高職國際貿易實務數字化課程改革路徑范文

本站小編為你精心準備了高職國際貿易實務數字化課程改革路徑參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

[摘要]隨著國際貿易便利化趨勢日益顯著，高職院校傳統國際貿易實務教學方式已然無法滿足社會發展需求，數字化課程改革已成為大勢所趨。高職院校針對國際貿易實務類專業開展數字化課程改革，可以滿足社會對專業人才的需求、實現資源最大化利用、提升社會實踐效用。但同時，高職院校國際貿易實務數字化課程改革依然面臨諸多問題，包括教學定位及目標不明確、教學模式及方法較單一、優質數字化資源比例不足、數字化資源共享率較低。因此，需要從明晰數字化教學課改目標、豐富現代化教學方法、拓展優質教學資源、提升課程資源共享率四方面加以完善。

[關鍵詞]貿易便利化；數字技術；課程改革；實務；必要性

自美國提出數字貿易概念以來，許多國家陸續開展數字貿易的研究，我國亦參與其中。隨著數字經濟貿易邁入快車道，國際貿易方式更加多元，圍繞國際貿易實務的優化也在進一步加快。在區塊鏈、大數據、云計算等技術的深刻影響下，傳統貿易方式發生了巨大改變，貿易便利化程度日漸提高[1]。為了適應社會發展，我國高職院校國際貿易數字化課程改革也在逐步開展。但目前，高職院校數字化課程改革進程較慢，許多技術、課程資源庫還未建立，部分國際貿易實務方面的數字課程發展還處于初級階段。在此情勢下，高職院校有關跨境電商、跨境物流方面的人才培養進度較慢，國際貿易實務教學課程體系還未完善。有鑒于此，基于貿易便利化視角，探討高職國際貿易實務數字化課程改革面臨的困境，提出針對性的優化路徑，對推動高職院校國際貿易數字化人才培養具有積極效應。

一、貿易便利化背景下國際貿易實務數字化課程改革的必要性

（一）增強課程教學內容的實用性，滿足社會對專業人才的需求

傳統國際貿易實務教學過程存在模式固態化的問題，很難為社會、企業提供更專業的人才。而在貿易便利化發展趨勢下，高職院校不斷開展數字化課程改革并推廣數字化教學，以提高國際貿易實務專業授課質量[2]。在此背景下，高職國際貿易實務課程以“必需、夠用”為原則，強調教學內容的“實際、實用、實踐”。為此，高職院校需通過增加教學實踐次數，以提升學生解決實際問題的能力。新時期下國際貿易實務教學需要與時俱進，不斷培養適合社會發展需求的各類專業人才，數字化課程改革無疑滿足了這種需求。因此，以就業為長遠目標，以業務工作過程為發展導向，高職院校探索的新型國際貿易實務數字化課程改革之路，可以滿足社會對專業人才的現實需求。

（二）提升課程講授與學習的效率性，實現資源最大化利用

傳統教學模式下，高職院校開展國際貿易實務課程的教學方法、工具手段陳舊且單一，無法滿足現實情境下社會對國際貿易專業人才的需求。而執行新型數字化技術的教學方案，可以有效提高國際貿易實務的教師講授與學生學習效率，這也是新時期下課程改革的必然趨勢[3]。在國際貿易實務數字化課程改革過程中，高職院校通過引入新技術，打造即時在線授課模式，在提升教與學效率的同時，也能滿足某一職業就業崗位具體需求。同時，新型的數字化課程改革以解決實操性問題為著力點，改變傳統單一授課方式，能夠全面整合新型教學方法并充分利用好資源，從中節省大量時間成本，提高教學效率。此外，高職教師通過多媒體教學手段，實現國際貿易實務課程的視聽并用，并通過整合教學資源，增加課堂內容的生動性，進一步提升學習效率。

（三）增加課程教學實踐的綜合性，提升社會實踐效用

增加教學過程的職業性、實踐性并提升課堂的開放性，有利于培養適應國際貿易需要的人才。在實驗、實訓、實習三個關鍵環節加強培養國際貿易專業的學生，對提升其競爭力至關重要。在數字化課程改革的新形勢下，國際貿易實務教與學的數字化，是匹配新時期企業現實生產與發展需求的全新做法[4]。在這一情形下，國際貿易實務的數字化課程改革，能夠有效彌補傳統教學階段實踐性的不足，可以通過不同技術方案增加課程教學實踐的綜合性。如國際商務貿易磋商的全流程模擬實訓平臺，涉及客源尋找、資料調研、商議溝通、合同簽署與履約等多個環節。在此過程中，高職教師可從軟件后臺執行批準、監督等操作，實時指導并解決每個學生遇到的業務問題，讓學生能夠更清晰國際貿易流程及業務操作技巧，進一步掌握線上管理的操作技能。綜合來看，在模擬環境下，學生仿真實踐參與國際貿易課程的多重業務流程，能夠充分理解對外談判、成本核算、業務審核等內容，也能獲得專業能力的訓練，從而提升實際問題處理能力，繼而提高社會實踐效用。

二、貿易便利化背景下高職國際貿易實務數字化課程改革困境

（一）教學定位及目標不明確

時下，多數高職院校在逐步引入新媒體平臺，開始國際貿易課程的數字化改革。這些改革雖有一定成效，但問題也比較突出，如定位不明確、教學目標含糊就是其一[5]。具言之，高職院校在進行數字化課程改革過程中，還未考慮到與后續專業課程及未來不同方向專業人才銜接方案，這導致改革教學理念與教學行為出現諸多問題。例如，部分高職院校教師僅從自身專業（如國際經濟學）對課程數字化改革，并未將其與貿易類、經濟類專業融合，在實踐過程中過分強調技術教學，忽視了培養學生解決實際貿易問題的能力，使得學生片面地將課程理解為專業學習，學生學習動力嚴重不足[6]。另外，貿易便利化形勢下，部分教師將國際貿易實務課程改革簡單地等同于傳統教學方式的升級，一味強調數字化課程改革的掌握程度，忽略了時代對人才需求的變化，使學

（二）教學模式及方法較單一

目前，針對國際貿易學科，部分高職院校雖然通過新技術、新方式開展數字化課程改革，但依然沿用傳統講授法、演示法，缺乏時代性[7]。高職院校教師依然在固定的教室進行國際貿易實務數字化課程，其講授的國際貿易實務的基礎理論、未來戰略、跨境電商面臨的問題等諸多內容，多是通過PPT、Word或視音頻等形式完成。這一過程中，教師也僅按照知識點順序進行講解，并通過簡單技術手段處理之后引導學生進行專項訓練。同時，在一定時間范圍內，教師安排了過多的任務及教學目標，這導致其無法采取“一對一”輔導方式指導學生。在這種情況下，教學模式單一、授課方式陳舊，以及課堂結構的僵尸化，嚴重打擊了教師授課熱情及學生學習積極性，更無法有效提升課堂教學效率。在這種情形下，教師授課過程可能存在疲累情況，學生學習便會索然無味[8]。進一步來說，隨著高職院校的擴張，在國際貿易實務課程的課堂教學過程中，教師很難實現“一對一”教學，更無法顧及其他學生學習情況。在這種情形下，國際貿易數字化課程沿用傳統單一模式及方法很難提升教學效率。

（三）優質數字化資源不足

當下，國際貿易實務課程改革進程緩慢的重要原因在于缺乏足夠優質的數字資源。一方面，資源表現形式單一。貿易便利化態勢下，許多高職院校在采用數字化方式開展國際貿易實務課程過程中，仍采用紙質化文本表現形式的資源，這種單一方式的資源很難激發師生之間的溝通興趣。而在數字化課堂教學過程中，除了紙質化文本教學資源，圖形圖像、視音頻、虛擬實驗環境、動畫等豐富的表現形式資源必不可少。但目前來看，高職院校并未將這些形式的資源引入到數字化教學過程中。這種情形下，許多學生失去了對國際貿易實務課程的學習興趣，同樣教師也無法提高自身教學的積極性，這使得課程改革進程被減速。另一方面，資源來源渠道狹窄?，F實情況而言，許多高職院校并未有專業人才從多個渠道獲取關于國際貿易實務課程的優質資源，目前僅僅依靠上級派發的教學資源，或通過同級院校資源共享的方式進行教學。在這種情形下，高職院校還未設置專項人才，讓其通過多渠道獲取優質教學資源，導致國際貿易實務課程教學特色難顯，無法滿足師生多元化教與學的個性化需求。

（四）數字化資源共享率較低

推動國際貿易實務數字化課程改革，應盡快實現數字資源共享并提高數字化資源的利用率。但就目前而言，高職院校在這兩方面還未完全實現，不利于加快國際貿易實務課程數字化改革進程。貿易便利化形勢下，共享性是數字化資源充分利用的前提，而網絡平臺是高職國際貿易實務數字化資源的重要載體。根據網絡資料調查數據，截至2019年末，我國高職院校使用的網絡教學平臺的比例較低，多個院校之間還未形成有效的網絡連接，可用于共享的國際貿易實務課程的教學資源缺乏。同時，課程數字化資源共同使用率也是評判高職院校開展數字化課程改革的一個要素。現階段，高職院校建成的國際貿易實務精品資源課程也有一定規模，但就實際情況來看，這些數字化教學資源使用率極低。單以“進出口貿易實務”課程為例，課程組教師使用的數字化資源比例分別如下：電子教案（70%）、網絡課程（20%）、案例庫（35%），虛擬實訓系統（15%）。另外，課程組教師在教學中經常使用的新媒體課件資源僅為32%，很少使用的新媒體課件資源比例為42%，僅在公開課中使用的新媒體課件資源比例為12%，從未使用過的比例為9%。因此，從這些數據可以知悉，目前課程組教師所使用的數字化教學資源的比例依然較低。綜合看出，當前高職院校課程數字化資源共享率低，不利于推進國際貿易實務課程數字化改革。

三、貿易便利化背景下高職國際貿易實務數字化課程改革新路徑

（一）明晰數字化教學課改目標，適應時代之需

數字化時代，社會對國際貿易便利化的要求越來越高，這對高職院校開展國際貿易數字化課程改革提出了更高要求。為應對這種變化，高職院校需要明晰國際貿易實務數字化課程改革方向及目標。貿易便利化背景下，要明確國際貿易實務數字化課程設置與教學環節的差異，認清國際貿易實務教學服務于企業發展形勢，明晰新時代貿易便利化環境下數字化課程建設的定位。國際貿易實務數字化課程要依據專業特性來設計，根據不同專業方向開展針對性訓練；教學內容要注重與其他專業后續的關聯性的設計；教學目標不能僅局限于不同專業方向貿易問題方面，還需要重點強化大學生問題解決能力、實踐操作水平，以及關鍵貿易核心問題優化方面。另外，在數字化信息時代，貿易便利化成為國際發展的一種新形勢。高職院校應在這一趨勢基礎上，實時調整國際貿易實務數字化的教學進程，要始終以目標為導向進行優化。指導國際貿易數字化課程的教師要與時俱進，改變過去重技能，輕創新思維能力的培養模式，始終堅持二者的深度融合，從而有針對性地培養時代之需的國際貿易人才。

（二）豐富現代化教學方法，緊跟課改步伐

貿易便利化時代，數字化課程教學已然成為一種新趨勢。在此形勢下，在利用新技術、新模式進行講授的基礎上，可以結合啟發式、討論式、問題導入式等靈活的教學方法，不斷優化升級教學方式，緊跟時代課改步伐。例如，高職教師可通過多媒體課件教學實施講授法，并在國際貿易實務教學基礎上，將部分國外優秀內容引入課堂中，擴大學生學習視野，拓展其學習思維能力；對于國際貿易實務的經濟方面的教學，可以在現場示范基礎上引入相關影像學習資料，并通過視頻回放的方式，為學生提供反復學習的條件。除了國際貿易實務的基礎知識外，高職教師可將前沿熱議核心問題引入課程并以數字化方式列示出來，吸引學生討論與共同學習。在這一過程中，教師需以“以學生為主體”的理念，調動并發揮學生學習的主動性。另外，為提升教師授課積極性，吸引學生學習興趣，高職教師需要依據國際貿易實務的教學內容，設計激發學生學習興趣的多重方案，以不同展示方式，讓學生積極討論并參與到課堂活動中。另外，還需要培養學生通過獨立搜索互聯網資源解決問題的能力，不斷豐富教學方法。

（三）拓展優質教學資源，與數字化時代接軌

數字化時代，職業教育領域數字化教學資源呈現方式更加多元化。就目前而言，多媒體課件、網絡課程、數字化資源庫在國際貿易實務數字化課程中的應用效果較好。通過綜合比對三者的優劣勢發現，與多媒體課件配套光盤相比，網絡課程與數字化資源庫在資源結構方面更加完整，不僅可以提供對應教學內容，也可以提供與授課相關的其他內容，具有更為廣泛的關聯性。同時，網絡課程與數字化資源庫可以實時更新且容量較大，可以突破傳統課件不可補充、容量低的缺陷，有助于遠程學習及寫作學習。為此，高職教師應輔以多媒體網絡平臺，從擴充網絡課程資源、打造優質數字資源庫方面，提升國際貿易實務數字化水平，與時代接軌。具言之，一方面，豐富并實時更新網絡課程資源。國際貿易實務的相關網絡資源較多，來源渠道較為廣泛，因此，高職教師要積極將從多個渠道獲取的教學資源上傳到學校平臺，并通過更新計劃實時完善教學內容，為學生提供更多國際貿易實務的教學資源。另一方面，打造國際貿易實務的優質數字資源庫。高職院校牽頭，教師輔以幫助，共同優化設計本校關于國際貿易實務的數字資源庫，并通過學生的幫忙，不斷補充最新教學資源及內容。

（四）提升課程資源共享率，提高數字化教學水平

一方面，有效提升課程資源的共享度。從學校角度來看，高職院校打造積極共享的激勵機制，通過設備補助、重點培養等方式鼓勵教師、學生共享國際貿易數字資源，營造一種樂于共享、參與共享的良好學習氛圍。從教師層面來看，高職教師可將自己心得、總結、教案或其他最新有關國際貿易實務資源，通過新媒體公眾號、網絡云盤及其他實體媒介，推廣到學生群體，讓其能更好地學習掌握最新的國際貿易課程。另一方面，提高課程資源的使用頻率。一般而言，課程信息資源庫的使用，有助于提升國際貿易實務數字化水平，可以改善傳統單一的教學模式，提升學習效率。但就目前情況來看，我國高職院校使用課程資源庫的比例較低。為此，高職院校應積極鼓勵教師推廣并應用當前的教學資源庫，并著重培養他們的使用習慣；通過正向激勵機制，鼓勵教師開展數字化課程資源的利用與推廣。在貿易便利化背景下，可以加快國際貿易實務數字化課程改革。

參考文獻：

[1]潘家棟.擴大進口應對中美貿易摩擦的機制與路徑[J].中國流通經濟，2019（5）：51-58.

[2]沈玉良，李海英，李墨絲，等.數字貿易發展趨勢與中國的策略選擇[J].全球化，2018（7）：28-40.

[3]胡璇.數字貿易背景下義烏國際貿易綜合改革試驗區數字網圍與數字化大平臺建設研究[J].商業經濟，2019（10）：112-113.

[4]金良君.國際貿易綜合改革試驗區背景下義烏數字貿易發展路徑與對策研究[J].大眾投資指南，2019（9）：216-216.

[5]劉惟藍，金世斌.以口岸信息化推進貿易便利化———張家港電子口岸建設的實踐與思考[J].江蘇商論，2012（10）：110-112.

[6]白宇航.貿易便利化對我國跨境電商出口貿易影響研究[J].知識經濟，2015（16）：62.

[7]劉春雨.“支撐貿易便利化的軌道交通關鍵設備認證認可關鍵技術研究與示范”課題階段研討會在北京召開[J].鐵道技術監督，2019（6）：67.

[8]張率慧，曾多.首筆電子交單托收業務推動eURC慣例落地[J].中國外匯，2020（4）：60-61.

作者:趙明霞 單位:江蘇商貿職業學院