財務分析案例教學的考核機制探討范文

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摘要：《財務分析》課程作為會計學和財務管理專業(yè)的一門專業(yè)拔高課程，側重于培養(yǎng)學生運用財務分析的基本原理和方法對企業(yè)的財務狀況進行綜合分析的能力。現有的教學方法主要教授財務分析的理論知識，忽視了對學生應用能力的培養(yǎng)，案例教學法被認為是一種有效的培養(yǎng)學生應用能力的教學方法，但該方法在具體實施過程中由于受課程考核機制的束縛，無法充分發(fā)揮其作用。為了改善案例教學法的教學效果，必須改革《財務分析》課程的考核機制，通過考試改革促進教學改革，才能從根本上提高《財務分析》課程的教學質量。

關鍵詞：財務分析；案例教學；考核機制；改革

《財務分析》課程是我國財經類專業(yè)開設的一門專業(yè)拔高課程，該課程需要學生在學習完《會計學原理》、《中級財務會計》、《財務管理》、《管理會計》等專業(yè)課程之后，綜合運用財務分析的基本原理和方法，從不同的角度對企業(yè)的財務活動進行分析，為企業(yè)的投資者、債權人等利益相關者進行相應的決策提供依據。因此該課程在教學過程中應側重于培養(yǎng)學生的實踐能力、綜合能力和分析應用能力。但是受我國傳統教學思想的影響，目前大部分院校的《財務分析》課程教學存在重理論輕實踐，學生課堂學習積極性不高，教學效果不理想的情況，無法真正達到本門課程的教學目標。為了提高《財務分析》課程的教學質量，很多高校教師進行了教學改革，提出了多種新的教學方法，常見的有案例教學法、研討式教學法、項目教學法、情境教學法以及PBL（Problem-BasedLearning）教學法等。在這些教學方法中，案例教學法被普遍認為是最可行最行之有效的一種教學方法，也被很多教師所采用，但是在實際應用的過程中教學效果并不盡人意。下面本文就《財務分析》課程案例教學的現狀和存在的問題進行分析，并提出了相應的改革方案。

一、《財務分析》課程案例教學現狀

案例教學法是圍繞既定教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考、分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法[1]。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能開發(fā)學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法，師生在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗，不僅鍛煉了學生的獨立思考能力、口頭表達能力、問題分析能力和臨場應變能力，而且?guī)熒g的互動形成了一種自主學習、合作學習和探索性學習的開放型的學習氣氛，使得教學相長，相互促進[2]。在《財務分析》課程教學中，案例教學法是被普遍采用的一種教學方法。具體來說，《財務分析》課程的案例教學主要采用以下幾種形式：

（一）導課案例。在每一章的課程內容開始之前，任課教師通過一個案例導入本章內容的主要知識點，讓學生對本章的內容有一個初步的了解。如在講述企業(yè)盈利能力分析時，可通過選取某一上市公司的盈利能力指標，讓學生了解盈利能力的概念，盈利能力分析的主要目的等，在此基礎上再展開講解盈利能力分析指標的計算和分析。

（二）節(jié)案例。又稱為小案例，即在講解某些重要的知識點時，通過典型案例引發(fā)學生思考，理解并掌握重要項目或指標的分析方法。如在講授資產負債表中應收賬款項目的分析時，可搜集當年上市公司中應收賬款壞賬準備計提比例發(fā)生變更的上市公司的信息，引導學生思考該公司壞賬準備計提比例變更的原因，對企業(yè)的影響，如何展開分析等，開拓學生的思維和視野。

（三）綜合案例。即將學生按照人數分成不同的小組，每組選擇一家上市公司的年報進行分析，并將分析結論攥寫為一篇完整的財務分析報告，課堂時間允許的話還需要學生做成PPT在課堂上進行分組演示，以此來鍛煉學生的實際分析應用能力。以上是《財務分析》課程案例教學的幾種主要形式，也是筆者在多年的教學工作中主要采用的教學方式。案例教學法相較于傳統的填鴨式教學，在提高學生的分析應用能力方面有一定的效果，但是也存在一系列問題。

二、《財務分析》案例教學中存在的問題

在多年的教學實踐中，筆者一直在進行《財務分析》課程的教學改革，大力推進案例教學法，但是效果不甚理想，主要有以下問題。

（一）案例資源匱乏。現有的《財務分析》教材中的案例雖然具有一定的代表性，但是時效性不強，和我國高速發(fā)展的經濟形勢不相符[3]。在教學過程中，教師要花費大量的時間去自己查找搜集與課程內容相關的案例，并在此基礎上結合課程內容進行改編，使之適用于教學，對任課教師來說工作量太大。

（二）學生對案例分析的積極性不高。筆者通過多年的教學實踐，發(fā)現在進行導課案例的講解時，學生普遍都比較有興趣，也能積極參與到案例討論中來；但是在講到后面的節(jié)案例時，僅有部分學生能跟上教師的思路，還有大部分學生碰到問題不知如何思考，總是想在書本上去找答案。在進行綜合案例的分析時，往往存在一個小組的所有案例分析都是由小組中一到兩名同學完成的，其他同學對小組的貢獻度幾乎是零；在某一小組進行分組演示的時候，其他小組的成員很少能主動去聽取演示小組的分析過程和結論，分組演示變成了教師一人當觀眾，演示同學一人唱的獨角戲，教師和學生的互動性非常低。

三、《財務分析》案例教學問題的產生原因

究其原因，筆者認為造成當前《財務分析》課程案例教學效果低下的主要原因是由于受到當前課程考核機制的束縛，導致教師和學生對案例教學的積極性都不高。縱觀國內各高校，由于受到我國傳統教育思想的影響，《財務分析》課程的考核方式仍然是以期末考試為主，大部分院校的考核成績是由平時成績30%+期末考試70%構成。平時成績主要由考勤、學生的課堂表現和作業(yè)等構成，期末考試由學期末的試卷考試構成。而很多院校對于期末考試的試卷題型有非常嚴格的限制，常見的題型有選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題和計算題等。這種考核方式和考試題型的限制使得任課教師在課堂教學中不得不重視書本理論知識的講授，也沒有動力花費太多時間用于案例資源的搜集與案例庫的建設；對于學生來說，由于平時成績所占比例不高，學生就不會重視平時的課堂教學，尤其是教師講到案例分析的時候，因為學生知道這些內容在考試中不會出現，所以也沒有動腦思考的動力和興趣，在課堂上也不會和老師產生互動。對于期末考試，很多學生只需要突擊復習背誦一下就能取得不錯的成績，所以他們不重視平時的課堂學習，久而久之，老師和學生對案例教學的積極性都會下降，最終還是回歸到傳統的填鴨式教學中來。

四、《財務分析》案例教學的改革——改革考核機制

從上文可知，課程考核機制是造成《財務分析》案例教學難以開展下去的主要原因，因此要做到真正的案例教學，提高學生在案例教學中的積極性，必須從改革課程考核機制入手，通過考核改革促進教學改革，才能真正提高《財務分析》課程的教學質量。

（一）強化過程性考核，提高平時成績的比重。傳統的結業(yè)考試通常是以試卷的形式對學生進行測驗，以檢測學生課堂的學習效果。對《財務分析》課程而言，本門課程更加注重學生的應用能力的培養(yǎng)，對學生的考核不是以認知理解為目標，而是到了應用、分析、綜合的層次。這種層次的考核光靠期末的結業(yè)考試是無法完成的，必須強化過程考核，提高平時成績比重，同時也可把學生期末集中備考的壓力分散到平時[4]。按照此種思路，對于《財務分析》課程的考核，可按照平時成績20%+案例分析40%+期末考試40%的比例來進行。每一項考核項目又可具體細分為不同的考核指標，并被賦以不同的權重。

（二）開展小組互評，組內互評，提高學生參與的積極性。在以往的考核評價中，大都是以教師評價為主，由于教師在評價中可能帶有一定的主觀性，評價的結果可能會有失偏頗；而且僅靠教師評價會使得案例分析小組的同學對其他小組的案例展示不重視，參與討論的積極性不高。因此在案例分析的評價階段，可采用教師評價50%+組內評價25%+組間評價25%的方式來進行。教師評價和組間評價仍然從財務分析報告內容方面、PPT展示方面、回答問題方面，參照表1的評分標準來進行；組內評價由小組成員相互進行評價，主要從組內成員對小組的貢獻度和與小組成員的配合度兩方面來進行，兩者各占50%。在課堂人數較多的情況下，教師對評價結果的搜集和整理要花費較多的時間，因此可在每個小組選定一名組長，由組長來統計組內評價和組間評價結果，最后由教師來進行匯總。采用這種交互式的評價方式，小組成員參與案例分析與討論的積極性會得到很大的提高，課堂氣氛也會更加活躍。

五、結束語

課程的教學改革是一項任重而道遠的工作，《財務分析》課程作為一門應用性和實踐性較強的課程，傳統的教學模式已經無法滿足教學的需要，引進案例教學法是本門課程教學改革的一個主流趨勢。本文從考核機制的改革出發(fā)，探討提高《財務分析》案例教學法教學效果的途徑，力求從根本上解決案例教學過程中存在的問題，為社會培養(yǎng)更多高質量的財務分析應用型人才。當然，考核方式的改革要真正實施還需要學校教務部門的支持，在課程考核方面給予教師更多的自主權，增強教師參與改革的動力與決心！

參考文獻：

[1]蔣亞朋.《財務報表分析》課程全案例教學模式改革及其效果[J].商業(yè)經濟，2017，（5）：184-185，188.

[2]柳燕奇.案例教學法在《財務報表分析》中的應用[J].管理工程師，2016，21（1）:72-75.

[3]尹蘅.應用型財務分析課程中貫穿式案例教學的思考[J].財會月刊，2016，（12）：127-128.

[4]紀玲瓏.基于微課的翻轉課堂教學模式設計和實踐——以財務分析課程為例[J].商業(yè)會計，2017，5（10）：126-127.

作者：田秋娟1；舒杼2 單位：1武漢學院金融系，2中國地質大學（武漢）材料與化學學院