微觀經濟學教學效果影響因素探析范文

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摘要:文章在對浙江6所大學的6個經濟管理類專業微觀經濟學教學情況調查的基礎上，運用二值Logistic回歸模型對影響教學效果的因素進行了統計分析，研究發現:學生自身的數學基礎、聽課的認真程度、課外學習時間、參與研討的主動性是影響微觀經濟學教學效果的關鍵因素;學校的學科優勢，教師的授課方式與態度、作業布置、課堂管理等授課質量的優劣也對微觀經濟學教學效果有顯著影響。

關鍵詞:微觀經濟學;教學效果;Logistic回歸;因素分析

微觀經濟學是經管類專業的核心基礎課程，對學生經濟學思維能力的培養起著至關重要的作用。而微觀經濟理論所具有的抽象性、思辨性、邏輯性特征，以及作為學生在大一時最早接觸的專業基礎課，使得微觀經濟學的教學頗具難度，教學效果差強人意，影響因素復雜多樣。為此，厘清影響微觀經濟學教學效果的因素，不僅可以指導教師揚長避短、有的放矢地采取措施以提高教學效果，也可以為科學合理的課程設置提供參考。就微觀經濟學教學效果及其影響因素的研究而言，具有代表性的文獻有:嵇正龍(2014)［1］的微觀經濟學教學效果影響因素分析———基于問卷調查的Probit模型實證，倪超軍(2017)［2］的微觀經濟學課堂教學效果調查分析，以及針對特定的教學模式所作的效果及其影響因素分析，比如，顧莉麗等(2015)［3］、符曉燕(2016)［4］和劉清娟(2017)［5］對微觀經濟學案例教學效果影響因素的分析，劉建華等(2018)［6］基于馬爾科夫鏈的微觀經濟學研究型教學模式應用效果評價。縱觀現有關于微觀經濟學教學效果的研究，大多采用定性研究，所得結論具有主觀性。而部分采用問卷調查，進行定量分析的研究也只是進行比例結構計算，因素間的交互分析較少，經驗檢驗不夠充分。另外，調查范圍狹窄，大多數問卷調查對象只是一個學校或者一個系，有些只涉及自己任課的教學班。本文在對浙江6所大學的6個經濟管理類專業微觀經濟學課程教學情況調查的基礎上，運用二值Logistic回歸模型對影響教學效果的因素進行分析，以期為提升微觀經濟學教學效果提供實證依據。

一、變量選擇

本文把微觀經濟學的總評成績作為該課程教學效果的代表性變量，為剔除學生所在學校成績評定標準等因素的影響，用學生的原始成績除以所在學校該門課程的平均成績，然后再將其分為中下(小于75分，代表教學效果較差)和中上(大于等于75分，代表教學效果較好)兩類。同時，將影響微觀經濟學教學效果的因素劃分為四大類，12個解釋變量。第一，學生個體特征:性別、專業、學校、高數成績;第二，對課程本身的認知:興趣、學習目的性;第三，學習情況:出勤率、聽課認真程度、課外學習時間等;第四，課程設置與授課質量:包括前置課程、授課方式與態度、作業布置、課堂管理等。變量的定義及其賦值如表1和表2所示。

二、數據來源與模型設定

(一)數據來源以浙江省6所高校(杭州電子科技大學、浙江工業大學、浙江工商大學、浙江師范大學、溫州大學、浙江財經大學)2017級經濟與管理類6個專業(經濟學、經濟統計學、金融學(含金融工程、保險學、投資學)、國際經濟與貿易(含貿易經濟)、工商管理(含市場營銷、人力資源管理)、會計學(含財務管理、審計學、資產評估))的學生為調查對象。首先，根據6所學校2017年經濟與管理類各專業招收的學生數量，按1%的比例分配各學校各專業的樣本人數，然后，采取兩階段分層抽樣方式進行隨機抽樣。第一階段隨機抽取各專業的一個班級，第二階段采用簡單隨機抽樣，在抽中的班級中隨機抽取學生。本次調查共發放問卷233份，收回問卷213份，剔除無效問卷后，獲得有效問卷205份，問卷有效率約為96．24%。

(二)模型設定本文選用二值Logistic模型對微觀經濟學教學效果的影響因素進行分析，其基本形式為：其中，P代表教學效果較好，即學生成績達到中上水平(75分及以上)的概率，1－P代表教學效果較差，學生成績中下(小于75分)的概率，其中β0為常數項，Xi代表解釋變量(詳見表1)，βi代表解釋變量的回歸系數，μ為隨機誤差項。

三、回歸結果及其分析

(一)回歸結果本文使用SPSS16統計分析軟件，采用極大似然估計法對調查數據進行前向逐步回歸。對于多分類變量，以最小取值為基礎水平，用Deviance方法做比較。經過四步回歸最終得到如下結果，具體見表3。模型的R2為0．646，對模型進行omnibus檢驗，F=123．19，P(F)=0．000，模型擬合較好。Hosmer-Lemeshow檢驗的概率P值為0．921，大于顯著水平0．05，通過檢驗。

(二)回歸結果分析1．學校(X3)在其它因素保持不變的前提下，學生所在學校不同對微觀經濟學教學效果有影響。具體而言，除浙江工業大學外，相對于杭州電子科技大學，其余4所學校的微觀經濟學教學效果相對較好的概率值均有所提高，尤其是浙江工商大學和浙江財經大學。這兩所具有經管學科優勢的學校，學生成績中上的概率分別是中下的4．06倍和7．89倍，教學效果較好的可能性分別高出80．24%和88．75%，而且，不僅影響程度大，顯著性也很高。2．高數成績(X4)在其它條件不變前提下，高等數學的成績對微觀經濟學學習成效有顯著影響。高數成績高于85分的學生，微觀經濟學成績達到中上水平的概率是中下的7．66倍，學習成效較好的可能性提高88．45%。表3的回歸結果還顯示，相對于高數成績差的學生，高數成績中等時，微觀經濟學的學習成效雖有提高，但提高幅度相對較小，而且影響不顯著。這說明高數的學習越好，基礎越扎實，對微觀經濟學學習成效的影響程度越大越顯著。3．聽課認真程度(X8)聽課認真的學生更有可能取得中上成績，其可能性是中下的14．204倍，而且影響顯著。但聽課比較認真對學習成效的影響不顯著。顯然，當聽課認真程度達到較高時，相較于不認真的同學，學習成效的差異就十分明顯，學習成績較好的可能性可以高出93．42%。4．每周課外學習時間(X9)相對于每周課外學習時間不足2小時的學生而言，在其他因素保持不變的前提下，每周課外學習時間增加至2－4小時，學習效果較好的可能性就能高出84．87%，如果每周課外學習時間超過4小時，學習效果較好的可能性可以高出91．1%。由表3可知，X9(1)和X9(2)的偏回歸系數的Sig．值均為0．003，遠小于顯著水平α=0．05，顯然增加課外學習時間對提高微觀經濟學學習效果可能性的影響十分顯著。5．主動參與性(X10)在微觀經濟學課程中是否主動參與研討、辯論和實驗也呈現出不同的學習效果。主動參與的同學，其學習成績達到中上水平的概率是中下成績的4．832倍。也就是說，在其他條件相同時，主動參與研討、辯論和實驗的學生，取得更好學習成績的可能性高出82．85%。6．授課質量(X12)教師課堂授課、課堂作業布置、案例式教學等方面適當與否，對學生微觀經濟學的學習成績高低有顯著影響。授課質量良好使學生成績達到中等以上的可能性是中下成績的2．508倍，良好的授課質量可以使學生取得更好成績的概率比授課質量一般的高出71．49%。除此之外，學生的性別、專業、對課程的興趣、學習目的性、上課出勤率，以及是否先修經濟學導論等課程沒有通過顯著性檢驗。顯然微觀經濟學的教學效果在性別和專業上無差異。同時，調查數據顯示，微觀經濟學的上課出勤率普遍較高，92．27%的學生上課出勤率在85%以上，所以它在教學效果差異上的影響也不明顯。

(三)各因素的綜合影響分析剔除不顯著的影響因素，根據表3可以得到如下的回歸方程:：綜合各因素的影響，可以發現:一個數學基礎扎實、聽課認真、主動參與討論、每周課外學習時間4小時以上的學生，微觀經濟學取得中上成績的概率為86．1%，如果身處具有經管類學科優勢的學校，而且授課質量高，那么其微觀經濟學取得中上成績的概率高達99．19%。反之，外部條件再好，比如學校學科優勢明顯，授課質量極好，但是學生基礎較差，學習又不努力，其獲得中上成績的可能性只有2．23%。再有，如果學生自身數學基礎較差，但是學習刻苦、學科優勢明顯、教師授課質量上乘，其微觀經濟學成績中上的概率仍可達94．16%。

四、對策建議

(一)打好數理基礎在微觀經濟學中，許多概念是通過數學來定義的，經濟行為和經濟現象也需要運用數學語言來加以分析和研究。比如，用數學符號來表達關于經濟環境和個人行為方式的假設，通過建立數學模型來表示每個經濟變量和經濟規則間的邏輯關系，并按照數理邏輯推導結論。因此，不了解相關的數學知識，就很難準確理解微觀經濟學概念的內涵，也就無法對相關的問題進行探討。本次調查中，有45．1%的學生認為微觀經濟學的難點在于數學表達式和推導難以理解。經管類學生的數學教學應從注重運算能力培養轉為以培養學生的抽象思維和邏輯推理能力為主。在數學教學中，教師可以穿插一些“數學建模”的實例，讓學生把數學理論知識與應用背景有機結合，并經過適當的簡化與假設使其抽象為數學問題，即經過數學建模過程，強化學生對數學知識和方法的運用，培養學生的抽象思維和邏輯推理能力。

(二)開設先導課程為剛入學的一年級新生開設經濟學原理或經濟學導論課，提高學生對經濟學的認知程度，可以為其后面學習微觀經濟學形成良好的心理建設，明確學習目的，進而改善學習情況，提高聽課認真程度，增加課外學習時間。

(三)改進教學方式尋找一些能激發學生學習主動性，釋放學生學習潛能的教學方式。比如，可以通過啟發式教學提高教學過程的互動性，即通過教師對學生的引導與啟發，使學生主動發現問題、尋找答案，并在學習過程中主動與教師交流，以實現更好的教學效果。調查發現，65%的學生認為微觀經濟學的難點在于經濟學概念和理論過于抽象、知識點太多搞不清之間的聯系，為此，采用案例式教學可以增強教學內容的實踐性。在案例的選取上，以現實生活中的熱點經濟事件為主，盡量選擇發生在學生身邊的、甚至存在于學生自身的一些經濟現象。這樣可以把抽象的理論和學生的生活聯系起來，使學生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理論。同時，也可以活躍課堂氣氛，集中學生注意力，提高聽課的認真程度。

(四)選擇合適的教材學生使用最多的教學資源是教材，一本好的教材是提高教學效果的基礎。目前微觀經濟學教材的版本很多，大多數教材的篇幅很長內容較多，而教學計劃所安排的課時則相對不足。因此根據課時安排、結合教學目標，選擇淺顯的教材，并以教材為基礎，建立配套的案例庫、習題庫、多媒體課件等，形成立體的教學資源體系，有助于改善教學效果。

(五)引導學生增加課外練習時間本次調查中，有80．26%的學生認為多做練習題能夠提高微觀經濟學學習效果，甚至有54%的學生認為現行教學中最需要改進的是做更多的練習。顯然，對此學生們有充分的認識，問題在于沒有足夠的激勵約束，經濟學的基本原理告訴我們，“人們會對激勵做出反應”。為此，必須通過合理的學習過程考評機制對學生平時多做習題、增加課外學習時間形成有效的激勵和約束［7］。首先要給學生提供必要的習題集或習題庫(包括參考答案)等練習資源;其次開設習題課，對典型例題進行講解;再次進行定期測驗，最后以測驗成績作為學生的平時成績(而非作業成績)。此外，鼓勵學生進行課外擴展閱讀并撰寫讀書筆記，引導學生觀察周邊的經濟現象，組織學生開展課堂討論，并將其讀書筆記和課堂討論的結論進行整理，在公共教學平臺上撰寫經濟學小論文，依據數量和質量評定成績。

參考文獻

［1］嵇正龍．微觀經濟學教學效果影響因素分析———基于問卷調查的Probit模型實證［J］．課程教育研究，2014(7):228－229．

［2］倪超軍．微觀經濟學課堂教學效果調查分析［J］．農村經濟與科技，2017(5):292－293．

［3］顧莉麗，王桂霞，崔寶華，等．基于Logistic模型的案例教學效果影響因素分析———以微觀經濟學課程為例［J］．長春工業大學學報(高教研究版)，2015(2):85－87．

［4］符曉燕．微觀經濟學案例教學效果的影響因素及對策［J］．時代金融，2016(5):332，342．

［5］劉清娟．微觀經濟學案例討論式教學效果探析———以管理學院物流專業為例［J］．農村經濟與科技，2017(13):295－296．

［6］劉建華，耿霞，李蔚妍，等．基于馬爾科夫鏈的《微觀經濟學》研究型教學模式應用效果評價［J］．教育現代化，2018，5(17):234－236．

［7］劉金石．公共基礎課程大班教學中的學生考評機制創新探析———以微觀經濟學課程為例［J］．中國大學教學，2013(6):81－83．

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［12］陶行知．試驗鄉村師范學校的兩個特點［M］//方明．陶行知全集:第2卷．成都:四川教育出版社，2009:282．

［13］文旭．全人教育與英語專業人才培養［J］．東北師范大學學報(哲學社會科學版)，2016(3):118－120．

［14］周逸先．“教學做合一”加強課堂教學的實踐性［J］．學科教育，2001(5):14－20．

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作者：沈炳珍 單位：杭州電子科技大學