高中生寫作敘述能力探討范文

本站小編為你精心準備了高中生寫作敘述能力探討參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《作文教學研究雜志》2015年第二期

一、高中生寫作敘述能力不強存在的弊病

1.敘述的能力不強敘述能力不強的主要表現是敘述不清，即敘述事件的時間、地點、人物、事件經過、前因、結果等六要素不清楚，讓人感覺是在編造，缺乏基本的生活的真實性。如果說它是小說，可既缺乏生活的真實，又缺乏藝術的真實，就自然不會感動讀者。下面是一位叫楊露露（女）的一篇作文《貪婪》中的兩段：我曾經看到這樣一個故事。那是一間破舊的房屋，姐妹倆人相依為命。因為父母死得早，所以鄰里鄉親都很照顧他們。一天，一位好心的大媽拿了半袋米過來送給他們，當她姐姐接過之時，臉上凝聚著一堆的不滿，但是，還是強忍歡笑地拿了過來。回去時對妹妹說：“拿得太少了，根本吃不了幾天。”而她卻是說：“姐姐，人家看我們可憐，施舍給我們，我們應該感謝他們。”可是，她姐姐總是一味地抱怨，嫌給得太少，嫌自己怎么這樣貧窮。后來，兩人都長大了。她們各自出去應聘工作，倆人來到同一家紡織廠。姐姐先進去應聘，經過詢問，老板說她只能從基礎干起，月薪二百元，因為她是新手。但是，她三番五次地請求給她加點錢時，老板直接不用她了。之后，是她妹妹前去應聘，她妹妹很實在。老板用了同樣的話說“：你是新手，月薪二百元。”她同意了，并且很感激地說了聲：“謝謝！”她姐姐看不起她，認為她沒志氣，二百元都去。于是，換了很多家企業前去應聘，但是都沒成功，因為嫌工資太少。而她妹妹以頑強的敬業精神，力爭上游，以工作業績，工資每月提升，有了一個很好的收入。她姐姐還是一個漂游的無業游民。這位學生的兩段敘述，是為了論證“生活中的我們應放下心中的貪欲，從一步一個腳印做起”這一論點。作者敘述的“這么一個故事”發生的時間、地點、哪家企業、姐妹倆的姓名等，是不清楚的，讓人讀起來感覺不真實，像是在讀小說一樣，故事的來源也沒說清楚，只是說“我看到”，是在電視里看到，還是自己親眼看到。從開頭一段，還有最后兩段的分析議論來看，以及從“人曾經看到這樣一個故事”的表達來看是議論文，但是從全文的表達來看，一共800字，而這兩段的敘述表達方式的內容就占了460個字，約占了全文的58%。從這個角度來看，這篇文章像是一篇記敘文了。因此，這篇文章文體感是不強，敘述能力不強。“熟練地運用各種表達方式，是寫好文章的必備條件，是初學者應該具備的寫作能力。”〔3〕這里的“各種表達方式”包括最基本的敘述，如果敘述能力不強，是寫不好各種文體的文章的。在議論文寫作中，用事例論證的事例敘述基本事實不完整，敘述的六要素不清楚（如果是人們熟知的沒必要這樣要求），寫出的文章讓人感覺是在主觀捏造，事例不夠典型，缺乏說服力。下面是一位叫任旭芳（女）的一篇作文《心存感恩》中的一段。近日新聞聯播中報道，一小男孩從2歲就得了腦癌，他與病魔奮戰了6年，最后離開了人世。在這時，他的爸爸媽媽做了一件讓人驚訝的決定，要把他的器官捐獻給那些需要的小孩。爸爸媽媽心力交瘁地說：“我們想讓寶貝的生命以另一種方式存在著。”最后，醫生把小男孩的眼睛、心臟等器官分別給四位小朋友做了移植，小朋友們看見了世界的色彩，擁有了健康的身體。他們說：“我們一定要讓這種愛蔓延到世界的各個角落。謝謝你，小男孩。”豆大的眼淚從眼角落下，擁有著一顆感恩的心。這一段列舉的事例是作者用來論證“別人獻愛心的時候，我們要以感恩來報答”的中心論點，事例列舉算做得比較好的。但是，是中央電視臺的新聞聯播，還是地方臺的新聞聯播不清楚，小男孩叫什么名字、他的爸爸媽媽叫什么名字不清楚，他們是什么地方的人等也不清楚。

2.敘述缺乏重點下面是一位叫代嫡（女）的一篇作文的主體部分。大雪紛飛，在房頂、街道上都積了厚厚的雪，寒風呼呼地吹著。此時卻顯得無比的安靜，只是偶爾依稀地聽到一兩聲狗叫，那也是相距甚遠，只有薄弱的一點聲音罷了。他孤獨落魄地拖著那已經殘破的鞋子在街道上慢慢地走著，寒風一股勁地從那破口處往里吹，他冷得直打啰嗦。路上也幾乎沒有行人，有個別人也只是蜷縮著身子往自己家里跑，他卻還在拖著破鞋一步一步地走著，沒有辦法，他只能這樣。他想過把鞋子脫掉，方便走路，更能早早回到家，但那刺骨的寒風讓他沒有這樣的勇氣。他也就只好低頭以彎腰的姿勢走著，為了讓自己更暖和一點。突然，一個低沉乏力的聲音叫住了他：“孩子，快過來。”他抬頭一看，是一位近八旬的老翁，是一位補鞋匠。他的一笑滿臉布滿了皺紋。他疑惑地走了過去。只見老爺爺拿著補鞋的工具，指著他殘破的鞋子笑了笑。他明白了，便脫下鞋子給這位老爺爺。這時的他好像遇到了救世主，格外地高興。老爺爺怕凍著他，先給他一雙自己的暖和的鞋子穿著，讓他稍等片刻。老爺爺仔細地縫補著鞋子。他看見了，老爺爺的手因常年補鞋已經結滿了老繭。不一會，鞋子補好了。一雙漂亮的鞋子，他好開心，一腳就穿上了，沒有了寒風的襲擊。高興極了，他正要掏錢給老爺爺時，老爺爺叫住了他說：“不用了，自己把錢拿著吧，買點學習用品，好好學習。”他說了一聲“謝謝！”此刻的他溫暖、幸福。沒過幾天，他在買東西時不幸得了五十元的假鈔，憤怒至極，想盡辦法都想把這假鈔用出去，但是那些商家一眼就識破了。突然，他想到了那位補鞋的老爺爺，老爺爺老了，眼睛不好使。他來到了老爺爺這里，跟老爺爺換散錢。當他給這位老爺爺錢時，老爺爺觸摸著錢頓了一下，最后把錢換給了他。他高興地走了。他回到家坐立不安，想著自己不該欺騙老爺爺。最后，他決定找老爺爺把錢換回來。到那之后，他真誠地道歉：他錯了。老爺爺沒有責怪他，老爺爺已知道那張假鈔。老爺爺給他講了很多人生的道理。本文是一篇記敘文，主要表現了“他”錯了，應該做一個懂得感恩、善良的人，敘述的重點應該是“他”用假鈔騙了老爺爺。而實際在敘述時，作者把重點放在了“他”在寒冷的冬天老爺爺幫“他”補鞋子的事情上，用了555字，而寫“他”用假鈔騙老爺爺才用了227字，敘述整個事情共用了782字，顯然敘述的重點不突出，取舍不當，要求寫不少于800字的文章，結果寫了1120字。，但是由于重點不突出就不可取了。敘述重點不突出，特別是在游記寫作中表現得特別突出。如寫春游，有不少學生從頭一天班主任通知春游寫起，寫聽到通知以后特別興奮，然后到超市買吃的。第二天早晨起得很早，寫在路上一路歡歌。到達目的地以后，又做起了野炊。回來感覺收獲很大，晚上做夢都還在春游……像記流水賬，沒有重點。因此，敘述重點不突出，沒有重點，是高中生寫作最容易出現的毛病，我們要盡量避免這一問題。“敘述要盡量避免平鋪直敘，一定要講究主次，力戒平均使用筆墨。”〔4〕至于高中階段對于記敘文的寫作要求寫出復雜的記敘文，其中要能敘述幾件事，但學生往往不能或敘述不好幾件事，敘述不清楚、重點不突出，要敘述出事件的波瀾起伏往往就更差了。

二、造成高中生敘述能力不強的原因分析

1.語文課本缺乏寫作敘述基礎知識的編寫對于議論文中的敘述，在《普通高中課程標準實驗教科書•語文（必修）》第三冊的第四單元中有專題安排，即“愛的奉獻學習議論中的記敘”，但是對于說明文中的記敘、記敘文中的記敘及敘述基礎知識就沒有作安排。對于記敘文的寫作知識的教材安排，主要在第一、第二兩冊。“第一冊“心靈共鳴”寫觸動心靈的人和事，“親近自然”寫景要抓住特征，“人性光輝”寫人要凸顯個性，“黃河九曲”寫事要有點波瀾。第二冊“直面挫折”學習描寫，“美的發現”學習抒情，“園丁贊歌”學習選取記敘的角度，“想象世界”學習虛構。”〔5〕這里有描寫、抒情等表達方式知識的教材編寫，但確實沒有敘述知識、敘述表達方式訓練的安排，真的敘述方面的知識就不用編寫、學習和訓練了嗎？事實并非如此。

2.敘述的基礎不好在九年制義務教育當中，學生敘述的基礎不牢。按說通過小學一、二年級的看圖寫話，三至六年級的記敘文寫作訓練，學生應該能寫出不少于400字的記敘文，再加上初中三年的記敘文寫作訓練，就能寫出不少于600字的記敘文，高中應該能寫出復雜的記敘文，敘述的能力應該基本具備。但事實上，高中的記敘文寫作，對于多數學生來說基本上還停留在小學、初中階段的水平上，敘述的基礎可以說不好。這就猶如要建幾十層甚至上百層的高樓一樣，如果基礎不牢，能建起來嗎，或者建起來保證不會垮塌嗎？“敘述是寫作各種文章的基礎。”〔6〕可見，敘述的基礎不好，是不能寫好記敘文或復雜的記敘文的，也不能寫好其他各類文章的。

3.缺乏敘述的訓練寫作主要是一種能力的形成，敘述能力不強，主要還是缺乏訓練。談到寫作，一般都說要“多讀多寫”。對于這個“多寫”要“多”到什么程度，有人也做了研究，結果是：要寫出一種文體像個樣子的文章，也就是要有文體感，要認真地寫，每篇寫千字以上的文章要寫上二三百篇，有的可能寫到兩百多篇，甚至要寫到近三百篇。“一個人要想過好‘寫作關’，沒有二、三百篇的練習，恐怕是不行的。”〔7〕要把記敘文寫好，主要是指把敘述這種表達方式寫好，從小學三年級正式寫作算起，一般來說每學期寫5至8篇，就按每學期6篇算，一年12篇，小學四年，初中三年，高中三年共10年，只有120篇，其中初中、高中還不都是寫記敘文。首先從這個量上來看就達不到“多寫”的要求，就不可能達到“質”的飛躍。如果遇到不重視寫作的語文老師，有的一個學期還不足五次，那就更達不到要求了。此外，還要注意“認真”二字，就是要在認真思考的前提下寫作，注重寫作的過程和方法等。而多數學生一般都是為了完成任務，常常都沒有做到“認真”二字。

4.語文老師敘述寫作的指導不夠高中生寫作敘述能力不強，與語文老師的敘述寫作指導有著直接的關系。“即使是在21世紀，在教育事業發展和改革、教育方式和方法發生巨大變化的今天，教師的主導地位仍是教育思想中的主流，學生的學習和一切教育教學活動仍要在教師的主導下進行，教師扔起著指導和引導的作用。”〔8〕在小學的記敘文寫作中，就要掌握敘述的六要素，語文老師沒有把好這一關，常常沒有在作文批改中更好地指出，沒有在作文講評中更好地強調。在初中的記敘文寫作中，語文老師沒有更好地指導敘述六要素的寫作。在高中寫作中，文體不明的現象比較嚴重，語文老師有不少是熟視無睹。有的甚至把高考寫作試題中的文體不限，錯誤地理解為淡化文體，不講文體，說“教材就沒有講文體”，因此對文體寫作也不夠重視，對敘述不清、重點不突出、敘述缺乏波瀾等，也不做出糾正。

三、解決高中生敘述能力不強的策略

1.語文課本的編寫要增加寫作敘述基礎知識高中語文課本要增加寫作敘述知識的內容。如，從詳略粗細來分類，敘述有概括敘述和詳細敘述兩類；敘述的方式有順序、倒敘、插敘、補敘、分敘等五種；敘述的要求：敘述的要素要交代清楚，敘述的線索要清晰，敘述要詳略得當，敘述要有波瀾，富于變化等；敘述在各種文體寫作中的作用等。

2.加強敘述表達方式的訓練和語文老師的指導《普通高中課程標準實驗教科書•語文（必修）》的作文部分作了重大改革，分為三個部分（系統）訓練，第一個系統，是對學生進行規范的作文訓練，是主體部分，第二個系統是讀寫結合，主要是筆記作文，讓學生隨時隨地把閱讀的心得體會寫下來，第三個系統是語文與語文實踐活動結合起來。但是，在對學生進行規范的作文訓練中，要對學生進行規范的記敘文的訓練，其中主要是對敘述能力的訓練。對于敘述能力的訓練，“量”是一個方面，“質”的訓練也很重要。要重視敘述能力過程的訓練，注重質量的訓練。“作文教學的關鍵，不僅在于讓學生寫出一篇作文，更在于讓學生在寫作過程中，逐步把握寫作要領，從而達到過程與結果的統一。”〔9〕我們對于高中生敘述能力的訓練就是要注意把握敘述的要領，這樣對于提高敘述能力將更為重要。在高中生寫作批改中要指出敘述方面存在的問題，寫出評語，在寫作講評中要強調敘述問題。“學生作文的批改和講評是重要的環節，是學生寫出文章后通過批改和講評，幫助學生了解和認識作文的優點和不足，進而改進寫作的過程。”〔10〕在高中生的記敘文文體寫作訓練中，教師要對學生的敘述不清楚、重點不突出、敘述缺乏波瀾等等問題，一定要給予指導。高中各種考試作文一般都是文體不限，如果學生選擇記敘文、敘事散文等敘述類文體寫作，在敘述表達方式中出現的問題同樣要作相應的評語和點評。如果學生選擇的是實用類文體、議論性文體、文學類文體進行寫作，出現了敘述不簡潔、冗長，沖淡了文體的現象，語文老師要指出和進行點評，要學生弄清楚在實用類、議論類文體、文學類文體中敘述的寫作要領。

3.提高語文老師寫作中敘述能力方面的水平要解決高中生敘述能力方面的問題，教師要身先士卒，打鐵要靠本身硬，自己要寫下水作文，提高教師本身的敘述能力，對學生起到示范的作用。“寫，是作文教學實踐性最突出的表現。整個作文教學活動，如果離開了寫，不僅學生水平沒法提高，教師自己的水平也會很快下降。”〔11〕這里說的寫不僅是學生提高寫作水平的主要活動，也是老師的主要活動，不然寫作水平下降很快，如果老師寫作水平不高，自己不會寫，怎么指導學生寫呢？因此，教師寫下水作文很重要。每次在課堂上布置了作文后，教師可以與學生一起寫作，老師現身寫作。教師把自己的文章朗讀給學生聽，由學生點評：敘述是否清楚、重點是否突出、敘述是否有起伏波瀾等，效果要比只講寫作要好。我曾與學生一起在課堂上寫了一篇關于貴州省印江土家族苗族自治縣郊區的一座叫睡美人山的游記散文《睡美人之美甲天下》，朗讀給學生聽，效果很好，起到示范了作用。這樣學生自然就與自己寫的游記散文作對比，看敘述是否清楚，重點是否突出等，修改后有的學生文章在印江文化體育廣播電視局微信、《印江日報》、《印江文學》、印江縣政府網站、《梵凈山》、《銅仁日報》、貴州省旅游在線網站等報刊、網站發表了。語文老師除了在課堂上寫敘述類下水作文以外，業余還可以寫敘述類方面的文章，如新聞、通訊、報告文學、敘述散文、微型小說、電視劇等等文體，做一個作家型的語文老師，再如寫論文、論著，掌握論文、論著中對敘述的處理，做一個學者型的語文老師。綜上所述，敘述是寫作的基礎，敘述能力的培養是十分重要的，敘述能力是一位寫作者要掌握的基本能力，也是高中生必須掌握的最基本的能力。

作者：張祖榮 單位：貴州省印江民族中學