高職語文讀寫教學的反思與革新范文

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摘要：讀寫教學在語文課程中占據著重要的地位，但是職業學校學生的讀寫能力卻不盡如人意，隨著網絡技術不斷運用于語文教學，高職讀寫教學也在不斷改變，本文將就網絡技術與高職語文讀寫教學的深度融合做一些探討。

關鍵詞：網絡環境；高職語文；讀寫教學；深度融合

語文兼具工具性、人文性和審美性，對培養高素質的人才具有至關重要的作用，讀寫教學在語文課程中一直占據著重要的地位，但在職業學校的讀寫教學中，卻一直很難做到工具性、人文性、審美性很好地結合。由于職業學校和職校學生自身的特點，我們的語文教學往往偏重于工具性，學生在閱讀經典名著時常常興味索然，在寫作時更是提不起勁。隨著科技和時代的發展，特別是網絡技術的不斷普及，新的教學方法不斷沖擊著傳統的教學模式，讀寫教學也更加多樣性。那么網絡能否改變這樣的現狀，網絡多媒體的普及給語文讀寫教學帶來的是機遇還是挑戰呢？如何真正做到網絡與語文教學的融合？這正是在這篇文章中想要探討的問題。

1高職語文讀寫教學現狀

閱讀和寫作是高職語文教學模塊里重要的組成部分，但是由于職業學校自身的特點，高職的讀寫教學更偏重于工具性，著眼于基礎，強調語言運用能力，不論是教師還是學生都側重于學以致用，而忽略了語文的人文性、審美性。在閱讀教學上，大部分職業學校采取的仍然是傳統的課堂教學模式。閱讀篇目主要是教材上的一學期二十篇左右的課文，教師在課前認真備課，課堂上，學生閱讀課文、識記生字詞，教師介紹作家、寫作背景及文學流派，整體感知課文，接著對課文進行講解，條分縷析，學生根據教師的講解提問，回答問題、理解文章。課后，教師布置教材后的習題或者讓學生完成練習冊。在這種傳統課堂模式的限制下，學生的個體感悟、自我表達、相互交流以及教師的及時反饋自然做得不夠。現在，在新課標的要求下，教師已經努力在這樣的課堂里強調學生的主動性，強調師生的互動。但我們不得不承認，語文課文的教學必須需要教師一定程度上的引導，如果一味地把課堂交給學生，那造成的可能是對文章的一知半解。另外，語文課堂教學時間較少，再加上職業學校學生本身基礎較差，文學常識積累較少，教師在教授課文之前還要花費一定的時間讓學生了解作家、積累文學常識。一篇文章想要精讀本身就需要很多時間，如果再加上精讀課文前的背景知識的教授，課堂時間更是緊張，留給學生自主體驗的時間就更少了。又要強調學生對課文內容的深入、全面的了解，又要注重學生的積極互動、自我感悟、靈感迸發，這個矛盾難以調和。職業學校的寫作教學更是難題，學生不會寫、不愿寫、害怕寫。一篇完整的文章要寫到600字左右，往往讓學生焦頭爛額。我們常說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫好文章的基礎是大量的閱讀，是一定寫作技巧的掌握，是對生活的觀察，是傾訴的欲望，是靈感的迸發。職校學生本身基礎就比較薄弱，寫作技巧掌握較少，閱讀量不夠，再加上教材中作文的題目很多并不是他們所想寫的，所以，不想寫、不愿寫、自然不會寫。而我們現在的寫作教學仍然是教師布置作文題目，進行寫作指導，學生寫作，教師批改、講評這樣的模式，在講評中，教師很難顧及到每一位學生，缺乏指導，學生的寫作技巧難以提升。

2網絡與讀寫教學的融合

我們看到，職業學校讀寫教學面臨著困境，語文課堂時間和課堂上的資源是有限的，而書海浩瀚，閱讀和寫作教學里包含的內容非常廣泛，40分鐘的課堂時間難以承載那么多內容，網絡手段與讀寫教學中的融合在一定程度上可以解決這個問題。

2.1充分利用網絡，建立讀寫教學資源庫

資源廣泛、信息獲取快速便捷是網絡的一大特點，廣博的資源無疑會給讀寫教學提供便捷，但是網絡中海量的資源讓人眼花繚亂，我們需要提取有用的資源建立資源庫，讓學生時時可學、處處可學，突破傳統高職語文課堂的封閉性，學生在課堂上沒學懂的，教師在課堂上來不及講的，都可以收入資源庫中。資源庫的建立應著重于幾個方面：文學常識、拓展閱讀、影音資料，也就是課前、課上和課后。文學常識主要著眼于課前預習，主要包括作家生平、文學流派，以及一些文學史知識。想要較為深刻地理解一位作家的作品，一定要結合當時的時代背景以及作家的人生經歷。教師可以為學生選取一系列作家的生平故事記錄放入資源庫中作為課前學習內容。等到課堂上學習時，就可以在此基礎上理解課文的思想內涵了。文學史中有很多文學流派，它們有各自的特點，把握了一個流派的特點，往往能在大體上把握住該流派作家的整體特點，同時在學習流派知識的同時，也可以了解并記住更多的作家作品，這相當于把平時課本中一篇篇零散的經典文章給整合起來了，讓它們歸類。拓展閱讀在課后進行，由于教材內容有限，我們的很多課文都是節選，比如《紅樓夢》《史記》等等，但我們的閱讀學習卻不應當僅僅局限于課本，我們可以把這些節選課文的原著放入資源庫中，有興趣的學生可以在課后閱讀。此外，我們還可以搜集一些與課文相關的知識，與學生的專業特點更密切地結合。比如學習完《櫳翠庵品茶》一課，學生也許會對茶道產生興趣，資源庫中可以收入相應的知識，這對旅游專業學生的專業學習也有一定的促進作用。影視文學和戲劇現在已經被廣泛收入職業學校語文課本，所謂影視文學，并不是指看電視、電影，而是指影視作品的文學性及一些影視拍攝的相關知識。在課堂上，我們不可能讓學生完整觀看影視文學作品和戲劇。但是我們可以把這些影音資料放入資源庫中讓學生在課后觀看。同時，一些課文，特別是詩詞的朗誦音頻也可以收入資源庫。資源庫作為語文課堂閱讀教學的輔助拓展了有限的課堂時間，學生可以通過手機、電腦隨時隨地地學習，課堂上未盡的知識學生可以在課后繼續學習。同時，學生在課前通過資源庫了解了文學常識等知識，可以節約一部分課堂時間，也可以讓學生在接觸課文之前就有一定的基礎，有利于學生理解并感悟課文。網絡資源庫是一個開放的平臺，它的建立絕不僅僅只靠教師，學生不僅可以利用這個平臺進行學習，更要去主動建立這個平臺。課前的文學常識，課后的拓展閱讀學生都應當參與其中，師生共同讓資源庫更加豐富。

2.2利用網絡，捕捉靈感，及時反饋

在語文教學中，讀與寫是密切結合的，大量、長期、深入的閱讀積累可以提高寫作能力，資源庫的建立為大量閱讀提供了可能和基礎。我們可以利用網絡資源庫讓學生集中進行某個方面的閱讀，然后進行仿寫練習。比如建立“寫景”板塊，搜集大量名家寫景的文章，讓學生在閱讀之后即時創作。也可以讓學生在閱讀經典名片之后留下自己的感悟和想法，這樣讀寫結合、以讀促寫，最后再從自己的寫作中加深對名篇的理解。除了長期廣泛的閱讀積累，寫作還來源于對生活的觀察與思考，來源于某一瞬間的頓悟，學生要能夠抓住每一次思想的火花，留住一次次創作的靈感，有了網絡資源庫這個平臺，學生可以隨時記錄下自己的想法。我們可以在資源庫中設置讓學生記錄、寫作的部分，讓學生隨時隨地記錄下即時的想法與頓悟。在寫作教學中，學生可以時時寫，教師可以時時看，時時批改。課堂上沒有時間完成的片段練習，靈感的記錄都可以在資料庫中完成。網絡平臺可以使教學從信息的單向傳遞變成師生、生生多方面的相互溝通。不僅僅是教師可以對學生的寫作進行指導，學生之間也可以資源共享、相互留言交流，同學之間相互交流學習，這對學生學習的自主性也有促進作用。網絡教學資源庫的建設，可為學生語文讀寫的學習和發展提供多樣的教育環境和有力的學習工具，對解決課堂教學時間不足的問題，滿足學生個性化、自主學習的需求等，具有十分重要的現實意義。

3趨利避害，確保網絡教學的有效性

網絡可以給高職語文的讀寫教學帶來很多便利，我們可以通過建立資源庫的形式來合理利用網絡資源，但網絡教學也需要和傳統教學一樣，必須進行有效的組織和管理，這一點對自身管理能力較弱的高職學生來說尤為重要。首先，教師必須對學生明確網絡學習的要求、注意事項，布置學習任務，關注學生的學習進度。比如在閱讀教學中，教師可以把文學常識的搜集作為一項課前預習作業，讓學生在網絡上查找有效的資料，主動參與資源庫的構建，教師可以根據學生的完成情況打分，作為學生的平時成績。在學生完成寫作訓練時，教師也要及時跟進學生的進度，給學生留下評語，和學生進行互動，激發學生的學習興趣。其次，職校學生自控力差，容易喪失學習動力，半途而廢。想要避免這種結果，首先需要教師的督促，其次就是要設置合理的獎懲制度。像很多成功的電腦游戲學習，將課程設置為一個個關卡，給學習者進行排名，每通過一關就給予相應的獎勵措施，排名會上升，而如果長時間不學習也會有懲罰措施，會導致排名下降。網絡不應只停留在網絡，學生在資源庫里留下的好的作業和作品，教師應該在課堂上給予肯定，如果是好的作文也應該在課堂上作為范文朗讀講解。最后，教師作為網絡教學的監督者和管理者，要不斷管理和完善資源庫。教師要配合教學的需求，不斷調整資源庫的內容和板塊，增加資源數量與質量。及時跟進記錄整理學生的學習情況，比較研究資源庫在學習過程中的利用率及作用，并通過學生的反映，適時調整資源庫內容。適當增加師生溝通次數，讓老師充分發揮學生學習語文知識中的引導作用，一起提高語文綜合應用能力。做好后期技術維護保養，保證網絡的通暢使用。想讓網絡平臺作為讀寫教學的一個手段，需要教師在課后更多的監督與努力，真正做到網絡資源與教學的有效融合。

4結語

在傳統的高職語文課堂上，讀寫教學存在著諸多的矛盾，網絡這種現代化的教學手段能在一定程度上緩解這些矛盾。網絡拓展了傳統的教學空間，也變革著傳統的教學方法，網絡有著非常廣闊的教學運用前景，可以發揮其教育上的價值。但是，我們語文的讀寫教學仍不能拋棄傳統的教學方式，網絡作為一種手段和傳統教學是相輔相成的，我們應該合理利用網絡資源，在教學中做到工具性與人文性并重，讓學生的審美能力和人文素養得到全面提高。

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作者：徐楚齊 單位：南京財經高等職業技術學校