數字經濟下的現代學徒制人才培養范文

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摘要：數字經濟成為驅動我國經濟高質量發展的重要力量，也是云南省經濟重點發展的方向。云南經濟管理學院以服務地方經濟為己任，數字經濟的發展對云南經濟管理學院的現代學徒制注入了新的內容，也提出了新的挑戰。本文從數字經濟對數字人才的要求出發，分析現代學徒制存在的問題與挑戰，進而提出相應的對策。

關鍵詞：數字經濟；現代學徒制；人才培養

數字經濟正在成為驅動我國經濟高質量發展的重要力量。根據2019年5月國家網信辦公布的《數字中國建設發展報告(2018年)》，2018年我國數字經濟規模已經達到31.3萬億元，占GDP比重為34.8%。發展數字經濟是我國優化資源配置，實現產業轉型升級的必由之路，也是網絡強國和數字強國戰略的重要內容。

一、數字人才與數字經濟發展

數字經濟包含數字產業化和產業數字化，是一種融合性經濟，以大數據和信息化等新技術對傳統經濟進行融合，進而提升實體經濟的發展。數字經濟的發展對人才培養也提出了新的需求，我國當前數字經濟發展的瓶頸之一就是數字人才的缺乏，特別是缺乏既懂數字技術，又懂行業技術的高級復合型人才。不僅高級人才缺乏，就連數字技術產業工人都存在很大的缺口。針對數字人才缺乏的現狀，2018年國家發展改革委等聯合印發了《關于發展數字經濟穩定并擴大就業的指導意見》，對數字人才的培養提出了明確的方針政策要求。其中要求強化數字人才教育，提升勞動者數字技能，逐步建立健全多層次、多類型數字人才培養體系。加強數字技能培訓，做好有關人才資格認證工作。建設數字化平臺體系以支撐終身學習。創新人才培養培訓方式，積極采用數字化教學培訓手段。吸引社會力量參與數字人才培養培訓，探索校企聯合培養新模式。指導意見對數字人才培養提出了具體要求和指導方針，是各高校開展數字人才培養的指南。

二、云南數字經濟發展的現狀

云南作為資源大省，存在兩頭在外，中間在內的特征，資源依賴性比較強，信息產業發展薄弱，要實現高質量跨越式發展，必須抓住數字經濟發展的機遇，將數字經濟融入傳統的八大產業，打好三張綠色牌。云南的數字經濟在全國來看總體屬于中等水平，但近年來發展速度明顯加快。2019年阿里巴巴集團的《2018年中國數字經濟發展報告》顯示，2018年，云南省數字經濟銷售總額增速居全國第二，同比增長49.6%。2019年云南省政府工作報告中把搶抓數字經濟的機遇、打造“數字云南”作為2019年的一項重點工作。在明確發展云南數字經濟戰略后，還將有很強的潛力和后勁。

三、數字經濟下的云南經濟管理學院

現代學徒制云南經濟管理學院作為云南應用型本科院校，以服務地方經濟為己任，通過現代學徒制為云南輸送本地人才。云南經濟管理學院的現代學徒制以云南翰文會計服務公司為平臺，以財會金融學院會計和財務管理專業為載體，積極推行產教融合，校企合作育人。數字經濟給現代學徒制注入了新的內容，也帶來了新的挑戰。

（一）數字經濟對會計行業帶來的挑戰一是會計工作模式發生轉變。傳統會計需要處理大量原始紙質票據，隨著數字經濟的發展，大數據技術得到廣泛的應用，會計工作內容由靜態核算向動態管理發生了轉變，會計工作的重心將由原先的業務核算轉為通過分析與決策為企業創造價值的增值，會計人員也由業務人員向管理人員轉變。同時數字經濟的發展也將會計工作從之前的處理紙質票據轉變為處理電子票據，數字經濟時代的會計信息化已經從設想逐步轉變為現實。二是信息化導致會計核算效率提高，核算型會計人才過剩。數字經濟的發展對會計行業帶來的直接影響是財務共享中心和財務機器人的出現，這兩者的出現一方面使得之前傳統的分散式的財務處理變成集約化處理，而手工操作也被機器操作所取代，會計操作在自動化和集約化的基礎上變得高效化。目前財務機器人和財務共享中心已經在多個企業得到應用，隨著大數據和云財務的發展，已經出現了會計核算人才過剩的局面。三是管理會計已成為會計職業能力的主要需求。一方面核算型會計人才逐步被機器所取代，而另一方面是管理會計變得供不應求。管理會計是會計職能能力的發展方向，由于大數據和智能化的普及，核算變成了會計的基礎要求，更高的要求是要有業財融合的思維，同時強化數據處理和分析能力，以及強化企業管理能力，會計人員不僅僅是對財務數據的簡單處理，而是運用綜合分析能力為項目進行預算分析、風險管控和績效提升提供有效的支持，成為企業運營管理的關鍵人員，因此在管理會計下，會計人員已不再是簡單的核算人員，而是參與企業決策的重要管理人員。四是國際國內的行業發展形勢也不斷提升會計行業的要求。2014年財政部的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》和《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，從戰略層面上對我國管理會計人才的培養進行指導。同時職業管理會計師如CCMA或CMA在中國企業和高校越來越受歡迎，管理會計已成為會計行業發展的共同趨勢。

（二）傳統現代學徒制存在的問題一是以財務核算能力為主，不適應數字經濟發展的需要。傳統的現代學徒制以會計基本理論為重心，強化會計基礎的動手操作能力。同時與企業的結合不夠緊密，學生缺乏實踐能力培養。二是管理會計的教學與財政部的《管理會計基本指引》框架體系存在差距，特別是教學實踐較少，教學方法和手段偏陳舊，教學內容與社會需求存在脫節的現象。在現代學徒制下，教師雖然關注教學內容與工作崗位的掛鉤，但是仍局限于傳統會計知識的教學，對于新興的數字經濟所帶來的行業變化自身缺乏理解，更加無法有效向學生講授。因此對于前沿的信息技術的應用，從老師到學生仍然是缺乏的，老師缺少自我驅動能力導致學生學習積極性不高和教學效果不理想。三是缺乏跨專業學習能力的培養。一方面硬件方面，信息化設備投入較少，會計實訓模擬或實踐操作缺乏信息技術手段，另一方面軟件方面，信息技術、互聯網金融等知識很少被引入課堂，學校的專業與就業崗位缺乏真正的無縫對接，企業所需要的多元化復合性管理型財務工作人員的需求無法有效落實到學校的教學中。

（三）基于數字經濟傳統現代學徒制的改革措施在數字化經濟中，產業直接通過數據或信息化手段進行融合已經成為常態，因此會計專業的學生不僅需要掌握好本專業的知識，還需要擴展到對金融、營銷、貿易、管理、信息技術等各方面的知識，而這樣培養出來的復合型人才也是企業所需要的人才。現代學徒制搭建高校與企業之間的橋梁，數字經濟作為驅動器直接通過對人才的需要推動現代學徒制的改革。總體而言，現代學徒制是讓學生在具備扎實的專業會計能力的基礎上，掌握信息分析技術，了解企業管理流程，有效實現業財融合，通過財務數據的分析和使用為企業增加更大的價值。一是注重學生可持續能力的培養。數字經濟的發展推動著社會的巨大變革，數字經濟下信息更新非常快，會計人才也需要根據時代和經濟發展的需要，學習更多的知識，掌握更多的技術，因此學生要在畢業后實現自身價值的不斷提升，必須要掌握可持續學習的能力。知識是無法窮盡的，因此授人魚不如授人以漁，讓學生掌握大數據相關軟件的使用能力，培養學生對相關軟件的興趣，形成自我學習的驅動力，對任何事物持開放和包容的態度，增強對新事物和新環境的適應能力，這樣才能以真正的不變應萬變。同時不管時代如何變化，作為會計人才的職業道德準則是不變的，相反數字經濟的發展更需要遵紀守法和客觀公正的職業人。因此在強化技能學習的同時，不能忽略職業道德的教育，會計精神和職業精神的教育將與會計技能和數字技能的教育相輔相成，真正培養企業和社會所需要的人才。二是注重學生“專業+信息+管理+X”融合知識的培養。數字經濟的發展需要多樣化的人才，因此學生技能培養的時候沒有固定的模式，而是基于復合型人才的目標培養多元化的人才。既有會計的專業能力，又有數據分析能力，還有一定的企業管理能力，在此基礎上，可以基于自我的興趣發展一項自己感興趣的技能。任何技能只要能學到精通，都能造就學生獨一無二的能力。如EXCEL每個大學生都學過，但是真正學到精通的沒有幾人，如果能把EXCEL這個辦公軟件學到精通，則掌握了職場一項非常有用的技能。總體而言，會計人才要向管理會計轉變，強化數據分析和項目決策的能力，在給企業增加價值的基礎上不斷提升自我的價值。但是在此過程中要注重學生多元化的發展，數字經濟強調綜合運用能力，但是每個學生可以基于自身的能力與興趣選擇不同的領域進去強化。三是強化校企合作，提升學生實踐能力。現代學徒制離不開校企合作，校企合作可以降低企業的用人成本，有助于學校及時了解現代企業對會計人才的需求。可以建立“1+1+N”現代學徒制人才培養模式。第一個1為專業，即學校的人才培養，第二個1為學院的翰文會計服務公司，作為1個平臺，N即通過這個平臺可以跟無數的企業合作，一方面培養企業需要的人才，另一方面對人才進行多樣化培養。

四、結語

數字經濟不僅是中國實現高質量發展的新動能，也是云南實現產業振興的重要途徑。數字經濟的發展已經是大勢所趨，高校作為數字人才培養的基地，要積極參與數字人才的培養。云南經濟管理學院的現代學徒制將以數字經濟為導向，以服務地方經濟為出發點，以會計專業人才的培養改革為著力點，深化現代學徒制的改革。

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作者：邵素軍 姚伯瑾 單位：云南經濟管理學院