高校學生有效評教的建議范文

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《吉林省經濟管理干部學院學報》2014年第三期

對于為人師表、經常進行品德教育項，大家普遍認為為人師表很重要，但是不必經常進行品德教育，應該是偶爾進行。對于是否應該在課堂上對學生點名，得到的結果如圖2所示。其中，1表示學生認為應次次點，2表示學生認為應偶爾點名，3表示學生認為怎么點都行，4表示學生認為不能點名。從表中可見，學生對該項的認同度差異很大。那么這種差異性很大的評價指標，筆者認為是沒有意義的指標，不應該放在評教指標中。對于教學效果項，學生普遍非常重視學生的滿意度。對于教學評價項，20%的同學表示愿意評價所有老師，而75%的學生表示只愿意評價部分老師，還有少數學生表示不愿意去對老師進行評價;后面追問不評價表示什么意思呢，50%的學生表示因為老師一般，沒有評價的價值，還有50%的學生是因為自己懶于去評價。在自由描述中，學生表示學生心目中的好老師可能會有某些方面的不完美，但是一定要真心地愛護學生、鼓勵學生、尊重學生、上課認真、不糊弄學生，學生心目中印象最差的老師主要集中在老師不尊重學生上。經過大量的數據分析，筆者認為，改善目前的評教現狀，需從幾個方面入手。

一、評教量表多樣化

目前國內在評教量表的設計上，多是從學校監控教學質量的需要出發，題型基本選用定量選擇題。實際上，一個學校中的專業多種多樣，每個專業有每個專業的特點，不能用統一的、為數不多的指標來評價不同類別的課程，甚至全部課程。但是評教量表多樣化后帶來的效果是評價結果處理的繁瑣化，因此雖然知道不能用統一的量表來評價所有課程，但是教學管理部門由于工作量的能力限制，沒有大量的精力去處理大量繁雜的數據，因此不得不退而求其次，還是選擇了統一的量表。如何既能讓量表多樣化，體現出本門課程的特點，又不至于讓教學管理者感到力不從心，有能力去處理這大量的數據呢?眾所周知，澳大利亞的CEQ是一個非常成功的評教案例，課程經驗調查(CourseExperienceQues-tion－naire，簡稱CEQ)是由澳大利亞畢業生職業協會(GraduateCareersCouncilofAustralia，簡稱GC-CA)從1993年起在全國范圍內實施的，目前的CEQ共有11大項49個子項目組成。筆者認為，我們可以借鑒澳大利亞的成功經驗，直接利用CEQ的指標，在實施過程中，管理部門給出一些必選的指標，其余的指標讓授課教師自行選擇或者添加，授課教師最清楚本門課程的特點，最清楚本門課程應該以什么方式呈現。因此，授課教師自己選擇評價指標所構成的評價量表是最有效的評價量表。

二、評價結果語言化

目前高校在實施評教時，往往以“優良中差”這種帶有比較性甚至是具有攻擊性的詞匯去評價一個教師，甚至將評價結果作為教師獎懲的依據之一，這無疑使得教師難以接受“差”評的結果。教師為了得到“優”的評價，注意力已經不完全放在授課過程上，而是將部分精力轉移至研究學生的心理問題上，如何能讓學生滿意，能讓學生全都給好評，成了教師極其關注的問題之一。學生本身的認知能力是有限的，學生一方面需要教師的愛心呵護，另一方面也需要教師的約束和管理，而有的學生把管理嚴格的老師評為差，把放任自流最后還給高分的老師評為優，這顯然會打擊教師的授課積極性，不敢嚴于約束學生，而是為了好評，不得不取悅學生，這已經使得授課過程朝著扭曲的方向發展了，不能真正促進教師的健康成長。如何能讓教師去除心理壓力認真授課，以平常心看待評價過程，是評教過程中極其重要的一個環節。筆者認為，管理者不應該只以一個“優良中差”的成績去評價一個教師，而是應該讓教師得到評價性的語言。一個教師得到優的成績，往往會自以為得意，認為自己哪哪兒都好，沒有任何毛病;一個教師得到差的成績，往往會灰心喪氣，認為自己表現很差。實際上，授課過程包括多個方面，備課認真程度、講課流利程度、知識擴展程度、與學生溝通程度等等，從“優良中差”的成績中不能體現出教師優秀在什么地方，問題出現在什么地方。因此，建議給出的結果不是“優良中差”，而是總結性的語言，告訴教師哪點好，哪點有不足，讓教師清楚認識到自己授課所反映出來的效果，相信教師也希望清楚看到自己的授課效果。

三、評教結果公開化

我國多數高校的學生評價數據往往只有管理者有，評價者和被評價者都看不到數據，這樣有的學生認為反正我也看不到評價結果，我為什么要去評價呢?大大打擊了學生評教的積極性。實際上，評價結果不應該只對管理者有用，對學生也是有重要作用的，學生希望了解該教師的授課特點，自行決定選擇上該教師的課還是不去上。因此筆者建議，采取類似淘寶中店鋪的模式，用網絡評價的方式去對某教師做評價。自然，這樣的方式存在弊端，如教師自己找“托”給自己好評、學生在網上惡意攻擊教師等，但是相信任何人都有自己的判斷能力，不會因為個別人的極好評和個別人的極差評而影響該教師的形象。需要注意的是，教師的水平不是只有學生可以評價的，因此建議各高校的管理者不要把學生的評價結果作為教師降級、解聘等的依據。除了學生的評價，教師的評價還應包括來自同行的、來自領導者的，學生評價的數據應該有他自身的使用范圍。

作者：朱娟李偉光張淑艷柳在華單位：長春光華學院電氣信息學院