情景教學法對小班社會活動的影響范文

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《中學課程輔導雜志》2015年第二期

1．創設故事情境，發展學習思維。

小班幼兒仍處于無意注意為主，有意注意正在逐步發展的階段。因此，他們具有喜新、好奇，集中注意的時間短，持久性差，注意的范圍有局限性等心理特點。所謂故事情境法就是“故事為線索，知識寓其中”。即把教學內容設計成一個故事，通過生動活潑的故事情節引出探究的問題，引導幼兒積極參與，在入景動情中，主動完成各項學習任務。故事情境既可迅速吸引幼兒的注意力，調動幼兒學習的積極性，又能為下面的教學活動做好鋪墊。

2．創設游戲情景，體驗學習樂趣。

小班幼兒的思維仍帶有很大的直覺行動性，即由直覺行動思維向具體形象思維發展，他們的認識很大程度上要依賴行動。那種要求小班幼兒“坐端正、認真聽”的做法本身就沒有尊重和把握他們的年齡特征。教師應充分理解和接納幼兒“邊做邊說”或“先做后說”的行為，給他們用口頭和肢體語言一同來表達思想的機會，使他們的學習生活更愉快。游戲情境法是以游戲為手段，創設出一定的情景，將活動內容融入到游戲中去的一種教學方法。游戲情境法與小班幼兒思維的特點十分吻合，因此在小班社會活動中應多多創設游戲情景，讓幼兒在游戲氛圍中掌握知識。如在小班社會《我會打招呼》活動的第二個環節，教師創設了一個表演游戲情境，通過師幼共同扮演動物幼兒園里的角色，在游戲中進一步練習打招呼的語句。教師帶上頭飾扮演“兔媽媽”，帶領全體幼兒扮演的“小兔子”們走在上幼兒園路上，到動物幼兒園后，分別和幼兒扮演的“羊醫生”、“公雞老師”打招呼，幼兒沉浸在充滿童趣的愉快游戲中，他們樂于積極、主動地和同伴打招呼，能大膽的說出“早上好”、“再見”等禮貌用語。在這樣的游戲情境中，教師為每位幼兒提供了活動、交流、分享、表達的機會和時間，引發了幼兒們在集體中交流的愿望，幼兒忘記了是在學習，完全沉浸在游戲當中。他們相互交流，并通過師幼互動，讓他們在游戲情景中快樂地接受學習任務，又在情景中持久專注地完成任務，全身心地投入到學習活動中。真正做到了讓幼兒在游戲中、快樂中獲得知識、獲得經驗，體驗到了玩中學、學中樂。

3．創設生活情境，強化學習內容。

生活情境法即把幼兒帶入社會、自然，或從生活中選取某一典型場景，作為幼兒觀察的客體，并通過教師語言的描繪，鮮明地展現在幼兒面前的教學方法。讓小班幼兒在生動逼真的生活情景中學習，給幼兒模仿學習的機會和榜樣，能大大提高學習的有效性。在小班社會《學做小主人》活動中，第一環節教師組織幼兒觀看生活情境表演“學做小主人”，然后提問：明明家來了客人，他是怎樣招待客人的？說了哪些話？引導幼兒說出明明講的話，并學習常用的禮貌用語。第二環節中，由老師當客人，幼兒當主人，練習用禮貌用語招待客人。最后環節中，請大班幼兒來班上，請全體幼兒做主人，用禮貌用語向客人問好，招待大哥哥大姐姐。在這一活動中，幼兒通過觀看、模仿、遷移經驗，生活化情景在教學活動中貫徹始終，幼兒的知識技能也在步步深入的教學情景中習得，并得到強化。

在小班社會《大蘋果分給誰》活動的最后環節中，教師設置了生活情境，老師出示桔子，問幼兒：老師帶來了好吃的桔子，可是不夠每個小朋友分一個，怎么辦？誰能想出好辦法？讓幼兒遷移經驗，引導幼兒以“分蘋果”時謙讓和分享的方法來分桔子，強化了之前獲得的經驗。以上幾種情景法的運用不是固定的，可以根據不同對象、具體教學實際靈活運用。同時，他們也不是孤立的，而是相互聯系的，可以交叉運用。除了以上這些情景法外，還有操作情景法、音樂情景法等等，需要我們今后去不斷探索和實踐。

作者：顧麗明單位：張家港市塘橋中心幼兒園