探究法學專業經濟法課程思政范文

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摘　要：經濟法課程思政是立德樹人的基本要求，其核心是把思想政治工作貫穿到經濟法教育教學的全過程。法學專業經濟法的利益協調是課堂思政的內在必然，體現了個體發展與國家偉大復興的內在統一。法學專業經濟法課程思政的實踐中，要注意多種手段與方法的綜合選用，強化經濟法課程教材的馬工程建設，注重經濟法課程思政元素的深入挖掘，突出學生在經濟法課堂中的主體地位。

關鍵詞：經濟法；利益協調；課堂思政

1　經濟法課程思政是立德樹人的基本要求

在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，為新時期高等學校教育事業的發展指出了明確的方向，為高校做好思想政治工作提出了新要求、新方法。隨即“課堂思政”在全國高校教師的理論研究與課堂實踐中掀起了一股新熱潮。作為高校一線專業教師，有義務利用好課堂教學這一重要平臺，將思想政治教育融入專業課的教學過程中，激發廣大青年學生自覺地將個人對理想的追求融入國家發展和民族興旺的偉大事業之中。因此，經濟法課程思政要求在經濟法課程教學過程中深入挖掘思政元素，將經濟法知識的傳授與社會主義核心價值觀有效銜接，引導學生將所學專業知識和技能內化為德行與素養，促進學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，努力培養出德才兼備的高素質法律人才。

2　經濟法課程思政是利益協調的內在必然

課堂思政要求教師在知識傳播中強調價值引領，通過價值導向使學生在國家、集體與個人之間達成利益的平衡，把個體發展與整個國家民族的偉大復興統一起來。法學專業經濟法的社會本位價值定位突出體現了利益協調的內在要求，并使得經濟法各主體之間的利益協調成為經濟法課程思政的內在必然。法學教育作為高等教育的重要組成部分，是構建社會主義和諧社會的重要基礎。教育的基本功能在于育人，塑造德才兼備的高素質人才，法學教育概莫如是，其應承載著培養具有大局觀，追求正義、廉潔自律的法律人的任務，而非培養出只會機械性地適應法律的“工匠”。經濟法作為我國法學專業14門核心課程之一，在法學體系中作為一個獨立的法律部門存在，其在發展過程中形成多種經濟法學說理論。時至今日，雖然在經濟法的一些基本理論方面還存在諸多不同的見解與分歧，但可以肯定的一點是，經濟法是通過協調國家整體的經濟運行來實現其基本功能，進而推進經濟與社會的協調發展和良性運行，促進人的全面發展。在利益保護方面，經濟法通過協調各經濟法主體之間的利益以達到綜合保護各類主體利益，尤其是社會公共利益之目的。其中關涉到的各方主體利益，從學者論著中關于經濟法基本原則概括中可見一斑。“兼顧國家、集體、個人三者的物質利益原則”；“保障社會主義經濟組織、個體經營者和涉外經濟組織合法權益的原則”；“統籌兼顧中央、地方、企業、職工權益的原則”；“兼顧各方利益的原則”；“堅持國家整體利益、兼顧各方經濟利益的原則”；“經濟法主體利益協調原則，應當包括各種經濟法主體，根據其在國家協調本國經濟運行過程中的地位和功能不同，可劃分為協調主體與協調受體。”

3　經濟法課程思政是多種路徑綜合選擇的實踐

3.1　強化經濟法課程教材的馬工程建設

法學專業經濟法教材對于學生而言是知識的源泉與標準，具有其他專題研究書籍與資料不可替代的功能，對于教師而言，一本通行的經濟法教材意味著該學科學術共同體的形成，是教師賴以傳道授業的基礎。因此，進一步強化馬工程教材的建設在課程思政背景下顯得更加尤為重要。馬工程重點教材建設作為黨的十六大以來實施的一項具有深遠影響的思想理論建設工程的重要任務，如何認真領會與全面貫徹落實以同志為核心的黨中央治國理政的新理念新思想新戰略（以下簡稱新理念新思想新戰略）意義非凡。經濟法教材作為馬工程重點教材建設項目，是馬克思主義與中國特色社會主義相結合的法學教材，是展示馬克思主義中國化最新成果的重要載體。及時準確地體現與反映新理念新思想新戰略是中央賦予包括經濟法教材在內的諸多馬工程重點教材建設的重大使命。馬工程教材自2004年啟動以來，雖然已經逐步形成了一套較為成熟的經驗，并取得了較多的成績，保證了教材具有高度的政治性、思想性與學術性的精品工程地位，但要實現及時將新理念新思想新戰略寫進馬工程重點教材，作為統領教材的靈魂與主線則面臨較大的挑戰。法學是一門經驗科學，經濟法學尤是如此，在經濟法馬工程教材中，通過反應新時代具有中國特色的社會主義特色的案例導讀切入理論問題，利用先進的互聯網技術，推進馬工程教程的普及與推廣，亦對馬工程教材的建設提出了更多的要求。因此，在今后的經濟法馬工程教材建設中，要進一步緊密結合新時代的具體實踐，深入學習新理念新思想新戰略，為不斷推進馬克思主義的中國化和時代化作出努力與貢獻。

3.2　注重經濟法課程思政元素的深入挖掘

從經濟法課程體系上來看，主要包括基本理論、宏觀調控和市場監管法等方面的內容。其中各部分都蘊含著眾多的思政元素，中國特色社會主義核心價值觀的所有內容在經濟法學課程中都有所體現，需要任課教師用心深入挖掘，嫻熟自如運用。這也是課程思政得以在經濟法課程中順利展開的前提與基礎，通過潤物細無聲的思政元素的融入，使學生牢固樹立法治理念和守法規則意識，并實現對學生價值的引領，促進學生專業素養和道德情操的形成。

3.2.1　經濟法基本理論部分的思政元素

梳理經濟法的產生與發展史發現，我國的經濟法充分體現了以工人階級為領導的全國人民的意志，反映了社會主義初級階段以公有制為基礎多種經濟形式并存的經濟基礎，更加注重事實上的平等，追求達到共同的經濟富裕。經濟法上所規定的平等權利既是一種形式上的平等，但更加注重形式與內容的統一，注重事實上的平等。但基于社會主義初級發展階段的現實，我國還存在著貧富差距，經濟法強調把最廣大人民的根本利益作為其出發點與落腳點，在規范的制定中更加注重實質上的公平正義，提高低收入者的收入水平，調節協調貧富差距，以期實現共同富裕。經濟法基本理論的確立是依法治國和健全經濟法治的需要。因此在經濟法概念和調整對象、理念以及原則等基本理論的確立方面，都充分尊重和體現了社會主義法治國家的要求。如“國家協調本國經濟運行中所發生的經濟關系的法律規范的總稱”的概念表述中，就揭示了國家對經濟的介入方式主要是運用法律手段，對國家協調經濟的行為同樣需要加以規范，以此做到對國家權力的必要限制。經濟法的基本原則在確立的時候，貫徹落實科學發展觀，堅持統籌兼顧與以人為本的理念，強調各相關主體之間的利益協調與平衡。

3.2.2　經濟法宏觀調控法部分的思政元素

宏觀調控法作為規范國家宏觀調控行為的法律規范，其特別強調國家對宏觀經濟的調控不能隨意而為，必須是在法律規范允許的范圍內實施調控行為，不僅調控行為法定、有權調控主體及調控行為的法律后果都應是法定的范疇。這是社會主義法治國家發展的要求，也是社會主義核心價值觀在宏觀調控法中的體現。在市場經濟體制發展的過程中，經濟法更加尊重受制主體的權利與自由，要求國家在行使經濟管理職能時要充分尊重市場發展規律與市場主體的地位，遵循市場在市場經濟中的主導地位，做好市場經濟的守夜人，協調經濟的手段應從直接轉變為以間接手段為主，企業的經營自主權得到了較為充分的發展。

3.2.3　經濟法市場監管法部分的思政元素

市場監管法要求國家對微觀市場亦應依法監管，要求市場主體本著誠實守信的原則依法進行經營活動。競爭法作為市場監管法的核心內容，主要在于規制不正當競爭與壟斷行為，消除市場中的過度競爭和不充分競爭，為市場主體創設一個公平的競爭環境，實現市場主體利益平衡，維護有序的市場秩序，保護廣大消費者的各種合法權益。消費者權益保護法作為經濟法的一個重要組成部分，通過經營者義務與消費者權利的規范內容，體現了對處于弱勢群體的消費者傾斜保護理念，發揮著平衡消費者與經營者之間利益協調與平衡的作用。另外，產品質量法、廣告法及價格法等監管法的內容處處都蘊含了社會主義核心價值觀的要求。

3.3　突出學生在經濟法課堂中的主體地位

課堂思政要求法學專業經濟法課堂的安排，應契合現代研究性大學的目標要求，突出學生的主體地位，唯有此，才能突破傳統授課模式中教師一言堂的局限，激發學生在課堂學習中的主動性與活力，進而塑造出兼具扎實的專業功底與創新合作精神的德才兼備的新時代法律人才。具體到經濟法的教學模式上，要求教師注重“以生為本”的教學觀念的轉變，在教學活動中引導學生的問題意識，注重學生分析與解決問題能力的提升，激發學生探究知識的熱情，培養學生合作學習的精神，設計凸顯利益機制的學習成效評價，讓學生在整個學習過程中感受到合作共贏的成果，體會到主動創新學習的魅力所在。突出學生在課堂教學中的主體地位，就要求經濟法課程教師在教學活動中要根據專業特色，發揮自身的創造性，積極探尋創新性的教學方法，這也是教師個人在課堂上智慧彰顯與個性舒展，其本身就是一種教師能力與素養的綜合展現，不僅可以起到潤物細無聲的課堂思政示范影響效應，亦會通過以學生為主體的教學模式的設計，引發學生主動積極參與學習的興趣，進而實現培養新時代德才兼備的法律人才的目標。

3.3.1　案例研討法的運用，經濟法教師可以通過突出時代性的現實生活中的典型案例，如消費者權益受損、產品質量缺陷與瑕疵、虛假宣傳等與我們生活密切關聯的例子，來縮短教學情境與生活情境之間的差距，讓學生在教學場景中能感受到生活中的真實，并以當事人融入案件中去，通過在雙方抑或多方當事人身份之間轉移互換，從自然事實中剝離出事實命題，并在現有的法秩序中尋求所適用的規范命題，詮釋新時代法學理論的精華。當然，案例教學法實踐效果除了取決于教師所選取的案例之外，還受教師對課堂引導能力的影響。這就要求教師在案例研討之前要提前將任務布置下去，提倡學生自行分組，在課堂之前合作討論完成課前準備工作，并形成相關的文字匯報材料，課堂中由各組所選代表負責陳述代表性觀點。教師應將關鍵性問題和各組討論中所出現的未解疑難問題納入課堂討論的范疇，當然，圍繞案例展開的問題探尋應是從法律理論到現有的法律規范再到規范的實施效果及目的等內容。教師在整個討論過程中應適時加以引導，尺度把握應做到既不能喧賓奪主，亦不能放任自流。

3.3.2　基于問題的學習的運用，基于問題的學習“強調把學習放到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生解決現實世界中的問題，來探究問題背后隱含的概念和原理，以提高學生自主學習的能力”。其關鍵的環節在于以問題的情境設計為起點。在基于問題的學習方法運用過程中教師扮演著學習活動促進者與引導者的身份，其主要作用在于問題情境的設計，并引導與協調合作小組的學習。具體到經濟法課程思政的課堂教學，經濟法教師在設計問題的情境時，既要保證問題的情境能夠引起經濟法所涉及的相關的概念與基本理論，能夠在專業學生的經驗世界產生共鳴，又要將愛國主義、法治精神等價值目標作為引領，唯有如此，才能在激發學生對所學專業知識的探究興趣與動機的同時實現立德樹人的育人目標。

3.3.3　診所法律教育法的運用，在診所法律教育中，要求學生在一個虛擬抑或是真實的法律診所中，在教師的指導下為處于困境的委托人提供法律咨詢服務。在診所教育中，學生亦應處于主導地位，教師依然扮演著引導者的角色，運用啟發式提問把診所課堂引向深入，最終由學生通過診斷委托事項中所蘊含的法律問題，通過法律診斷，對癥下藥開出處方，在解決問題的實踐活動中通過服務他人來實現自身價值。

作者：張愛菊 單位：揚州大學法學院