成本會計教學現狀范文
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目前，在成本會計教學過程中，教學手段絕大多數停留在自然媒體（如黑板和粉筆），教學方式方法還是采用“單純、傳統的以教師為中心”的單向式的灌輸式教學方法，這種傳統教學手段和方式方法很難適應知識經濟時代會計教學的需要，存在著許多問題和難題。具體表現在以下幾個方面。
1.教學能力不足，不利于不同地區的教育平衡
由于成本會計是一門新學科，成本會計教師的數量有限，水平參差不齊，不同地區、不同院校的成本會計教學能力不同，大部分呈明顯不足狀況，而目前的成本會計教學受教師的數量、質量和空間的限制，不利于不同地區的教育平衡。
2.教學對象單一，教學時間、空間受限
對象單一，只能對學生施教；時空受限，學生只能在教室、課堂上進行成本會計學習。當今是商品競爭的社會，公司的經理們以及管理人員對成本越來越重視，他們迫切需要進行成本會計課程的學習，而且不受時間和空間的限制。教育學家巴納塞在論述教育技術改革時說到，“新的教學系統必須支持所有的學習者，滿足所有的學習要求，使學習者不為個體差異所苦，不受時空所限，有能力成為自己學習的主人”。所以成本會計的教學不僅要面向在校學生，而且應面向社會所有學習者；學習者學習不能只局限于課堂，而且還能在不同時間和地點進行。
3.統一授課，不能兼顧不同程度學生學習的需要
在這種傳統模式下，教師一般按學生的平均程度安排教學內容，進行施教。對于程度較差的學生跟不上進度，久而久之喪失學習興趣，產生厭煩情緒；而對于程度好的學生又覺得“吃”不飽，從而喪失學習的主動性。
4.傳統的教學手段使教學乏味，影響了成本教學效果
在成本會計的教學過程中，由于涉及的表格很多，教師講課很不方便，這是難點之一。成本會計主要是通過成本數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，而這種數據的前后來龍去脈關系又主要是通過成本核算的有關表格反映的。由于表格的理解沒有文字理解直接，而教師又受課時、黑板等傳統教學手段的限制，不可能將所有成本表格一一在黑板上板書進行講解，只能一味地從書本上針對表格解釋某些數據在各表格中的關系，學生聽起來乏味，教師有時難免有厭煩情緒，使得教學效果不佳。
5.成本會計教材使學生難以掌握產品成本的形成和計算全過程
成本會計教材的內容和結構特點，使學生在學習成本費用分配方法時重點放在掌握單一的費用分配方法上，而對各費用分配方法在整個產品成本形成過程中所處的地位和環節不加重視；另外，在成本計算方法的講解時，所舉的例題從產品成本形成的全過程看都不是一個完整的案例，所以，各種費用分配方法在整個產品形成過程中的整個過程，也就是說使學生掌握產品成本的形成和計算全過程，也是成本會計教學的一個難點。
6.對于學習者來說，知識的檢測不及時、力不從心或無能為力
在這種傳統的教學方式下，學習者要了解自己真正掌握知識的程度，只能通過教師提供一些小考、測驗等方式進行，而這種方式的時間、時間間隔等全部控制在教師手中。學習者自測的不及時，影響學習者的及時、有效的學習決策。
7.傳統考試不夠客觀
考試一般是由任課教師出試卷進行的，考試的內容由教師決定，試卷的形成主觀性太強，起不到考試的客觀檢測作用。
二、成本會計多媒體CAI的策略構想
基于目前成本會計教學的諸多難題和難點，究其原因主要就是成本會計教學手段和教學方式方法很不適應當前知識經濟時代教育的要求。針對目前會計教育的特點，著名會計學家閻達五教授曾提出“會計多媒體輔助教學將成為一種21世紀會計教學手段新模式”。所謂多媒體輔助教學就是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動視頻等多種形式的媒體信息，并按照教學活動的需要在諸多媒體元素之間建立起一定的邏輯關聯，從而把它們有機結合并呈現出來，同時完成一系列隨機性的人機交互式操作，并在這個交互過程中完成教學目標。
采用現代教學媒體，大力引進多媒體技術，利用計算機把教學內容以人類聯想的方式，把多媒體信息（文字、圖像、聲音、動畫、視頻等）有機集成并顯示在屏幕上，使學習者通過交互界面完成一系列人機交互操作進行學習，具有以下明顯的優點：第一，這種多媒體輔助教學系統可以單機運行，也可以在網上進行；可以一個人進行學習，也可以集體學習，這樣可以不受空間、時間和個體的限制，可以很好地克服成本會計不同地區的教育平衡；第二，個別化，在多媒體輔助教學系統中，提供給學習者一個自由學習環境，可以根據自己的興趣、個人特點和掌握知識的程度，按自己的學習決策進行發現式個人學習；第三，充分考慮多樣性，即信息媒體的多維化，多重感官刺激，強化知識的理解和記憶；第四，集成性。能把各種各樣不同信息集成，即能把數據、文字、圖像、圖形、動畫、聲音等有機地集成在一起，并將結果綜合表現出來；第五，交互性，實現傳播信息者和接受信息者相互間信息的實時交換。
因此，多媒體技術在會計教學上的應用是會計教學現代化的需要和發展趨勢。究竟怎樣構建成本會計多媒體輔助教學系統呢？筆者提出以下幾點設想，以供商榷。1.知識內容結構化，采用超文本和超媒體的教學內容組織策略
成本會計作為一門新課程，它的知識結構有其自己的特點。大部分課程的知識結構基本上都是完全線性的，特別是知識內容前后能自然形成整體，學好前面內容后就可以學習后面的內容，學習后面的內容時能自然地運用以前的知識，學生易于接受和消化。而成本會計總體包括三大部分：成本核算基礎、成本計算方法和成本報表分析，它們形成一個不完全線性的樹狀的知識結構。
2.成本計算方法強化成本計算全過程的整合，采用菜單式的程序教學
工業企業的生產特點和管理要求對產品成本計算的影響主要表現在對成本計算對象的確定上。不同的成本計算方法，其成本計算程序基本上是相同的，大致分為以下幾個步驟：
（1）確定成本計算對象，按要求設置產品成本明細帳和制造費用明細帳；
（2）對各項要素費用進行審核和控制，編制各種要素費用分配表，并作相應的帳務處理。目的是正確劃分生產經營管理費用和非生產經營管理費用以及生產費用和經營管理費用這兩個費用界限；
（3）正確核算待攤費用和預提費用，編制待攤費用分配表和預提費用分配表，并作相應的帳務處理，同時登記待攤費用明細帳和預提費用明細帳。目的是正確劃分各個月份生產費用的界限；
（4）根據以上各種費用分配表，歸集輔助生產費用，登記輔助生產成本明細帳，按一定的方法分配輔助生產費用，編制輔助生產費用分配表，并作相應的帳務處理（如果輔助生產的制造費用單設“制造費用”科目核算，則同時應歸集輔助生產的制造費用，并編制輔助生產制造費用分配表，將輔助生產制造費用分配出去）；
（5）根據以上各種費用分配表，歸集制造費用，登記制造明細帳，按一定的方法分配制造費用，編制制造費用分配表，并作相應的帳務處理；
（6）如果管理上要求單獨核算的控制廢品損失和停工損失時，應正確核算廢品損失和停工損失；
（7）根據以上各種費用分配表及有關資料，登記基本生產成本明細帳，并將生產費用在完工產品與在產品之間進行分配，確定完工產品總成本和單位成本；
（8）編制產品成本匯總表，并作相應的帳務處理。
這個程序過程實際上是成本核算基礎部分各項費用分配時的某種費用分配方法的組合，于是一方面教材在編寫實例時考慮到篇幅問題，這幾種方法的實例編寫都是從本月生產費用歸集完后開始講解的，也就是說每種成本計算方法的數據起點是從月初在產品成本和本月發生的生產費用分配計算確定以后開始的；另一方面教師講授時受時間的限制，也只好將程序的一至六步省略，只從第七步講起。這樣對每種成本計算方法的數據的來龍去脈沒有講清楚，給學生學習時一不知所措的感覺，而且與前面所學知識脫節，使學生知識結構前后不能連貫且不成體系，不利于知識的消化和接受。
所以，成本會計多媒體輔助教學系統在重點講授各種成本計算方法的概念、特點、適用范圍以及成本計算的有關問題的前提下，更突出地強調各種成本計算方法從要素費用到完工產品成本的整體核算流程的講解。所以，每種成本計算方法的講授都應采用菜單程序式教學，將成本核算的程序固定到案例講解的菜單上，菜單的各個選項是有先后順序的，只有在前一個程序過程完成后才能進行以后各程序的操作。這樣學生對各成本計算方法就有了一個完整、系統的理解和掌握。
3.提倡發現式的個人學習方法，建立自測功能
基于發現式學習方法，使用多媒體輔助教學系統進行學習，首先學生應對自己目前的知識水平有所了解，而了解自己目前成本會計知識水平的重要方法或途徑就是進行自測。自測系統可以包括兩個層次，一個是對成本會計全部知識的一種隨機測試，稱為高層次自測；另一層次是在每一章下對本章知識掌握程度的測試，稱為低層次自測。高層次自測旨在對一些學完成本會計全書內容或對成本會計知識有全面了解的學習者發現學習的不足，找出有關掌握不很準確或沒有掌握的知識要點，進行重點學習，以達到全面掌握成本會計知識的目的。低層次自測旨在對學完成本會計某章內容或對成本會計某章知識有所了解的學習者發現本章學習的不足，找出有關掌握不很準確或沒有掌握的本章知識要點，進行重點學習，以達到全面掌握本章知識的目的，從而判斷和決策自己的學習策略。新晨
4.加強考試的客觀性，建立試題庫，完善自動生成試卷系統
自動生成試卷系統是對輸入或從機內試題文件中讀入的標準試題根據用戶（教師或學生）的要求進行自動、隨機選題，生成一份或多份完整試卷的一個系統。本系統在進行隨機出題時，綜合考慮不同使用者的不同需求，不同使用者不僅可以確定不同的命題范圍（考試的起止章節）和題型；還可以確定每一題型下某一難度的題量，調整考試的難易程度；另外還可以規定某一些重要知識點的必出題數及其難度。對隨機抽出的試題用戶可進行修改，可以刪除某些不合適或重復知識點的試題，也可以增加一些更符合考試要求和目的的試題，最終進行本套試題的綜合難易程度分析。