財務管理人才培養模式探究范文

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摘要：在國家大力發展現代職業教育的背景下，隨著用人單位對財務管理專業畢業生的能力提出更高的要求，高等院校財務管理專業傳統的人才培養模式也與現實人才需求脫節。本文從準職業人的理念出發，圍繞課程體系、學習范式、實踐教學和考評機制等方面探索應用型財務管理人才的培養模式構建。

關鍵詞：準職業人;財務管理;人才培養

2014年5月國務院印發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，明確表示要引導一批普通本科高等學校向應用技術類高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。目前，用人單位對財務管理專業畢業生的綜合素質、能力提出了更高要求，傳統的人才培養模式已不能適應應用型人才的培養要求。因此，高等院校的財務管理專業應積極探索以培養學生成為準職業人為導向的模式及路徑。

1準職業人內涵解析

準職業人指用企業對員工的標準要求自己，初步具備職業人的基本素養，能夠適應在用人單位的工作和發展，也就是即將進入職場的人。職業素養指職業內在的規范和要求，是社會人在從事某一具體活動中所應具有的素質和修養，包含職業道德、職業意識作風、職業行為習慣、職業技能四個方面。其中，職業技能是顯性職業素養，另外三項是隱性職業素養，是職業素養中最基本的部分。能就業的人并不一定都是職業人，職業人必須具備良好的職業道德和技能素質。用人單位購買的是學生的能力，其要求是畢業生能夠直接上崗或是經過短期培訓即能為單位創造價值。因此，職業教育的基本任務是把學生培養成為準職業人，以滿足學習者的成長需要為核心，它包含兩個層面：一是使學生成為合格的社會公民；二是使學生成為適合用人單位需求的準職業人，為學生的就業謀職做好準備以及后續的職業發展打下良好基礎。

2基于準職業人的人才培養原則

2.1以職業能力培養為導向準職業人的職業能力由專業能力和綜合能力構成。財務管理準職業人應具備的專業能力有：(1)職業技能，包括相應的資質水平、崗位技能。(2)管理技能，對人、財、物進行合理有效的計劃、組織、控制和領導。(3)協調技能，與管理、生產、銷售人員及其他相關人員形成良好的溝通配合。應具備的職業綜合能力主要包括適應社會能力、動手操作能力、寫作能力、語言表達能力、交際溝通能力、團隊協作能力和開拓創新能力等。明確財務管理人員的職業能力要求是高等院校準職業人培養的首要目標，這對于財務管理專業人才培養模式的構建起著決定性作用。

2.2專業培養與職業標準

對接準職業人人才培養模式面臨的一個重要問題是培養規格與職業標準的對接。目前財務管理職業領域尚未有通用的職業標準體系，但是在財務管理專業畢業生的初次就業崗位和會計專業大致趨同的背景下，可使用會計領域的職業標準替代。根據《會計法》要求，財會人員職業最低標準為會計從業資格，會計人員技術標準依次為初級會計師、中級會計師、高級會計師。職業資格是進入職業領域的門檻，以準職業人為目標的人才培養模式應以職業資格為基礎。因此，基于上述職業標準和財會類崗位招聘需求的實際情況，要求學生在一年級考取會計從業資格，二年級獲得初級會計師職稱，凡是獲得證書的學生可以申請抵扣相應課程學分，給予學生更大的學習自主空間。

2.3突出以學生為中心的教育理念

以準職業人為導向的人才培養不僅要滿足用人單位的需求，還要滿足學生的需求。高等教育市場化使得學生轉變為知識的購買者，學生與高校之間的關系增加了消費者與教育服務提供者之間的經濟關系，高等院校成為連接用人單位與學生之間的一座橋梁。以學生為中心符合平等教育和個性教育理念，有助于培養學生的實踐動手能力和創新精神。這就要求財務管理人才培養模式要從學生的需求出發，促使學生學會獨立思考，由被動學習向主動學習轉變。

3基于準職業人的財務管理人才培養模式構建

3.1建立職業導向的課程體系

課程體系是人才培養的核心內容，是培養準職業人職業能力的關鍵。高等職業院校課程體系始終要以培養學生的職業能力為宗旨。財務管理專業準職業人培養過程中，學生的崗位技能、職業素質、職業能力提升是一個循序漸進的過程，要從學生的實際需要出發，以職業能力為導向，強調職業教育的實踐性、操作性和開放性，構建融理論知識、職業態度、價值觀于一體的、符合學生身心發展規律的“平臺+模塊”的課程體系。在通識教育模塊強化職業道德、基本職業素質和通用商務技能的培養；在學科基礎模塊突出企業運營管理知識、技能等經管類通用專業能力的培養；專業主干課模塊以財務管理職業領域的基本理論知識和業務流程為核心；專業方向課模塊則突出財務管理職業領域由低到高各級崗位技能和綜合素質能力的強化培養；專業任選課模塊服務于學生的各類考證和個性發展需要，將職業理念認知、崗位技能單項訓練、綜合模擬實訓和社會頂崗實習四類課程層層推進又緊密結合，通過以賽帶訓，把職業技能大賽有效植入課程體系，提升職業關鍵能力。從而形成一個兼顧學生初次就業和后續職業發展需要的課程體系，使學生成為實踐能力強、發展潛力大的準職業人。

3.2推行準職業人學習范式

高等職業教育不僅要重視實踐操作技能的培養，還要重視理論知識的運用、心智技能的形成及實踐經驗的遷移。應將相應的專業知識融入技能訓練中，避免學生陷入盲目的純實踐操作，從而導致知識運用能力的弱化。尤其是職業道德、職業意識作風、職業行為習慣和吃苦耐勞精神、團隊合作精神等隱性職業素養的培養不可忽視。根據學生的學習規律和職業化的要求，遵循“認識—實踐—再認識—再實踐”的路徑模式，從校內校外兩個層面推行準職業人的學習范式。對校內層面而言，將優秀的企業文化引入校園，讓學生自新生開始從觸覺、視覺、心理感覺等方面都能感受到職業氛圍，從而對學生的職業素質養成產生潛移默化的影響。同時積極推進“教、學、做”一體化的教學模式，組織學生做中學、學中做、團隊學、競賽學，訓練準職業人心智模式、養成準職業人行為方式，引導學生在思維模式上實現由學生向準職業人的轉變，積極主動追求自我升值，在學習中通過自我認知發現問題，主動尋求解決問題的方法。校外層面則通過工學結合讓學生深入企業，體驗真實的職業環境，熟悉企業的操作規程和行為準則，形成職業的認同感、責任感和使命感，培養敬業、忠誠、愛崗、競爭拼搏、團隊合作等職業精神，學會溝通與合作，達到理論與實踐、教與學、學與用三者的有機結合。

3.3建立多層次的梯級實踐教學體系

實行“校企聯合、雙向互動”的實踐教學運行機制，積極建立一個多維度、多層次的實踐教學體系，包含校內實驗實訓、校外見習實習兩大系統和課內、專業綜合、跨專業綜合三個層次。通過基礎理論課與實踐實訓課相結合、單項崗位技能訓練與綜合職業素質訓練相結合、校內實訓與校外見習、頂崗實習相結合，培養學生的實際動手能力，提升學生的職業素養，使得畢業生既能勝任財會領域的基本崗位工作，又具有發展潛力和持續學習能力，從而把學生培養成有扎實的專業知識、熟練的實踐操作技能、適應財務管理工作的綜合應用型技術人才。第一階段為職業導學階段，通過新生入學教育、職業導學和校外見習課程，加強學生對職業的認知和理解，解決專業認識不清、學習目標不明確等問題，為后續的專業課程學習和實訓課程奠定基礎。第二階段為專業實踐階段，依托財務管理專業綜合實訓平臺、跨專業企業運營綜合實訓平臺和校企合作，開展多層次的財務管理見習和實訓課程。第三階段為頂崗實習和畢業論文階段，按照崗位實習和就業一體化的思路，組織學生通過雙向選擇確定實習崗位，選擇區域影響大、人才供需關系穩定的企業，試行訂單式實習就業，與企業建立互惠互利，資源共享、共同發展的緊密合作關系。改變傳統的論文形式，鼓勵畢業論文真題真做，采用校內導師和企業導師相結合的“雙導師制”。

3.4建立適合準職業人的考評激勵機制

考評是影響準職業人才培養質量的一個重要環節，具有導向作用。準職業人的培養考核評價體系應堅持學校加企業的綜合考核方法，校企聯合制定考核標準，對照財務管理各級崗位標準，將職業能力和職業素質的評價目標分解成以基礎理論課程、實踐實訓類課程、考證、技能競賽等為載體的多個子目標，形成多維度的評價模型。

目前主流的課程教學評價依然是傳統的終結性評價，采用以期末卷面考試成績為核心的評價方式，忽視了學生的學習過程體驗和職業素養。以準職業人為導向的人才培養著重學生的崗位技能、職業能力和綜合素質養成，因此重過程的形成性評價相較于終結性評價更加切合基于準職業人理念的人才培養特征。專業核心課程特別是實訓類課程考試可以采用參加相關企業的職業資格考試的方式進行，評價對象不僅包括基本理論知識的掌握運用情況和崗位技能的熟練程度，還包括職業態度與規范、表達書寫能力、動手實踐能力、分析解決問題能力和團隊合作精神、敬業精神等方面，從而對學生的知識、技能和素養做出全方位的評價。對于率先獲得會計從業資格證書和初級會計師職稱的學生，或在各級財會技能大賽獲獎的學生給予一定的獎金激勵，同時可以申請抵扣相關課程學分。對于綜合考評獲得優秀的學生，除了在學校層面上給予獎學金，也要從企業層面給予獎勵，如推薦去優質企業實習、優先考慮聘用等獎勵機制。

參考文獻

[1]吳克平.轉型背景下地方本科院校財務管理專業人才培養模式存在的問題與對策[J].宜春學院學報,2016(04).

[2]王傳慶.高職教育讓“學生”成為“準職業人”[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2010(05).

作者：梅梅 單位：云南財經大學中華職業學院