會計信息系統課程教學改革方案范文

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摘要：在“大智移云”的背景下，會計信息系統課程的教學也面臨了新的機遇和挑戰。文章分析了在當前時代背景下，會計信息系統課程存在的問題與相應的改革方案。有利于全方位實現對會計信息系統課程的優化、創新和改革，探索適合會計信息系統課程的教學模式，提高教學質量，培養順應當前時展的高素質的會計人才。

關鍵詞：大智移云；會計信息系統；教學改革

一、引言

《會計信息系統》是會計學專業的核心課，是一門融合了會計學、財務管理、管理學、信息系統等多門學科相關知識的實踐性課程。《會計信息系統》課程將會計專業知識與計算機信息技術相融合，是會計專業課程當中與“大智移云”時代聯系最為緊密的專業課程之一，具有對“大智移云”時代的適應性。因此，在當前時代背景下，探索會計信息系統課程教學模式改革，已成為高校會計類專業的當務之急。高校作為培養會計人才的主要陣地，急需改變傳統的教育模式，與當前“大智移云”的時代背景相結合，促進會計專業教學的全方位的改革。

二、會計信息系統課程現狀

（一）會計信息系統課程定位不明確

在當前“大智移云”的時代背景下，企業對人才的需求發生了變化，會計人員也急需面臨轉型。會計信息系統課程教育也面臨了新的機遇與挑戰，在以往的會計信息系統課程的教學過程當中，大多數高校僅僅把該課程看作是眾多的會計課程之一，在課程的教學過程當中也僅僅以培養會操作會計軟件的人才為目標。而當下會計信息系統課程作為與大數據、智能化、移動互聯網、云計算聯系最為緊密的課程之一，其課程目標不能只局限于讓學生掌握會計軟件的操作方法和會計業務流程，這無法體現出會計信息系統課程的跨學科性。因此，需要結合當前的時代背景，融合現代科學信息技術，重新制定會計信息系統課程的培養目標與方案。

（二）課程教學內容脫離企業實際

當前會計信息系統課程的教學內容主要是以會計軟件的模塊為主線來進行課程的講解設計，通過會計的典型案例來進行軟件操作步驟的講解。這種教學方法存在以下兩個問題：第一，教師在講解軟件操作步驟的時候，不可能將所有類型的企業財務會計工作中出現的會計處理的情形及所涉及的解決方案都在課堂一一講解，只能選擇典型案例進行講解，講解的過程當中也只重視對軟件的操作，沒有培養學生分析問題和解決問題的能力，當學生進入企業后就會發現自己所學知識無法運用到工作當中來；第二，由于教師只重視軟件操作，對于信息系統如何獲取信息、轉化信息、加工信息、處理信息和分析信息卻并沒有涉及，而這些卻是企業實際工作當中最重視的能力，使學生缺乏能舉一反三運用會計信息系統與企業整體業務相融合，并且創新性解決問題的能力。

（三）教學方法未突出對現代信息技術的應用

當前，會計信息系統課程主要以教師講授為主，由教師演示會計軟件的操作步驟。而“大智移云”時代下，這種傳統的、單一的、枯燥的課堂教學方法已經無法滿足當前的課堂教學，更加無法調動學生的積極性。會計信息系統課程作為會計學課程當中與現代科學信息技術聯系最為緊密的跨學科的課程，應該在課程的教學過程中貫穿對現代信息技術的應用，使學生能夠接觸到、運用到相應的現代信息技術，提高學生的課堂積極性與參與度，進而提高課程的教學質量。

（四）實踐教學手段陳舊

在會計信息系統課程實踐教學的過程當中，往往是教師按照教材當中的操作步驟進行演示，在由學生進行操作。在這個過程當中學生在大多數情況下只是對案例當中的操作步驟進行機械的練習，對很多操作只知其然而不知其所以然，缺乏對企業業務流程和整體工作的理解，缺乏獨立思考的能力和創新精神，無法正確應對工作中出現的問題。實踐教學當中運用的軟件也相對較為落后，實踐教學資源匱乏，實踐過程當中用到的企業案例資料較為陳舊與企業當前的實際情況不相符合，學生通過實踐無法真正提高自己的實際應用能力和綜合素質。

（五）教學評價不夠合理

目前，會計信息系統課程的考核評價多采用閉卷考試成績加上平時績的方式，這種方式更多地關注地是學生的最終成績，而忽略了過程評價。在“大智移云”的背景下這種不夠全面的考核方式，難以全面地反映出學生真實的學習情況。學生的最終成績評價是靜態的，而不是實時的、動態的，這種評價方式很難準確地反饋出課程的教學情況，更無法幫助教師針對學生成績改進教學活動。教學評價方式的不夠合理也將無法調動學生學習的積極主動性，因此，需要重新制定更加合理的教學評價方法。

三、會計信息系統課程教學改革方案

（一）分層次明確課程目標

隨著“大智移云”的出現，會計行業和會計工作流程等都受到了很大的影響。在會計信息系統課程教學的過程當中，必須設定一個明確的教學目標。其課程目標應該符合“大智移云”時展趨勢，引導學生全面認識會計信息化，同時滿足企業對會計信息化人才的需求。根據學生的實際情況以及課程的特點，本門課程需要分兩個層次來制定課程目標，這兩個層次的課程目標，是由低到高，遞進式的實現的。第一層次目標即培養學生能夠運用會計信息化軟件解決企業實際會計問題的能力，進而將企業會計業務與企業其他業務相融合，能參與企業經營管理決策的能力。第二層次目標即培養學生能夠運用現代計算機信息技術收集數據、整理加工數據、傳輸數據、生成數據和分析數據的能力，以及對信息系統程序進行開發、設計、分析和維護的能力。這兩個層次目標的設置既符合了應用型高校培養應用型人才的要求，也符合在當前“大智移云”的背景下培養能與時代接軌的信息數據化綜合性人才的需要。

（二）更新教學內容，做到與時俱進

隨著“大智移云”等信息技術的應用和普及，學生的學習和生活出現了新的特點，傳統的教學內容受到了前所未有的沖擊與挑戰。會計信息系統課程內容必須符合當前經濟發展和社會進步對會計人才的新要求，提高學生的學習質量，滿足“大智移云”時代對會計人才的特殊需求。因此，針對會計信息系統課程必須要重新制定一個新的課程體系，統一課程大綱和方案。為了更好地順應時代的發展，應整合課程教學資源，并不斷地更新教學資源，豐富教學內容，使教學內容和資源能夠貼近企業的實際，并且做到與時俱進。全方位地培養學生收集、處理和分析數據的能力，使學生成為能進行財務分析和預測，財務戰略規劃，全面風險管理的多元知識結構的人才。注重與時俱進，將現代信息技術知識引入到課堂當中來，培養具有較強的創新精神和實踐能力的新時代的全方位人才。

（三）教學方法多樣化

在“大智移云”的時代背景下，教師在教學的過程當中也應當充分利用現代的信息技術手段，將大數據、智能化、移動互聯網和云計算運用到課程的教學過程當中來。在教學的過程當中除了傳統的課堂講授的教學方法外，可以充分利用各種教學平臺開展教學工作。在平臺當中教師可以隨時上傳最新的教學資源，使學生可以不用受課堂的限制，就能接觸到最貼近企業實際的教學資料，不斷為學生輸入最新的知識血液。在移動互聯網時代，充分利用移動學習平臺，通過“學習通”等手機APP開展教學，可以實現實時的師生互動與討論，也方便教師隨時掌握學生的學習情況。會計信息系統課程的教學方法并不是一層不變的，而是需要結合當下最新的信息技術，不斷地豐富教學方法，開展線上線下的混合式教學。教學方法最終要以學生為中心，激發學生的積極性，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

（四）建立校企合作的信息化實踐平臺

由于會計信息系統是一門實踐性極強的課程，課程的最終目的也是要將理論知識運用到實踐當中來，因此，必須要對會計信息系統課程實踐教學環節進行改革。作為實踐課程最重要的一點就是實踐內容必須要貼近企業的真實情況，高校可以與企業合作，共建校企合作的實踐教學基地，進行仿真化教學，依托于企業的真實業務，創設情境式教學。將企業真實的業務與課程教學任務相融合，實現真正的教學與實踐的零距離，達到人才培養的目的。將現代信息技術引入教學實踐當中來，基于云平臺拓展實踐教學。云平臺是將虛擬化技術作為數據服務，可以按照用戶所有的標準和需求，將處理、內存、網絡等資源進行結合，實現動態的分配。云平臺應用于會計信息系統教學就是建立一個開放的ERP云平臺，使學生可以利用各種終端進行實踐操作。借助于云平臺，多所高校或教育機構可以將會計信息系統實踐教學中的教育資源存于云端，企業也可以將其業務數據上傳與云端，實現教育資源便捷地共享。

（五）建立動態實時的課程評價體系

合理的評價機制對教與學的活動具有診斷、反饋、激勵的功能,是牽動會計信息系統課程教育全面性、導向性的一根杠桿。本課程的評價機制應當是全面的、多方位的，不僅要有對學生掌握的專業知識的評價,還要有對學生信息素養和綜合能力等因素的評價。采用多元化的考核方式，把過程性考核與終結性考核相結合，對學生進行多角度全方位的評價。通過移動手機APP教師可以查看學生的出勤率、課堂互動情況、完成作業情況、參與話題情況、與教師的課后溝通情況和實踐操作情況等各類大數據信息，自動生成教師需要的各類統計分析報表，并反饋給學生。通過教學平臺對學生進行實時的監測，與學生進行一對一的交流，通過教學平臺“云數據”可以針對每位學生進行個性化的評價。

四、結論

在當前“大智移云”的時代背景下，會計信息系統課程作為一門跨專業的綜合性學科，是與當前現代信息科學技術聯系最緊密的學科，也是幫助學生順利走向工作崗位的一門必備課程。面對新時代下企業對會計人員新的要求，會計人員急需轉型，而高校作為培養會計人才的主要陣地也需要對其教學進行改革。針對會計信息系統課程存在的問題，分別從課程目標、教學內容、教學方法、實踐教學和教學評價五個方面進行改革，對高校培養高素質的綜合性會計人才有著重要的意義。

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作者：陳碧君