宏觀經濟教學范文

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一、宏觀經濟學理論和教學的特點

宏觀經濟學的教學是為了讓學生掌握科學的方法，認識各主要學派的思想，吸收理論的精華，找到解決現實問題的辦法，因此，要適時開展研究性教學，不斷引導學生進行理論、問題和政策的思考。第一，理論表述方法的多樣性。宏觀經濟學是對現實經濟世界的認識，是對現實經濟規律的抽象，為了使抽象的理論便于傳播、講解和掌握，長期的理論和實踐過程中，形成了敘述法（文字表述法）、算術表示法（表格法）、幾何等價法（圖型法）和代數法（模型法）等分析方法，同一種方法可以用來解釋不同的理論和問題，同一理論和問題也可以用不同的方法來表述，靈活地選擇科學的、通俗易懂的方法，是宏觀經濟學基本素養的一個體現。第二，理論的復雜性。經濟學流派較多，不同流派在理論和政策主張上差異非常大，有限的教學時間中，很難對每一種流派都作詳細的解剖，一般是以主流經濟學的理論為主線，適當介紹其他主要學派在同一問題上的觀點，以開拓學生的思路與知識面。第三，理論的發展性和實踐的多變性。宏觀經濟理論隨經濟現實的發展而發展，是發展變化最大的學科之一，新理論層出不窮，教材編寫的滯后要求教學中必須對新理論進行補充。由于資源稟賦、經濟發展階段、經濟結構、歷史傳統、政策和政治文化的差異，不同國家需要解決的經濟問題存在著較大差異；即使是同一個國家在不同的發展階段，面對的經濟問題也在變化之中，尤其是開放經濟下的一些新情況和新問題，在理論上沒有現成答案，要求不斷地探索和研究。第四，與經濟現實的聯系性。學習西方宏觀經濟理論的目的之一是洋為中用，讓學生用理論來分析和研究中國經濟問題必然是課程教學的一個重要方面，這就要求我們在教學內容設計時，盡可能將抽象的理論與現實生活相聯系，使學生易于理解和掌握。

但是，西方經濟理論中的宏觀經濟學是在西方市場經濟發達國家發展起來，并用來分析這些國家經濟問題的。由于西方國家以私有制為基礎，經濟結構相對完整，企業有充分的活力，對宏觀經濟政策反應較為敏感；商品市場、貨幣市場、勞動力市場等發展充分，為政策在各類市場的傳導和協調，提供了較好的條件。這樣，無論是以需求為導向，還是以供給為導向的政策工具均具有重要的理論意義和實踐意義。由于機制慣性，處于轉型時期的中國企業尤其是國有企業，要真正成為具有經濟性、營利性和獨立性的主體，還需要繼續改革，在受到諸方面制約的情況下會使西方宏觀經濟政策工具在中國運用的效應大打折扣。課序上，多數專業宏觀經濟學課程是在低年級開設的。由于學生缺乏對西方經濟社會的了解，中國經濟的快速發展又使他們產生了學習的欲望，在學習過程中，學生往往結合中國經濟發展狀況來理解西方宏觀經濟理論，經常會得出錯誤的結論。通過研究性教學，幫助學生科學地理解西方宏觀經濟理論和中國宏觀經濟發展，具有重要的理論和現實意義。

二、研究性教學與學生創造思維的培養

當今世界經濟理論和經濟實踐發展迅速，宏觀經濟學教學的目的不再是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養學生的認識問題、分析問題和解決問題的能力，能力的提高依賴于創造性思維的培養。基于強調科學原理形成過程為主要特征的研究性教學方式，教學內容面向教學的過程，通過將理論的產生、演變、作用等展示給學生，激發學生學習的主動性和創造性，得到創造性思維的成果，從而建構學生自己的知識和理論體系，這是培養學生能力的重要路徑。創造性思維是相對于習常性思維（用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維）而言的，強調主動性和創見性。通過創造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質及其規律性，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義的思維成果，開拓人類認識的新領域，從而是一種開創性的探索未知的高級、復雜的思維，是人們智慧升華的表現。創造性思維有廣義和狹義的理解，狹義的創造性思維是指思維主體定義出新的變量，提出新的假設和假說，形成新的結論和創建新的理論等探索未知領域的思維活動，屬于高級、尖端的思維，對歷史的進步和經濟社會的發展有重大的作用，這種思維對本科生來說，很少有人能達到。廣義的創造性思維則是指思維主體有新的認識、新的觀點、新的價值等的思維活動，每個學生都或多或少有這種思維能力，我們所講的本科生創造創造性思維的培養正是基于這種理解的。在宏觀經濟學教學中教師的水平和能力固然重要，但研究性學習和創造性思維的主體畢竟是學生，要盡可能發揮學生現實的、潛在和未挖掘的能力，才能達到預期的效果。研究性教學，可以為學生奠定研究和創新必不可少的知識基礎，也是研究性思維訓練的重要途徑。

三、宏觀經濟學研究性教學的幾點思考

研究性教學作為一種教學模式或教學理念，體現在教與學的全過程之中。它要求我們根據不同課程的特點，有效利用教學資源和環境，充分發揮學生的主體作用，最終才能實現教學的目標。

（一）宏觀經濟學開展研究性教學，要以教學團隊形式和教師的科研來推動

在大多數院校，宏觀經濟學的教學都是由若干教師同時擔當的，這樣就可以形成教學團隊。研究性教學涉及的范圍相當廣泛，如果單憑個別教師的專業知識，在指導的時候可能會感到捉襟見肘，充分利用不同教師的興趣愛好這一有利資源是重要的。如有的老師對西方理論與中國經濟的結合有研究，有的教師對宏觀經濟學的多媒體教學感興趣，有的教師偏好于宏觀經濟數據的分析，有的教師熱衷于對社會經濟問題的認識，有的教師對計量經濟模型較為精通等，這些都是宏觀經濟學研究性教學所必須的，因此，宏觀經濟學研究性教學要盡可能采用團隊形式。近三年來，由作者指導的學生，一篇論文獲得全國大學生“挑戰杯”比賽獎，三篇論文獲得江蘇省優秀論文，二篇文章獲得江蘇省優秀社會實踐調查報告一等獎，形式上我是導師，實際上是一個團隊共同的成果（這個團隊有研究生、年輕教師、經濟管理部門的領導和專家）。無論理論探討、數據調查，還是結構分析等，都是由這個團隊一起來完成的。特別是涉及到計量模型，往往是這個團隊教師與學生共同確定研究方法，再由一位青年老師（正在攻讀博士學位）專門給予指導。這位老師在指導學生過程中，掌握了更多計量模型的運用，個人也取得了較為優秀的成果（包括課題和論文），成為一個新生的教學和科研力量。

宏觀經濟學研究性教學還要以教師的科研促學生研究。一方面，教師要有科研。科研上的造詣高，課堂上才會給學生更多的啟迪和思維。不做研究，只搞教學，只能是教書匠；只做研究，不搞教學，則不是教師。近年來，我們教學團隊的教師主持國家、部省級、廳局級課題近三十項，大多數是圍繞現實經濟問題而設計的。在研究過程中，我們盡可能地引導學生參與課題資料收集、實地調查、數據分析、報告撰寫等，調動了學生學習的積極性，取得了一批成果。此外，要做好教學工作，還必須進行教學研究，通過教學研究課題去研究教學模式、研究課程體系、研究教學規律、研究教材、研究教學方法等等。另一方面，要引導學生參與科研。學生參與科研訓練有兩種模式：一種是學生參與到教師的科研項目和研究小組中，在其中擔任部分基礎工作；一種是學生自己提出項目方案，并在校內或校外自主聯系指導教師。作者在經濟增長理論教學設計時，組織教師和學生參與了一個地區委托課題的調研工作，主要探討該地區民營企業的狀況，對經濟增長的貢獻，存在的問題和進一步發展的障礙等。調查歷時近一個月，學生對不同類型企業的職工來源、文化程度、工資水平、企業家的成長過程、企業投資選擇及并購、產品生命周期、市場銷售及競爭等諸方面感受很深，由學生完成的調查報告得到了該區區委和區政府的高度重視，該區組織了廣泛的學習和宣傳，研究報告還獲得了2006江蘇省大學生優秀調查報告一等獎。一名學生還利用調查中的數據完成了自己的畢業論文，這篇論文獲得2007江蘇省大學生優秀畢業論文二等獎。

（二）宏觀經濟學開展研究性教學，要以厚實的理論知識和豐富的數據資料為基礎

研究性教學要求學生有一定的觀察力，善于觀察各種事物之間的聯系，從而提出問題。但對于剛接觸專業基礎課，缺乏理論知識基礎和宏觀經濟的感性認識，又習慣于教師教學生學這種被動的教學模式的大學低年級學生來說，這種能力是不夠的。因此，在教學中，既要幫助學生建立理論知識基礎，又要給學生提供一定的數據資料。

一是開展研究性教學要為學生奠定扎實的理論基礎知識。經濟學學派很多，不同的學派假設條件、理論基礎、分析方法、政策主張存在著較大的差異，而同一種經濟現象可以用不同學派的理論來解釋，同一種理論也可以用來解釋不同的經濟現象。從理論體系上來看，如果不能讓學生涉及到更多學派的理論，學生即使對現實經濟進行了調查，也無法選擇適當的理論給予合理的解釋，從而也就難以達到教學的目標。在開展研究性教學之前，要對宏觀經濟學的基本概念、基本原理和主要學派理論的形成與發展、主要結論、政策主張作詳細的講解。比如，為什么現在用GDP而不用GNP作為最基本的經濟總量？根據消費函數，消費決定于收入，是什么含義的收入？投資究竟是由什么決定的，是利率、資金數量，還是長期利潤率的預期？勞動力市場的非均衡性表現在哪些方面，如何解決？凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業，但克林頓擔任美國總統期間卻采用了低工資政策，實現了高就業，帶來了美國經濟的增長，如何理解？等等。在教學中，我們遵循“理論——問題——政策”的思路，首先強化理論模型的講解，讓學生建立良好的知識基礎。在理論與實踐的結合上，我們還設計了《走近經濟學》經濟學基礎知識競賽活動，通過競賽，讓低年級學生認識經濟學的基本要求和學習中存在的問題，激發他們的學習興趣；讓高年級的學生，看到他們在經濟學基礎上存在的差距，利用在校期間進一步鞏固所學的知識，特別是給準備進行社會經濟調查和考研的學生指引方向，取得了很好的效果。

二是要給學生提供中國和西方國家宏觀經濟的背景資料。社會實踐、原型啟發、問題意識和豐富的資料等，都是創造性思維不少缺少的條件。考慮到課程具有理論性強，分析方法獨特，與現實生活密切相關，流派林立，并且隨經濟現實的發展而發展，是一門發展變化最大的課程。我們教學團隊研究與借鑒相結合，為學生學習宏觀經濟學提供豐富的理論與實踐資料。近三年來，為了及時跟蹤理論前沿，我們組織教師就西方宏觀經濟理論的新進展和新發現、西方宏觀經濟學研究范式的轉變、西方宏觀經濟理論的運用等進行了廣泛的研究探討，形成研究報告近二十份；為了強化西方經濟理論與中國經濟發展的結合，我們組織教師對中國經濟分析面臨的挑戰、可持續發展理想模式的探討、新增長理論與中國經濟、投資與經濟增長、失業問題及其對策、經濟波動與經濟政策、中國的通貨膨脹問題等進行了專題研究，形成研究報告十余份。這些專題性教學輔助資料，為學生研究性學習提供了較好的便利條件。

（三）宏觀經濟學開展研究性教學，要重視指導學生經濟問題研究的方法

宏觀經濟學有很多獨特的研究方法，實證分析則是最主要的方法之一，如何讓學生用這種方法去研究現實經濟問題呢？第一，在課堂講授中，要教會學生對經濟變量進行科學的界定（即定義）。比如什么是經濟學？經濟學是研究一定制度下稀缺資源配置和利用的科學。簡單的一句話，卻有多層意思，首先，經濟問題的是由于資源的稀缺性引起的，沒有資源的稀缺也就不需要經濟學了；其次，由于資源的稀缺帶來了兩大經濟問題，即資源配置和資源利用問題，由此引導學生去了解和掌握這兩個基本問題；再次，解決經濟問題與基本經濟制度有關，不同的制度之下，解決資源配置和資源利用的方式是不同的，這樣引導學生去了解有哪些類型的制度及其特點；最后，經濟學是一門科學，以此可以激起學生了解經濟學發展歷史及其演變的欲望。第二，注意假設條件。假設是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設可能就不或不完全成立了。學生在以往的學習中往往習慣于現成的答案，滿足于對結果的記憶，他們并沒有認識到假設的重要性。我們在講授之前可以讓學生回答一個問題：三角型的三個內角和是多少度？小學生都知道的，大學老師問出了這么簡單的問題，學生很少有直接回答的，他們在思考！我的目的也就達到了（事實上，180度是有條件的，即平面上）。通過與過去知識的聯系可以讓學生意識到，學經濟學不是背概念、原理或結論的。第三，理論的表述方法。一般來說，經濟理論可以用文字、表格、圖形或函數關系來表述。在既往的學習中，數學與經濟等理論是分離的，也許一個學生數學學得很好，但在經濟生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關系，正斜率越大，表明橫坐標的變化比縱坐標的變化速率要慢，即橫坐標的變化對縱坐標的變化不夠敏感，或者說是缺乏彈性的。讓學生回憶自己所學的數學知識，并對日常生活中所遇到的諸多變量之間的關系產生聯想，從而就能創造性地用幾何方法分析更多的經濟問題。

（四）宏觀經濟學開展研究性教學，要引導學生觀察問題和改變錯誤的認識

培養學生強烈的問題意識非常重要。“非這樣不可”、“非理解不可”、“非搞出個新方案不可”、“人家能干我也能干”，這些心理情緒使得人們愛動腦筋，這樣就能排除困難和挫折，從而找到問題的答案，達到創造發明的目的。怎么去找問題呢？方法是很多的。可以引導學生參與教師的課題，或進行資料數據的檢索，或進行社會調查，讓學生更多地了解與所設想的事物（現象）相似，從而引起聯想。比如，在應屆大學畢業生招聘會期間，可以組織低年級學生去調查，這樣他們不僅能了解一個層面勞動力市場狀況，而且能了解社會對當代大學生的要求，從而在理論和實踐上做好畢業就業的準備。再比如觀察到獨生子女多了，企業開發了蝦條等食品，聯想進入老年社會了我們該怎么辦？我們在講授失業與就業理論時，指導兩個蘇南籍的學生在蘇南地區選擇典型地級和縣（市）級單位各一個，分層次探討勞動力需求結構特點；兩個蘇北籍的學生在蘇北選擇典型地級和縣（市）級單位各一個，分層次探討勞動力供給結構特點。進而合作研究了江蘇農村二級勞動力市場的非均衡性，并提出了“訂單教育”是解決江蘇農村二級勞動力市場非均衡問題有效途徑的建議。學生將理論知識準備、數據的收集整理、論文的撰寫等通過合作研究形式，融為一體，不僅這份研究報告獲得江蘇省大學生優秀社會實踐調查報告一等獎，而且這四個學生最終都以優秀的成績通過了本科畢業論文。當指導學生開展研究性教學取得成績的時候，也給以后的學生產生了示范效應和棘輪效應。一方面，學生自己研究成果的推廣，豐富了教學內容；另一方面，可以激發學生的主動性，調動他們開展研究的積極性。

在研究性教學過程中，還要引導學生改變以往錯誤的認識。總量是反映了整個經濟運行情況的經濟變量，較多的經濟總量之間是相互聯系、相互作用的，由于缺乏對實際的了解，學生學習時往往憑感覺理解理論，容易形成錯誤的觀點。比如：A=B，能否得出A+C=B+C？這在數學中是沒有問題的，但以此來解釋經濟現象時，就要考慮各變量之間的關系了。如果等式兩邊是獨立變量，不受其他因素影響，上述結論是成立的。當等式兩邊是非獨立變量時，如在左邊增加C時A會增加，右邊增加C時B會減少，上述結論就不成立了。由此，可以讓學生更好地理解和掌握財政政策的“擠出效應”和三種國民收入決定模型之間的關系了。再如，從現實經濟運行來看，究竟是欠發達地區，還是發達地區資金短缺？學生的感覺上是欠發達地區窮，缺乏資金；而發達地區富，資金充裕。事實上，資金在發達地區投資收益更高、機會更多，從而發達地區更容易出現資金短缺；考慮到投資收益和投資風險，欠發達地區的經濟系統反而資金過剩。

（五）宏觀經濟學開展研究性教學，要關心學生和提供必要的條件

低年級學生對研究性教學有熱情，但往往重點和難點把握不住，教師在進行教學設計時，要與學生一起對主題研究的重點進行分析，并充分估計到研究過程中可能出現的困難。采用SWOT法，根據參與學生的知識基礎、性格特征等，對以往學生活動中出現的共性問題，進行剖析，幫助學生做好知識和心理的準備；同時，要對主題研究的外部環境利弊進行分析，提高研究活動的針對性，減少學生在方案實施過程中的不確定性。比如，在調查過程中涉及到個人隱私或企業秘密時，如何打消被調查者的思想顧慮獲得可靠的數據，這既要輔導學生有關心理學等方面的知識，又要指導與被調查者接近和交談的方式等。建立供學生進行調查的渠道，對研究性教學活動是很重要的。在教學設計時，要盡可能征詢與主題有關的政府部門、企業和社會專家的意見，收集他們相關的資料信息，建立調查訪談渠道，為學生開展調查研究提供參考資料和便利條件。長期的教學工作中，我們已經培養了一大批各種類型的學生，包括研究生、全日制本專科生、成教本專科生、國家職業經理和營銷經理、公務員等，他們中很多人或在經濟建設主戰場上，或在經濟管理部門工作中取得很大成就，邀請他們參與指導學生，或直接對他們進行調查，會使研究性教學更加經濟、有效。