(jīng)驗的傳承和積累是需要時間沉淀的，不可能一蹴而就。傳統(tǒng)學(xué)徒制有實踐時間長、獲得隱性知識豐富的優(yōu)勢，相比較而言現(xiàn)代職業(yè)教育還重視顯性專業(yè)知識的傳授。因此，要充分發(fā)揮兩者的長處，完善現(xiàn)有的學(xué)制，保持一定的彈性。一種可行的路徑是從大二開始選拔，組成學(xué)徒班，經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，第四年的學(xué)徒身份，可以視作應(yīng)用本科。另一種路徑是對于確實學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，或由于種種原因，難以按正常要求完成學(xué)業(yè)的，高職院校在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，可以允許休學(xué)，只要在一定年限內(nèi)完成，也算完成學(xué)徒制的學(xué)習(xí)。
3結(jié)語
綜上分析，現(xiàn)代學(xué)徒制要求事前的選拔機制，實施過程中的校企共同監(jiān)督管理，學(xué)徒完成所要求的學(xué)業(yè)后的考核，才能確保現(xiàn)代學(xué)徒制的落實。高職院校應(yīng)認識到高等教育與職業(yè)教育的邊界存在重疊交叉，只有不斷豐富完善教育的模式架構(gòu)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，才能在政府主導(dǎo)下實現(xiàn)推行現(xiàn)代學(xué)徒制的目標。
參考文獻
[1]關(guān)晶.英國和德國現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究———基于制度互補性的視角[J].華東師范大學(xué)學(xué)報,2017(1).
[2]徐國慶.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報,2017(1).
[3]李庶泉.英國職業(yè)教育學(xué)徒制的新探索[J].比較教育研究,2017(7).
[4]和震,謝良才.論學(xué)徒制與職業(yè)教育的技能精英人才培養(yǎng)[J].江蘇高教,2016(5).
作者：馮光；王琪 單位：無錫科技職業(yè)學(xué)院國際商學(xué)院