微觀經濟理論在大學生創業教育中的嵌入式應用范文

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《經濟理論與政策研究》2016年第0期

摘要：因大多數傳統的“大學生創業教育”課程教學未能闡釋市場經濟主體行為背后的原理與規律，而使學生對創業學知識掌握較為淺顯，視野比較局促，對未來走入社會創業難以做到縱深開展。將相關的經濟學理論嵌入創業教育的課堂中，能很好地解決上述問題。從微觀經濟學的5個主體內容出發，分別闡釋需求理論、供給理論、產品市場均衡理論、要素市場均衡理論和市場經濟問題研究與創業教育進行無縫對接和自然嵌入。兩門課程的互相嵌入，要從課程內容、教學方法和教學資源等方面進行一些原則性把握。

關鍵詞：微觀經濟理論；大學生創業教育；嵌入式

0引言

2017年3月，在“兩會”上總理的政府工作報告再一次強調了“雙創”的重要性，提出國家要出臺新的就業創業政策，扎實做好重點人群、重點地區就業創業工作。國家和社會需要創業者，而創業者必須經過長期、悉心的培養與系統的理論指導。大學生作為未來創業大軍中一支重要的力量，高校有必要對學生進行系統化的創業教育，這是保障國民經濟具有強大活力和社會穩定、快速發展的要求。在此之前，大學生的創業教育就被充分重視，教育部頒發的《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出：把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。因此，“大學生創業教育”課程在全國各高校如火如荼地開展起來。作者長期工作在大學生創業教育一線，既擔任高校的大學生創業教育課程教學，同時也是長沙市SYB企業（StartYourBusiness，創辦你的企業）創業指導教師。經過長期的教學，發現盡管社會和高校均展開了轟轟烈烈的創業培訓和教育，國家也為此投入了大量的財政資金，學生也認認真真地學習，但學生對創業內涵的理解比較片面，且真正有成果轉化的案例也不多見。通過對學生的訪談和調研發現，造成這一現象的一個很重要的因素是學生對創業知識掌握較為淺顯，視野比較局促。例如給學生講到企業要持續不斷的創新時，如果僅用案例法輔助說明，學生對創新的理解就比較片面，但如果引用微觀經濟學里的邊際效用遞減規律對這一現象進行追根溯源，則發現學生對創新的理解更為透徹；如講到當企業面臨市場競爭時，該如何采取對策？如果僅用4P理論講述，則學生的知識面僅限于市場營銷的相關知識，此時如果引用信息經濟學中的博弈論思想，則既提升了學生對這一知識點的興趣，同時也擴展了學生的對這一領域的視野；宏觀經濟學則可以讓學生通過了解國家的財政政策和貨幣政策，把握政府政策脈絡，順應時代潮流選擇合適的創業項目等。經過長期的教學實踐，本人發現這一教學效果非常好，既拓寬了學生的知識結構，同時還能讓學生“知其然”和“知其所以然”，深刻領悟創業的真諦，在未來的創業實踐中能做得更加深入。因此，如何深入淺出地把經濟學的思想和理論適當地融入到大學生創業教育課堂中，既具理論意義更具實踐價值。

1相關理論與課程概述

“微觀經濟學”是高校經濟與管理類專業學生的一門專業基礎課程，相關的教材有很多，其中不乏許多經典之作，國外的有薩繆爾森等編寫的《微觀經濟學》、曼昆編寫的《經濟學原理》等，國內有高鴻業主編的《西方經濟學》（微觀部分）、黃亞鈞主編的《微觀經濟學》等。綜覽各類教科書，雖然在章節的表述形式上千差萬別，但內容上卻大同小異，大致包含以下幾個方面：需求部分（包括需求、供給和均衡價格和消費者選擇）、供給部分（包括生產函數與成本）、產品市場的均衡（包括完全競爭市場和非完全競爭市場）、要素市場均衡（要素市場的價格決定）和市場經濟問題研究（包括一般均衡論、福利經濟學及市場失靈與微觀經濟政策等）5個部分。而“大學生創業教育”課程并沒有形成系統的知識體系，也沒有通用的教材，以教師自編或一些培訓機構采用的教材為主。但從創業計劃書的結構來看，基本上還是相似的，主要包括：創業意識、創業構思、市場計劃、人員組織、企業法律形態、企業法律責任、創業資金需求、利潤計劃等幾個方面。本文也將從這幾個部分結合微觀經濟學的相關理論進行分析。

2微觀經濟理論

在“大學生創業教育”課堂中的應用根據上述微觀經濟學的5個部分，分別闡述其如何嵌入“大學生創業教育中”課堂中去。

2.1需求理論的嵌入

微觀經濟學中的需求、供給和均衡價格部分內容既有需求的內容，同時也涉及到供給理論，是供求理論的綜合。而消費者選擇理論主要與需求理論相關。其中與創業教育相關的有：1）供求相等時決定均衡價格。在創業教育中，當講述到價格的制定時，可以融入該部分原理：產品的最低定價受成本控制，最高價格則取決于供求關系。特別是完全競爭市場，一旦市場形成了均衡價格，對于單個企業而言，只需被動接受既定價格，高于或低于都是不明智的選擇。因為均衡價格是消費者與企業長期博弈過程中形成的一種雙方都能接受的狀態，刻意去改變只會起到反作用。2）需求彈性分析有助于創業者確定是否采取降價促銷活動。創業過程中，產品的促銷是一個必不可少的環節，降價又是促銷的一種最常見手段，但并非所有產品都適合降價促銷。根據需求彈性理論，對于彈性很小的商品（＜1），降價促銷只會減少收益；反之才會增加收益。了解這條理論對創業者而言非常重要，只有首先了解自己產品的性質后，才能決定是否需要降價促銷，否則盲目采取降價促銷只會導致越賣越虧，這也是導致初創型企業失敗的一個重要風險因素。3）蛛網模型的靈活應用可以幫助創業者確定市場產量。蛛網模型是一種動態模型，其基本假定是：商品的本期供給量取決于上期的價格，而本期需求量則取決于當期的價格。這樣就會導致供需錯配，要么出現供不應求，要么就會出現供過于求。在創業行為中，假定以養豬為例，養殖戶今年養豬數目會以去年的生豬價格為判斷依據，假如去年生豬價格很低，養殖戶認為養豬不賺錢，因此減少了養豬頭數或者干脆不養，而此時市面上的豬肉供給減少導致價格大幅上漲，但養殖戶卻沒有了與市場需求相匹配的供給。因此作為理性創業者要在上期價格與預期價格中做出理性判斷，相對準確地評估市場需求量，以此做出合理的供給決策。4）邊際效用遞減規律體現創業者產品創新的重要性。該理論認為，一定時間內，在其他商品消費數量保持不變的條件下，隨著消費者對某種商品消費量的增加，他從該商品連續增加的每一消費單位中所得到的效用增量是遞減的。這條理論告訴創業者，再好的產品，隨著時間的增加，消費者對其消費熱情是逐步消退的，因此要不斷地改進產品，實現產品的創新，為顧客創造新的價值，否則只會被市場淘汰。如市面上曾經風靡一時的小吃，因為在口味及品種上不思創新，紅極一時又黯然消退的例子不勝枚舉。作為創業者一定要深諳此理論。5）消費者剩余有助于創業者獲取更多的有效客戶。消費者剩余通常被用來度量和分析社會福利，它是消費者在購買一定數量的某種商品時愿意支付的最高價格和實際支付的總價格之間的差額。它是消費者的主觀心理評價，反映消費者通過購買和消費商品所感受到的狀態的改善。因此，作為創業者，努力為顧客創造消費者剩余，讓其感覺物超所值，如提升品牌價值、提供優良的售后服務、創造舒適的購物環境等，這樣可以為企業帶來更多的有效客戶。

2.2供給理論的嵌入

這部分內容主要包含產量和成本兩個關鍵詞，也是與創業者關系最密切的兩個重要因素。1）邊際報酬遞減規律有助于創業者判斷生產要素的投入量與生產決策區間。該理論認為，在技術既定情況下，當連續投入一種可變生產要素（勞動力或資本），當這種投入量小于某一臨界值時，該要素投入所帶來的邊際產量是遞增的；一旦超過這個值，其邊際產量是遞減的。該理論告訴創業者，生產要素的投入并非越多越好，要控制在一定規模內，使其實現最優規模產量。而這種最優規模具體在哪個位置呢？該理論又認為，當平均產量與邊際產量相等到邊際產量為零的區間是創業者進行短期生產的決策區間。這個階段既可以得到因可變生產要素投入所帶來的全部好處，又可以避免將可變生產要素投入增加到帶來不利影響的區間。2）機會成本概念有助于創業者在投資決策中做出理性的判斷。機會成本是創業者所放棄相同生產要素在其他生產用途中所能獲得的最高收入。此概念對于創業者而言有2方面的啟示：一是創業者自己也是生產要素之一（勞動力），當面臨是否創業的決策時，可以運用機會成本進行判斷。如自己不創業而選擇就業，一年的收入會有多少？創業后一年的收益又是多少？如果就業收入大于創業收益，那創業的機會成本太大，不如選擇就業，反之亦然。二是當創業者面臨投資決策時，機會成本也可以為此做出合理判斷。一筆資金是投入商業地產還是用作廠房建設或另作他用，根據機會成本原理，挑選一種機會成本最小的方案才是理性選擇。3）“干中學”有助于創業者降低長期成本。“干中學”是工人或管理人員從經驗中獲得生產技能和知識，從而降低長期生產成本。即產品累計生產的數量越多，工人的熟練程度越高，技術人員也會因此不斷改進工藝設計，管理者也學會更有效地組織協調生產流程的各個環節，從而使得長期成本降下來。對于創業者的啟示就是，在管理企業過程中，要注重員工的培訓與繼續教育，雖然它投入大，且起效慢，但它是一種長期人力資本的培養，給企業未來帶來的效益也是無法估量的。

2.3產品市場均衡理論的嵌入

產品市場均衡主要論述了完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭和完全壟斷市場4類市場實現均衡的條件。一般教材根據4類市場的競爭程度，把市場分為完全競爭市場，后3類歸為不完全競爭市場。1）廠商利潤最大化條件有助于創業者在成本與收益間做出理性判斷。在完全競爭市場上，廠商短期利潤最大化的條件是邊際收益等于邊際成本。即創業者增加一單位產量所帶來的總收益的增加量等于所付出的總成本的增加量。由于價格等于平均收益和邊際收益，在此過程中，創業者所制定的不同價格水平，會產生不同的收益：贏利點、收支相抵點、虧損但仍可繼續生產點、停止營業點和停止生產點。作為創業者，理性的選擇就是把價格制定在P=AVC（平均可變成本），即停止營業點之上。而此時的供給曲線就是邊際成本曲線（SMC）中的P>AVC部分，因為在邊際成本曲線上都對應著MR=MC，是廠商最優供給量。創業者沿著這條SMC曲線確定供給量是最合理的。2）價格歧視對于壟斷型的創業者而言可以增加利潤。所謂價格歧視就是以不同的價格銷售同一種產品。歧視價格包括一級歧視、二級歧視和三級歧視。通過價格歧視，就不同的市場而言，創業者應該使各個市場的邊際收益相等，只要各市場的邊際收益不相等，創業者可以通過不同市場之間的銷量的調整獲得更大利益；同時，創業者還應該使生產的邊際成本等于各市場相等的邊際收益。只要兩者不相等，創業者可以通過增加或減少產量來獲得更大的收益。3）壟斷競爭廠商之間的非價格競爭提醒創業者要實現差異化競爭。價格競爭它能使一部分創業者得到好處，但長期而言，價格競爭只會導致產品價格持續下降，甚至形成惡性競爭，最終創業者與競爭者一同出局。因此，非價格競爭便成為創業者普遍采用的一種競爭方式，簡言之就是要做到“人無我有，人有我優，人有我特，人特我專”。如創業者可以通過改進產品品質、精心設計包裝和改善售后服務以及廣告宣傳等手段，來擴大自己產品的市場銷售份額，以此實現差異化競爭。

2.4要素市場均衡理論的嵌入

因為生產要素的價格和使用量是決定消費者收入水平的重要因素，所以要素價格理論在西方經濟學中又被看成是“分配”理論。該部分主要討論了勞動力、資本、土地等3類生產要素的價格決定。相對而言，該部分與創業學的交集不多，其中勞動供給曲線對創業者的創業行為有一定的啟示。該曲線與一般的供給曲線略有不同，它是隨著工資收入的增加，勞動時間也會有所增加；但增加到一定程度，勞動時間反而會減少。因此它是一條先向右上方傾斜，然后“向后彎曲”的曲線。之所以出現這種情況，是因為勞動者的時間是既定的，這既定的時間主要分配給勞動和閑暇。當工資較低時，隨著工資的上升，消費者為較高的工資所吸引，增加勞動供給。但工資上漲對勞動供給的吸引力是有限的，一旦超越某個臨界點，繼續增加工資，勞動供給量不升反降，勞動者愿意抽出更多的時間用于閑暇。對于創業者而言，在給企業的高級管理、高級技術人員制定薪酬政策時，要注意這個臨界值的把握，一旦觸及到這個值，創業者要設計其他激勵機制，如股權激勵、職位晉升等，鼓勵勞動者投入更多的時間和精力在企業中。

2.5市場經濟問題研究相關理論的嵌入

該部分理論包含了一般均衡論和福利經濟學、博弈論的初步知識、市場失靈和微觀經濟政策。中共十八屆三中全會提出，要讓市場在資源配置中起決定性作用。創業者要牢牢把握這一政策要點，對市場的相關概念了解清楚。1）博弈論理論有助于創業者做出理性的市場決策。博弈論就是要讓企業在策略性環境中如何進行策略性決策和采取策略性行為。該部分主要闡述了完全信息靜態博弈（純策略均衡和混合策略均衡）和完全信息動態博弈。由于該部分內容內容相對復雜，在創業學的教學中不一定需要把相關的數學公式進行推理，但背后的原理和邏輯，以及與創業者市場決策的關聯性一定要闡述清楚。以最優性質的納什均衡中的“囚徒困境”為例，在闡述完全信息靜態博弈的相關原理后，舉出著名的“囚徒困境”案例進行分析，然后引出假如創業者在與競爭對手在做廣告這一博弈行為中該如何決策等。博弈論有專門的課程來闡述，可以鼓勵學生選修或自學，學好這門課程有助于將來創業時能理性做出市場決策。2）信息不完全和激勵機制。在創辦企業過程中，會形成許多委托—關系，如雇主和雇員、股東和經理等。委托人委托人處理與自己有關的一些事務，并支付相應報酬，但由于人的利益往往與委托人的利益并不一致，有時甚至完全相悖，因此對于委托人而言，如何確保人按照自己的要求行事，這當中就涉及到信息不完全和激勵機制的設計等問題。對于創業者如果熟悉了相關理論，那在諸如股票期權計劃、工資報酬計劃等激勵機制設計中就能很好地解決委托-矛盾。

3微觀經濟理論嵌入

“大學生創業教育”課程的原則盡管微觀經濟理論的嵌入對“大學生創業教育”的教學有好的輔助作用，但畢竟是兩門不同領域、不同學科的課程，在嵌入過程中如果不把握一些原則，不僅不能起到很好的效果，反而會產生副作用。

3.1嚴格區分兩門課程的差異

“西方經濟學”是一門理論性很強的課程，更強調各種概念、原理和方法的闡釋和推演，并且理論體系相對復雜。創業學更加強調實踐性，更強調如何運用所學的理論知識解決創業過程中的實際問題，在教學設計上要分配更多的實踐課時，以增強學生解決實際問題的能力。如果不能把握好兩者之間的差異，很容易在授課過程中出現兩個極端：一是過多的闡述經濟學原理，把創業學上成了一門枯燥乏味的純理論課；二是忽略經濟學原理的嵌入，對創業學的知識也淺嘗輒止，使創業學的課程缺乏理論的支撐，忽略其內在規律的解釋，學生在未來的創業行為中很難以深入開展。

3.2教學方法與手段上需要變革

正如上述所言，經濟學更偏重理論性，教學手段一般采用傳統的講授式和課堂討論式，形式上稍顯單一，內容上相對枯燥。而創業學的教學在教學方法上一般采用多種教學方法和手段，特別是國際勞工部組織編寫的SYB教材（教師用書）中，除傳統的講授式方法外，還提倡采用情景模擬法、角色扮演法、游戲法等豐富多樣的授課方式。所以在經濟學理論的嵌入過程中，如何選取恰當的教學手段，以及經濟原理闡述時間上“度”的把握是教師要靈活把握的。

3.3教學資源上要體現兩者的融合

如果要嵌入相關的經濟學原理，則對之前所采用的創業學教案、教學大綱、考試大綱和教學課件等教學資源要做相應變化，要體現兩門課程的無縫對接，而不要給人一種強行嵌入、牽強附會的感覺。本課題組除了完成這篇教改文章外，下一步工作就是把所有的教學資源進行更新和改革，希望能完整地體現出“大學生創業教育”這門課程融入經濟學原理以后的鮮明特色。

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作者：劉安長單位：湖南女子學院