中職生就業(yè)高流動(dòng)因素探微范文

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學(xué)校因素

很久以來(lái)，職業(yè)學(xué)校依然沿襲初中教育的模式，重理論輕技能，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐情況，與社會(huì)的需求、市場(chǎng)對(duì)人才的需求有明顯脫節(jié)現(xiàn)象。這樣使得我們教育出來(lái)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，無(wú)法較快地適應(yīng)企業(yè)的需要，延長(zhǎng)了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，也必然加大畢業(yè)生就業(yè)后流動(dòng)的可能性。在學(xué)校的師資方面，職業(yè)學(xué)校的教師多數(shù)仍來(lái)自師范院校，有著豐富的教育理論，卻缺乏我們職業(yè)學(xué)校所特需的職業(yè)技能。教師總量也是缺乏的，特別是“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏，學(xué)生的技能水平不是很好。我們每年走訪(fǎng)合作企業(yè)，有不少企業(yè)表示，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力有待提升。

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，即將步入社會(huì)去適應(yīng)新的生活和工作環(huán)境，所以對(duì)畢業(yè)生就業(yè)前的指導(dǎo)工作尤為重要。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，提高認(rèn)識(shí)，了解社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，客觀(guān)的分析自我條件，掌握科學(xué)的求職方法和技巧，從而順利就業(yè)。然而，對(duì)于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，就業(yè)指導(dǎo)工作只是一門(mén)類(lèi)似于德育課的非正式科目，可有可無(wú)。即使有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課也是在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)臨時(shí)添加的課程，如怎樣填寫(xiě)求職信、如何參加面試等。根本沒(méi)有完整的指導(dǎo)體系，更談不上全程性的服務(wù)體系。學(xué)生就業(yè)后會(huì)遇到很多問(wèn)題，他們不知如何應(yīng)對(duì)，往往會(huì)選擇逃避，從而加大了其流動(dòng)性。

畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)的跟蹤服務(wù)工作不到位。傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀(guān)念認(rèn)為只要把學(xué)生送到企業(yè)去，我們學(xué)校就沒(méi)有責(zé)任了，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)只能依靠自己去適應(yīng)去打拼，結(jié)果那些性格內(nèi)向或是個(gè)性較強(qiáng)的，亦或是接受能力較慢的學(xué)生便無(wú)法適應(yīng)新的環(huán)境和角色，最后不是選擇離開(kāi)就是被單位淘汰。我們學(xué)校這方面的工作做得很好，我們一直堅(jiān)持跟蹤服務(wù)管理一年，而且跟蹤人員多數(shù)為畢業(yè)生的班主任或?qū)I(yè)老師，無(wú)論是工作中還是生活中遇到的困難，學(xué)生都可以尋求幫助，從很大程度上穩(wěn)定了學(xué)生角色乍換的緊張情緒，提高了學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定率。

企業(yè)因素

從我們接觸的企業(yè)來(lái)看，正規(guī)的企業(yè)（不論是中型還是大型）都有著自己的管理理念，特別在招聘員工方面有著完整的計(jì)劃，不會(huì)因?yàn)榕R時(shí)缺人而四處奔波。當(dāng)然，相對(duì)于前者，就有一些企業(yè)由于訂單的增加或企業(yè)的擴(kuò)充而需要大批的員工，這時(shí)他們便毫無(wú)要求，只為招人。員工剛進(jìn)企業(yè)便要與老員工一樣按照企業(yè)嚴(yán)格的制度生產(chǎn)和生活。學(xué)生剛從學(xué)校出來(lái)，無(wú)論是從身體還是從心理上，他們是需要一定適應(yīng)期的，不能拔苗助長(zhǎng)，欲速則不達(dá)。

企業(yè)的管理制度也對(duì)學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定有著很大的影響。如企業(yè)文化、企業(yè)員工的福利制度、企業(yè)的管理模式等，這些都直接影響學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定率。筆者記得很清楚的一個(gè)例子，我們有一次回訪(fǎng)企業(yè)看望學(xué)生，有一個(gè)學(xué)生看到我們哭了，多番詢(xún)問(wèn)才告訴我們，他們崗位主管總是用很不文明的語(yǔ)言和他們交流，呵斥批評(píng)就如同家常便飯，并且不是一個(gè)主管，而是絕大多數(shù)的主管對(duì)員工都是如此，這說(shuō)明該企業(yè)就是以這種方式在管理。平心而論，即使他們不是家中的寶貝，是不是應(yīng)該相互尊重、相互包容呢？更何況他們剛走上工作崗位。我再舉一個(gè)正面的案例：一家多年合作的企業(yè)，他們有職工圖書(shū)館，有職工作品展覽館，有繪畫(huà)的、書(shū)法的、雕刻的，等等。該企業(yè)還有職工大學(xué)，凡是想要進(jìn)步的員工均可到職工大學(xué)參加學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)結(jié)束后取得高一級(jí)的學(xué)歷文憑，并且企業(yè)給報(bào)銷(xiāo)一半的費(fèi)用。我們且不談費(fèi)用的問(wèn)題，單單從這個(gè)企業(yè)的內(nèi)涵管理來(lái)看，他們已經(jīng)走在行業(yè)的前列。

校企合作模式單一，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。目前，絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校都在走校企合作之路，并且也越來(lái)越意識(shí)到校企合作的重要意義。然而，目前校企合作的主要形式多為訂單培養(yǎng)，輸送學(xué)生，培訓(xùn)員工等。合作形勢(shì)較為單一，校企雙方的滲透性不強(qiáng)。校企之間的對(duì)接應(yīng)該是無(wú)縫的，不僅包含以上模式，還包括更多的雙向介入，如學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)目標(biāo)，如企業(yè)的運(yùn)作模式，管理制度等，都應(yīng)該雙向滲透，讓學(xué)生特別是即將走上工作崗位的學(xué)生能提前適應(yīng)，這樣才能減少因不適應(yīng)而造成地流動(dòng)。

學(xué)生因素

我們職業(yè)學(xué)校的生源有兩種情況，一是平時(shí)成績(jī)中等或中等偏上的學(xué)生，中考發(fā)揮一般或沒(méi)發(fā)揮好，二是整個(gè)義務(wù)教育階段一直成績(jī)不好的學(xué)生。特別在我們這個(gè)地方，外出務(wù)工是目前農(nóng)村勞動(dòng)力最多的選擇，于是留守兒童這個(gè)社會(huì)問(wèn)題在我們這兒頗為常見(jiàn)。種種原因使得我們的學(xué)生多數(shù)家庭并不富裕，理論學(xué)習(xí)能力較差，部分學(xué)生的行為習(xí)慣不良……中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間在去年之前還只是兩年，甚至有些職業(yè)學(xué)校為了利益將入校1年或是1.5年的學(xué)生送到企業(yè)，生源的質(zhì)量加上時(shí)間的短暫，如何能培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的畢業(yè)生？目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力。一直以來(lái)就不是老師喜愛(ài)、家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們已習(xí)慣被忽視，他們大多沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有理想，學(xué)習(xí)更毫無(wú)動(dòng)力。如果我們的老師也同樣如義務(wù)教育的老師一樣僅僅去追求成績(jī)，那我們的學(xué)生也必將延續(xù)他們得過(guò)且過(guò)的行為習(xí)慣，渾渾噩噩的渡過(guò)短短的兩年半時(shí)間。

就業(yè)心理有待調(diào)整。筆者曾做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生考慮就業(yè)單位的第一要素是工資待遇，而不考慮自身的條件，企業(yè)的發(fā)展等。另外，學(xué)生大多數(shù)為獨(dú)生子女，特別是農(nóng)村的孩子，雖然富裕程度一般，但家長(zhǎng)的溺愛(ài)卻甚于城市家庭。所以學(xué)生自小缺乏吃苦耐勞的精神，加上學(xué)校的安逸生活，一旦去適應(yīng)稍有勞動(dòng)強(qiáng)度的工作便顯得力不從心。其次，學(xué)生的就業(yè)心理不成熟，存在盲目從眾的現(xiàn)象。比如在選擇單位的時(shí)候，看別的同學(xué)選擇哪個(gè)單位自己就選擇哪個(gè)單位，在就業(yè)過(guò)程中，看到有的同學(xué)離開(kāi)單位，自己也盲目的選擇離開(kāi)。還有部分學(xué)生會(huì)有那山更比這山高的心理，總認(rèn)為下一個(gè)單位更好，無(wú)疑增加了就業(yè)后的流動(dòng)率。

家庭因素

傳統(tǒng)的觀(guān)念一直在影響著學(xué)生家長(zhǎng)。因?yàn)槲乙恢睆氖抡?a href="http://www.xxmh431.com/jjlw/jiuyelunwen/620646.html" target="_blank">生就業(yè)工作，所以和家長(zhǎng)接觸較多，他們一直對(duì)職業(yè)學(xué)校不認(rèn)可，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生學(xué)歷低、收入低、工作辛苦……只要有可能，他們寧愿花錢(qián)讓孩子上普高，而不考慮自己孩子的情況，有的學(xué)生被迫讀了普通高中，卻因力不從心而中途輟學(xué)。就此，課題組于今年2月走訪(fǎng)了幾個(gè)合作企業(yè)，在和企業(yè)的老總或人事主管的交談中我們了解到，在學(xué)生就業(yè)后不斷流動(dòng)的原因中家庭因素竟也占到了很大的比例。一位人事主管告訴我們，一個(gè)員工因?yàn)橄掳嗤淼秸九_(tái)十多分鐘，公司班車(chē)開(kāi)走了，她就大哭了起來(lái)，打電話(huà)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)氣壞了找到孩子原先的學(xué)校大吵，說(shuō)企業(yè)太不人性，第二天便讓自己的孩子遞了辭職信。還有的家長(zhǎng)在接到剛走上崗位的孩子打電話(huà)回去說(shuō)工作辛苦，十分心疼，就說(shuō)辛苦就別干了，回家吧。其實(shí)同樣身為父母，我們能理解這些家長(zhǎng)的心情，誰(shuí)不希望自己的孩子既不辛苦又能拿到高薪呢？但孩子如果一直在我們的庇護(hù)下成長(zhǎng)又怎能長(zhǎng)大，怎能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)？作為職業(yè)學(xué)校，不僅要保證畢業(yè)生的高就業(yè)率，更要保證其穩(wěn)定率，保證其就業(yè)質(zhì)量。綜上所述，造成中職畢業(yè)生就業(yè)高流動(dòng)的原因是多元的。

應(yīng)該辯證而全面的分析成因，找出解決辦法，這需要社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、家庭、學(xué)生的共同配合和長(zhǎng)期努力。這既是中等職業(yè)教育以生為本教育理念的真實(shí)體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)其持續(xù)健康發(fā)展的客觀(guān)需要。

作者：李靜單位：江蘇省宿豫中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教師