高效復習策略探究范文

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《中小學教學研究雜志》2015年第五期

下面根據以上復習模式的基本框架及地理學科的特點，結合筆者多年的高考地理復習課改實踐,探討“6+1互動成長”在高三地理一輪復習中的實際應用。

（一）課前自主復習——側重發現問題

課前自主復習的目的是挖掘學生的學習潛能，調動學生復習的積極性、主動性和創造性；培養學生的自主復習能力，并發現問題；改變學生被動等待的不良習慣，形成主動高效學習的良性循環；改變教師重課后、輕課前的習慣，為提高教師教學的針對性和實效性創造條件。課前自主復習的要求是：教師在學年初應將高三總復習計劃印發給學生，每周將下周復習計劃提前告知學生，并將課前預學案分發給學生。既要告訴學生本周復習什么（內容前置），也要告訴他們學習的方法（方法前置），學生知道了內容與方法的學習前置，緊跟目標前置，管理前置。例如，筆者設置高中地理必修二（人教版）第三章“農業地域的形成與發展”自主復習導學案時，讓學生首先明確以下三個方面的內容。1.復習的計劃以一周為單位。上周末布置學生先行自主復習本章節任務，本周第一課時進行課堂先考及反饋，第二課時“6+1”互動研討，第三課時課堂效果檢測，第四課時課后滾動（或拓展）提升。2.復習的主要目標本章節設置了以下幾個復習目標。（1）學會農業區位分析的方法，比較各種農業地域類型的特點、區位、分布等。（2）了解在社會發展過程中農業區位的變化。（3）了解主要農業地域類型及特點，能用實例說明和分析農業生產對地理環境的影響。3.復習的方法學生先行自主復習，然后進行課堂檢測，用習題引導學生發現和暴露問題，再通過小組討論反饋，發揮學生自主學習與互動的能力。在此基礎上引入案例分析，讓學生鞏固并熟練建模。最后利用對比法，歸納拓展學生所學知識和地理思維能力，如評價區位條件、分析區位優勢、分析自然條件、分析氣候條件的方法等。明確了以上三個方面的內容，預習就成了學生在有目標、有計劃、有方法的前提下的自主復習。學生在復習導學案和任課教師的指導下，參照高考考點，做好復習、回顧、反思、歸納與梳理，限時完成少量的自主檢測題，并通過學習小組嘗試先行解決問題。

（二）課堂先考及反饋——側重暴露問題

學生經過自主復習后，進入課堂檢測環節，即先行考試環節。通過考試，確切了解學生對該章節知識的掌握程度，即暴露問題，提高教學針對性和復習效率，避免重復學生已經掌握的內容，集中時間解決學生不會的問題，提高課堂效率。其次是促進先學，肯定學生先學的成果，給予學生成就感，調動學生先學的積極性和主動性。課堂檢測環節以習題為載體，教師不僅要重視習題本身的質量（即能否反映新課程教學目標的主干知識和核心能力），更要重視習題背后隱藏的問題質量。課堂檢測題設置的內容要有層次性和針對性，既要有基礎，也要有提升；既要考慮全面覆蓋該復習單元的高考考點，又要突出重難點，更要檢測出哪些是學生已經掌握的，哪些是學生自學后還不能掌握的，便于其后的課堂互動研討和歸納拓展。課堂檢測題的預設還要注意把握難度。在預習的基礎上，課堂檢測題可以這樣設置：40%比較容易完成，可以提高學生自學能力的信心和學習地理的興趣；30%需要學生6人互動后可以自行解決，側重小組合作、生生互動；30%需要對地理圖形或資料閱讀和分析，并提取有用信息，主要培養學生地理讀圖、識圖、用圖以及地理思維能力，側重“6+1”師生互動及教師點撥和拓展。

（三）“6+1”互動研討——側重解決問題

“6+1”課堂互動研討是課內的核心環節，包括合作學習、點撥講解和歸納拓展等步驟。主要目的是解決問題，拓展思維，培養能力,實現知識內化。通過生生互動、師生互動和歸納拓展，引導學生分析問題，解決學習中暴露和提出的問題，實現思維互動，訓練抽象思維能力，拓展思維的深度和廣度，改變學生只聽不說、只接收不思考、不參與的被動依賴習慣，轉變教師壟斷話語權、以教為中心的狀況，真正確立學生的主體地位。課堂檢測重視的只是檢測的結果，而互動研討環節注重的是問題驅動和任務驅動，重視小組互動過程。因此，要將習題暴露的問題及生成的新問題進行轉化。由習題驅動轉化為問題驅動和任務驅動。老師根據學生暴露的問題及生成的新問題有針對性地進行教學，幫助引導學生解決問題。因此，互動問題的設置既要考慮習題暴露的問題及生成的新問題，也要有利于轉化為問題驅動和任務驅動課堂。對于課堂檢測中暴露并梳理出的有討論價值的問題，要結合課前預設的互動問題進行課堂互動。教師在預設互動問題前，一定要充分發揮備課組的作用，進行集體備課。備課組成員首先要吃透課標、考綱和教材，廣泛閱讀，具備足夠的知識儲備；其次要轉換角色，備好學生先行自學可能存在的問題和課堂檢測可能暴露的問題。只有這樣，才能設計出符合課堂學習目標要求的問題，提高問題的針對性。在互動研討的過程中，教師要有效組織學生進行交流討論，不要和學生搶話語權。要轉換角色，傾聽學生的發言和看法，參與學生討論，適時給予點撥。6人小組成員要主動參與，積極發現問題，大膽提出問題，勤于思考，形成良性的生生互動、師生互動。要積極主動幫助同學解決問題，在幫助別人的同時提高自己。合作學習仍不能解決的問題，通過點撥講解來解決，這是個師生互動的過程，也是發揮教師主導作用的過程。在解決問題之后，引導學生依據高考要求對知識進行歸納梳理，找出規律，建構知識樹（結構），做到條理清晰，思維層次分明，真正讓學生知其所以然，讓學生零散的知識系統化、條理化。教師在點撥講解和歸納拓展中要注意幾個問題：一要“少講”，即少講廢話，以“三不講”（即學生自己能學會的不講；學生自己不會但通過合作學習能學會的不講；基于現學段學生的思維能力和特點老師講了學生也不會的問題，暫時不講）為前提，提高時間效率；二要“精講”，即要講得精到，要抓住要害和關鍵，畫龍點睛，對癥下藥，針對性強，能真正幫助學生有效解決問題；三要“講透”，即對于難度大或學生基礎薄弱的問題，該多講的就要講透，注重思維過程的講解，重視對學生地理思維能力和地理學科素養的培養。

（四）課堂效果檢測——側重鞏固問題

在互動研討之后要安排適量的當堂效果檢測，進行強化鞏固。該環節的主要目的：一是評價，檢測每個學生是否當堂達到了復習目標，做到“周周清”；二是鞏固，引導學生強化鞏固當堂所學的知識。為此，我們設置了三組當堂效果檢測題（題目略）：【A】對應考查目標：考綱內容一。【B】對應考查目標：考綱內容二。【C】對應考查目標：考綱內容三。

（五）章節拓展提升——側重提升問題

本章節拓展提升是根據所給材料與地圖，6人小組互動研討，編輯原創題并撰寫答案。這種課后拓展方式的作用體現在以下兩方面。首先，可以加強小組互動和合作意識。通過學生自主命題設計并解答，注重學生命題思維訓練，激發學生發散思維。讓學生在日后解題中，能準確領會命題者意圖，提高解題的正確率。這是真正的“授之以漁”。其次，學生自主命題時需要查閱大量的文本資料，是一項較為復雜的動手動腦活動。既培養學生獨立創造的能力，還會讓學生認識到教師工作的辛苦，從而加深了師生情感。經過將近5年的課改實踐，在學校開展“導學研討，訓練拓展”課堂教學改革的大環境下，筆者所在地理教研組結合本學科特點，進行地理課堂“6+1互動成長”高效課堂的探究，探索構建具有地理學科特色的高考地理復習課教學模式，在新課程背景下走出一條具有特色的課改之路。

作者：林友忠 劉清玉 單位：福安市第一中學 福建教育學院