區(qū)域經(jīng)濟(jì)下職業(yè)教育層次多元化研究范文

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摘要：文章在結(jié)構(gòu)功能主義理論的框架下，梳理了廣西職業(yè)教育層次多元化建設(shè)的相關(guān)政策，從分析職業(yè)教育現(xiàn)狀入手，探討了廣西職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度以及職業(yè)教育在廣西高等教育結(jié)構(gòu)中的定位，進(jìn)而指出完善廣西職業(yè)教育層次多元化體制機(jī)制的策略選擇。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；辦學(xué)層次；經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型；多元化

一、問(wèn)題提出的背景

廣西的職業(yè)教育起步較晚，但是在多年持續(xù)努力之下，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高速發(fā)展。目前廣西職業(yè)教育的在校生規(guī)模已經(jīng)成為占據(jù)廣西高等教育半壁江山，規(guī)模已經(jīng)相當(dāng)可觀，如果繼續(xù)擴(kuò)張，雖然可使得廣西職業(yè)教育人才培養(yǎng)總量再上新臺(tái)階，但是規(guī)模效應(yīng)會(huì)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的提高提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)該理智的看到，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新形勢(shì)下，如何提升職業(yè)教育的層次和辦學(xué)質(zhì)量，使之更加契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展才是當(dāng)務(wù)之急。

二、理論背景

美國(guó)結(jié)構(gòu)功能主義理論家帕森斯(TalcottParsons)在其著作《社會(huì)行動(dòng)的結(jié)構(gòu)》中提出“社會(huì)系統(tǒng)”理論，他認(rèn)為社會(huì)系統(tǒng)之所以能夠維持運(yùn)行，是基于社會(huì)結(jié)構(gòu)滿足了四個(gè)功能性條件，分別是適應(yīng)、達(dá)標(biāo)、整合和維模，即著名的AGIL結(jié)構(gòu)功能分析框架。帕森斯認(rèn)為社會(huì)系統(tǒng)為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，能夠從其外部環(huán)境獲取資源，并在系統(tǒng)內(nèi)部按照目標(biāo)次序整合資源和能量，使得各個(gè)子系統(tǒng)作為一個(gè)整體，有效的發(fā)揮功能，避免出現(xiàn)脫節(jié)和斷裂現(xiàn)象。社會(huì)系統(tǒng)的運(yùn)行是否穩(wěn)定，不僅取決于子系統(tǒng)的存在，還取決于他們是否協(xié)調(diào)一致，相互配合。[1]與結(jié)構(gòu)功能主義對(duì)立的是沖突理論流派，沖突理論流派認(rèn)為被忽視的社會(huì)變遷和沖突才是社會(huì)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)“沖突—整合—協(xié)調(diào)”循環(huán)的必要過(guò)程。教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系就是一種辯證沖突關(guān)系。首先，教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須在規(guī)模和結(jié)構(gòu)上相適應(yīng)。我們知道，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了它所需求的人才結(jié)構(gòu)，而教育結(jié)構(gòu)決定了它所供給的人才結(jié)構(gòu)，人才因素成為了連結(jié)需求、供給的中介。二者之間存在一種人才的供求關(guān)系。教育的層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)要與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，人才的結(jié)構(gòu)和數(shù)量才能滿足各行各業(yè)的需要。其次是時(shí)間與空間的均衡。時(shí)間指的是教育周期、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，空間均衡主要是指教育空間布局的均衡。教育結(jié)構(gòu)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整和改革，使教育結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在動(dòng)態(tài)中保持相對(duì)平衡。

三、廣西職業(yè)教育層次多元化建設(shè)的政策梳理

2019年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為職業(yè)教育制度搭建了頂層設(shè)計(jì)，提出了“提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平”、“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”、“完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系”，針對(duì)中職、高職以及本科職業(yè)教育三個(gè)層次提出了方向性的改革目標(biāo)，即“管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學(xué)多元”。[2]《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出，到2020年我國(guó)高技能人才總量將達(dá)3900萬(wàn)人。另?yè)?jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和中國(guó)機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)調(diào)查預(yù)測(cè)，到2020年機(jī)械行業(yè)智能制造領(lǐng)域企業(yè)從業(yè)人員規(guī)模將達(dá)到582萬(wàn)人，其中，技術(shù)技能人才總量達(dá)到350萬(wàn)人。自治區(qū)人民政府的《中國(guó)制造2025廣西實(shí)施意見(jiàn)》，為廣西制造業(yè)未來(lái)十年的發(fā)展指明了路徑。廣西機(jī)械職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的《2016年廣西現(xiàn)代裝備制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求報(bào)告》表明，廣西企業(yè)的技能人員中，中職、高中及以下學(xué)歷的占64.37%，大專學(xué)歷只占28.78%，本科以上學(xué)歷的僅占6.85%。要實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，必須加快培養(yǎng)大量具有現(xiàn)代工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，堵上人才的缺口，才能助力廣西的實(shí)體經(jīng)濟(jì)做大做強(qiáng)，完成傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

四、廣西職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與定位

經(jīng)過(guò)幾十年的持續(xù)努力，廣西已經(jīng)走出了一條富有民族區(qū)域特色的職業(yè)教育發(fā)展道路，職業(yè)教育總體發(fā)展水平進(jìn)入全國(guó)中等行列。廣西職業(yè)院校已達(dá)到了373所，其中高職40所、中職333所。全區(qū)職業(yè)院校全日制在校生規(guī)模已達(dá)到百萬(wàn)人規(guī)模。各類職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)總數(shù)位居西部前列。從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力角度來(lái)看，職業(yè)教育已經(jīng)成為廣西產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)良性運(yùn)行的重要支撐。職業(yè)教育主動(dòng)對(duì)接廣西“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)發(fā)展的千億元產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，共調(diào)整設(shè)置213個(gè)中職專業(yè)、380個(gè)高職專業(yè)，覆蓋中職18個(gè)、高職19個(gè)專業(yè)大類，覆蓋第一、二、三產(chǎn)業(yè)。[3]從整個(gè)教育體系來(lái)看，職業(yè)教育已成為廣西高等教育的優(yōu)質(zhì)板塊，為優(yōu)化廣西教育結(jié)構(gòu)做出了重要貢獻(xiàn)。在國(guó)家和地方職業(yè)教育方針政策的頂層設(shè)計(jì)框架下，先后制訂出臺(tái)了職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃、深化教學(xué)改革的意見(jiàn)等一系列政策制度文件，廣西職業(yè)教育逐漸形成了具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的人才培養(yǎng)制度和教育管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從制度上擺脫普通本科教育的老路子，開(kāi)始了具有自身特色的發(fā)展之路。

五、基于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的職業(yè)教育層次多元化策略選擇

(一)繼續(xù)完善職業(yè)教育多元化投入機(jī)制從縱向比較，經(jīng)過(guò)十幾年的持續(xù)建設(shè)，廣西職業(yè)教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是與發(fā)達(dá)省份橫向相比，總體發(fā)展還比較落后。這與職業(yè)教育的投入是有直接關(guān)系的。正如結(jié)構(gòu)功能主義理論家指出的，教育作為一個(gè)子系統(tǒng)存在于社會(huì)結(jié)構(gòu)中，它不僅需要本系統(tǒng)的良性運(yùn)行，也需要與其他子系統(tǒng)相互配合，共存共榮。廣西職業(yè)教育的良性運(yùn)行離不開(kāi)地方財(cái)政，地方財(cái)政越雄厚，職業(yè)教育能夠得到的財(cái)政支持力度就越大。可預(yù)見(jiàn)到的是，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，如果產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)到一個(gè)較高的水平，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)代替資源密集型產(chǎn)業(yè)、勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，企業(yè)產(chǎn)品的附加值和技術(shù)含量提高了，那么整個(gè)社會(huì)對(duì)對(duì)技術(shù)的需求就更為迫切，使得職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系得更緊密、深入。另外，我們也要擴(kuò)寬職業(yè)教育多元化投入渠道，從主要依靠地方財(cái)政轉(zhuǎn)向多元化籌資辦學(xué)。職業(yè)教育院校通過(guò)科技成果轉(zhuǎn)讓、橫向課題合作、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)等方式，從行業(yè)和企業(yè)獲得經(jīng)費(fèi)支持，使得職業(yè)教育投入渠道多元化，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力。

(二)建立職業(yè)教育層次多元化學(xué)制機(jī)制隨著廣西經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育學(xué)生提升自身職業(yè)能力和學(xué)歷層次的需求越來(lái)越旺盛。但是廣西還未能從政策上形成不同類型、不同層次教育之間的貫通，各種升學(xué)制度有待銜接、成才通道有待互通。解決問(wèn)題的根本舉措是，打通成才立交橋中的瓶頸，我們應(yīng)該繼續(xù)拓寬中職升高職渠道，設(shè)計(jì)高職層次貫通職業(yè)本科層次的路徑，打通中職—高職—職業(yè)本科的多元化學(xué)制層次。廣西如果創(chuàng)辦了高職本科，那么普通高中畢業(yè)生可選擇上普通本科、高職本科或?qū)？疲宦殬I(yè)高中和中專畢業(yè)生可對(duì)口直升高職本科或?qū)？疲黄胀ū究婆c高職本科之間在開(kāi)設(shè)專業(yè)課程之前可以橫向互換；高職本科生可以報(bào)考普通高教系列中的專業(yè)類碩士學(xué)位；這就使得進(jìn)入職業(yè)教育系列的學(xué)生有了繼續(xù)發(fā)展職業(yè)能力的廣闊空間和就業(yè)優(yōu)勢(shì)。[4]

(三)前瞻性的規(guī)劃高職本科教育高職本科教育既不是三年制專科教育的簡(jiǎn)單擴(kuò)展，也不能等同于學(xué)術(shù)型的本科教育。從專業(yè)設(shè)置看，本科層次專業(yè)基本上按學(xué)科、甚至一級(jí)學(xué)科來(lái)設(shè)置，而專科層次則主要按職業(yè)崗位(群)和行業(yè)的從業(yè)要求設(shè)置。因此，專科專業(yè)操作性強(qiáng)、職業(yè)性強(qiáng)的特征在四年制高職本科專業(yè)設(shè)置中應(yīng)得到充分體現(xiàn)，才能突出原有高職專業(yè)設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位所需的知識(shí)和能力的培養(yǎng)等特點(diǎn)。必須探究四年制高職本科專業(yè)的教育管理，實(shí)現(xiàn)全方位“轉(zhuǎn)型”，才能真正辦出廣西區(qū)域高職本科的特色。[5]舉辦四年制高職本科專業(yè)試點(diǎn)需及時(shí)完善和深化配套的招生、就業(yè)制度，評(píng)估管理制度。四年制高職本科專業(yè)試點(diǎn)目前尚屬于新興領(lǐng)域，由于在教育行政部門及高職院校中，人才培養(yǎng)方案修訂、招生、就業(yè)等不同的辦學(xué)過(guò)程都分屬于不同的行政部門管轄，科層管理的責(zé)權(quán)處于分工狀態(tài)，因此配套機(jī)制的完善和推進(jìn)需要多個(gè)行政部門的協(xié)調(diào)。教育行政主管部門及試點(diǎn)高職院校都必須系統(tǒng)深入地進(jìn)行前瞻性的規(guī)劃，從整體上完善管理及保障措施，避免試點(diǎn)設(shè)立的隨意性和目標(biāo)的短期性。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]喬納森•H•特納,邱澤奇,張茂元,等,譯.社會(huì)學(xué)理論的結(jié)構(gòu)[M].北京:華夏出版社,2006:42-47.

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[3]廣西工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[Z].2016,11.

[4]陳進(jìn)濤,張亞沖,王仁強(qiáng).經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的江蘇高職教育層次拓展研究[J].中國(guó)成人教育,2014(3).

[5]周旺,藍(lán)潔.民族地區(qū)發(fā)展四年制高職本科教育的思考——基于國(guó)內(nèi)四年制高職本科教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].現(xiàn)代教育,2013(8).

作者：唐若茹 單位：廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院