數學教育中學生創新能力的培育范文

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一、思維訓練生活化

課堂教學內容要緊貼生活實踐，使學生感到輕松平等、時刻具有探索發現的動力，自然接受創新思維訓練。學生的思維塑造屬于心理智力范疇，是在內心潛移默化進行的隱性活動，有必要借助外在的顯性活動或動作技能加以誘導。數學教學要立足于學生的生活體驗，啟發學生主動學習，再創造書本知識，拓展學生思維范圍。例如，“155－55=155－60+5”，學生對減60加5理解困難，可以打一個買東西找零錢的比喻:爸爸帶了155元去商店買了一瓶55元的蜂蜜，他付給營業員六十元(用155減去60)，營業員找零五元(加5)。因此多減去的5應重新累加。原本抽象的計算過程有了實例支撐，方便學生理解掌握，也升華為理論結合實際的案例。

二、提供充分的時間，給學生以創新的機會

(一)在教學中給予學生創新的自由創新不能局限在課堂范圍內，施行固步自封的活動，一味強調答案的唯一性、標準性只能使學生的思維墨守成規。人只有置身自由的環境中才能具有創新的動力。人類社會的任何發明都不是空穴來風，都是得益于大量的實踐。因此，培養學生創新能力的關鍵是給他們足夠的創新時間。如果將教學環節變成教師的單向傳授，學生只是被動接受，此類填鴨式教學方式表面上效率很高，但教出的學生往往只是一臺臺考試機器，毫無創新可言。封閉的教學方式將學生的思維活動牢牢固定在既定教學軌道內，課堂教學退化成簡單的教案重現，絲毫沒有自主創新的機會。課堂教學要給學生帶來智慧心靈的啟迪，這需要一個高度自由、開放性的教學空間，以便于學生在自主探索中實現對書本知識的二次加工和再創造。

(二)營造寬松、和諧的教學氛圍，激發創新思維創新思維的培養、創新能力的培養依賴于平等寬松的教學氛圍。師生關系是學習氛圍中最重要的環節，“親其師而信其道”，師生關系和睦，讓學生敢做、敢想、敢說，摩擦出智慧的火花。教師在上課前就要給學生講明:人人都有機會發言，不在于對錯，關鍵是是否敢想;對學生上交的作業展開形式多樣的教學評價，自評、他評、互評，鼓勵學生通過討論發現真知。舉一個教學案例:在計算“8+8+8+4”時，有如下算法:(1)8+8+8+4=4×7(或7×4);(2)8+8+8+4=16+8+4;(3)8+8+8+4=8×4－4;(4)8+8+8+4=8×3+4。首先讓同學分析四種算法各自的特點和理由，然后評議哪種算法較為簡便。這樣的教學從一開始便會營造出熱烈的課堂氣氛，學生藉由交流收獲了多種反饋信息，他們幼小的心靈自此萌發出創新的萌芽。再者，在批改作業時，既要留意學生解法的正確與否，更要善于發現新的解題思路，配以精妙評語激起學生創新的激情，啟發學生再接再厲、發揮潛能。

(三)恰當把握發覺創新點的時機新知識和舊知識的交匯點、連接點，不失為啟發學生創造性思維的最佳契機，往往可以給學生足夠的想象空間，只要能自圓其說，可以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這為學生進行思維鍛煉打下了良好鋪墊。新舊知識的結合點往往是思維的極值點，學生可以切身體會舊知識向新知識過渡的全過程，把握求知主動權，探索解析新知識的結構元素。在學生主動探尋的過程中，教師要發揮好自己的“拐杖”角色，正確指引學生比較、整合新知識，并提示學生用精煉的語言歸納新概念，并建立起對新表象及相關組成要素的基本判斷力，并在此基礎上合理推演，進而內化到深層次，達到知識均衡，開發學生創新潛能。接下來就是用適當的方式激活學生的思維動力，握住打開學生數學思維的金鑰匙。

作者：茹丹單位：寧波市鄞州區古林鎮蓓蕾小學