應用型本科經濟學人才培養模式改革范文

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摘要：經濟學專業理論基礎強、專業口徑寬、職業指向不明確，在向應用型轉變的過程中面臨挑戰，存在人才培養目標不明確，培養方案雷同；課程設置理論化，體系系統性不強；教學方法單一，實踐操作缺乏等問題。這些問題的根源在于應用型本科高校對其人才培養目標不明確。因此，本文首先對應用人才的內涵、應用型人才培養模式的構建原則做理論梳理，其后對應用型本科高校經濟學專業人才培養模式存在的問題做細致分析，并進一步探究成因，以為經濟學專業人才培養模式改革實踐提供依據。

關鍵詞：應用型本科高校；經濟學專業；人才培養模式；應用型人才

一、問題的提出

20世紀90年代以來，我國高等教育以擴招的方式實現規模擴張，適應了經濟發展背景下對高等教育大眾化的需求。然而高校多樣性并未隨之提升，相反還出現了地方院校同研究型高校辦學定位趨同、專業設置雷同、人才培養方式相近，“重理論、輕實踐”，科研活動“重科學、輕技術”等現象，難以培養地方經濟社會發展所需要的人才[1]。針對上述問題，2014年，教育部相關領導明確提出鼓勵部分本科高校向應用型轉變；2015年，教育部、國家發改委、財政部三部委聯合下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱“指導意見”），提出引導一部分普通本科高校轉型發展，培養應用型人才。根據指導意見，一些省市率先實施試點工作，部分高校加快展開實踐探索。這一應用轉型是牽涉到全國、各級政府、地方高校三個層面的制度調整與改革，落實到地方高校，最核心的就是人才培養模式的轉變[1]，即培養什么人、怎樣培養人的問題。作為經管類學科的基礎性專業，經濟學專業口徑寬、理論基礎強，應用領域與對口崗位指向不明確，向應用型轉型更是面臨挑戰。在此背景下，構建適宜于經濟學專業特點的人才培養模式，培養滿足社會發展需要的應用型人才，就成為應用型高校經濟學專業建設和發展的重要課題。

二、應用型本科高校人才培養模式的構建原則

學界對于什么是高校人才培養模式做了許多討論，普遍認同人才培養模式主要回答“培養什么人，怎樣培養人”的問題，是“一種對于培養過程的設計、建構與管理”[2]，不同的人才培養模式有不同的內涵與結構，但總體上應包括人才培養目標、培養規格，以及實現這些培養目標的方法或手段[3]。1.應用型人才目標。人才培養目標回答“培養什么人”的問題，在人才培養過程中起著導向與定位的作用，并體現在人才培養模式的各個環節。應用型本科高校以應用型人才為培養目標，但什么是應用型人才？應用型人才應具備什么樣的知識、技能與素質？在制定明確的人才培養目標前必須對上述問題做理論梳理。根據1997年出版的《國際教育標準分類法》，聯合國教科文組織按照課程屬性對高度教育進行分類，認為高等教育包括了學術型、應用型和技能型三類。以這種分類法為基礎，國內學者劃分了學術型、應用型、職業技能型三種人才類型。學術型人才主要從事基礎理論研究，進行知識創新、科學發現，應用型人才則主要將理論知識應用于實踐中，尋求可以付諸實施的問題解決方案。從知識勞動的角度看，學術型人才主要創造知識，應用型人才則是在應用知識[4]。職業技能型人才的工作也主要是應用知識，但與應用型人才的區別在于，職業技能教育是以培養操作性技能為主，理論知識學習以“必須和夠用”為原則，而應用型人才培養是以學科為基礎，應用為導向，要求以科學理論為基礎面向應用進行研發與實踐，“有無學科”可以作為二者的區別。在應用型人才內涵界定基礎上，還應進一步明確對學生知識結構、能力結構與素質結構的要求。應用型人才應在通用素養和通用能力基礎上，具備較強的專業素養和專業能力，主要體現為對專業知識與專業技能的全面掌握與運用，要求具備專業思維能力、知識運用能力和技能施展能力[5]。相較于其他兩種人才類型，應用型人才在知識、能力與素養方面應具有綜合性或復合性。2.專業與課程體系。專業與課程體系是人才培養模式的關鍵，是“學校教授什么知識，培養什么樣的素質與能力，以何種方式實現”的內容載體。專業設置包括專業覆蓋廣度與深度、專業分類程度、專業確認時間、各專業之間的轉換、雙專業和輔修設置等。不同的人才培養目標將導致不同的專業設置。部分學者提出，學術型高校以學科為導向設置專業，技能型高校以社會需求為導向設置專業，應用型高校則應在學科基礎上，以應用或社會需求為導向設置專業。然而我國自上世紀90年代以來新建的地方普通高校普遍沿用傳統學科專業設置方式，并未注重行業應用、地方需求，特色不明顯。另外，在創新驅動發展的時代背景下，單個學科的知識已不足以勝任工作崗位，企業對綜合性或復合性人才的需求增強，應用型本科高校在專業設置上還應注重跨學科領域的知識結構與能力結構。課程設置指各類課程的設立與安排，主要包括課程結構和課程內容兩方面，不僅包含理論課程學習，還包括實驗、實踐、實訓、實習等環節；不僅包含正式課程，還包括非正式的“隱性課程”。課程體系建立在專業設置基礎上，專業設置的廣度、深度都深刻影響課程體系，而課程體系又為專業發展提供支撐。應用型高校應以“學科為基礎，應用為導向”設置專業方向，在此基礎上提出知識結構、能力結構與素質結構三方面要求，根據要求設置課程，落實課程體系在人才培養過程中的內容載體作用，實現綜合性、復合性應用型人才培養。3.培養途徑。不同高校由于人才培養目標與人才定位的差異，對人才的知識、能力與素質要求不同，相應的專業設置、課程體系、教學方法、師資要求等方面都將有所區別。培養途徑是回答“怎樣培養人”這一問題，主要體現在課程設置、教學方法等的培養方式與特征上。通過上述理論梳理，知道應用型人才培養有兩大特征，一是強調實踐能力的培養，注重運用理論知識解決實際問題，避免“重理論、輕實踐”，同時也與職業技能型人才的“輕理論、重實踐”相區別；二是強調服務于地方發展，符合行業企業需求的導向性。因此應用型人才的培養途徑必須以這兩大特征為依歸，強調“實踐能力”導向，強調“校企合作”特色。在這方面，以校企聯合培養著稱的德國雙元制教育模式、德國關鍵能力培養模式都在國際上享有盛譽；另外，我國近年也形成了“工學交替”產學研合作教育模式、“訂單班”培養模式一系列研究與實踐成果[6]。

三、經濟學專業應用型人才培養存在的問題與成因

應用型本科高校在人才培養過程中普遍存在“理論與實踐相脫節”、“人才培養目標與社會需要相脫節”、“專業特色不明顯”等問題，產生這些問題的原因來自人才培養目標定位不清。除了上述普遍問題，經濟學專業由于其專業特性還面臨其他局限。1.專業定位不清，培養方案雷同。經濟學專業是按照學科導向設置的，學術型高校與應用型高校都設有該專業，分別對應于理論經濟人才與應用經濟人才的培養。然而通過對兩類高校部分經濟學專業人才培養方案的比較，發現二者在人才培養目標定位與人才培養模式上并沒有體現差別，存在人才培養方案趨同的現象。問題的根源一方面在于應用型高校對學術型高校的盲目模仿；另一方面則是由于經濟學專業屬于理論經濟學的一級學科，理論性強是其突出特點，向應用型轉變存在困難。由于經濟學專業口徑寬、理論基礎強，人才培養目標普遍定位寬泛：培養“具備扎實的經濟學理論，綜合素質高、適應能力強，能做綜合經濟管理部門、經濟政策研究部門、金融機構和工商企業等，從事經濟分析、規劃、預測，以及市場營銷、投資理財、教學培訓等方面工作的應用型專門人才”。可以看出，應用型本科高校經濟學專業應用導向不明、職業指向較寬、人才要求過高，沒有根據自身辦學條件、師資力量、學生特點來確立人才培養方向與目標定位。在這種目標定位下，經濟學學生普遍對專業學習、就業領域感到迷茫。為此，部分高校限制專業口徑，在專業基礎上設置了“方向”，比如投資理財、國際貿易等，強化學生對專業方向的知識學習與能力培養。但是從用人單位的角度，分方向學習的經濟學專業學生就業競爭力不及金融、國貿專業的學生。2.課程設置理論化，體系系統性不強。首先，由于盲目模仿學術型高校理論經濟人才培養模式，課程設置過于理論化，忽視了對學生實踐應用能力的培養。比如大量開設的政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、產業經濟學、區域經濟學、發展經濟學、投資經濟學、國際經濟學、經濟思想史、制度經濟學等課程，都是帶“學”的理論基礎課程，而體現經濟技能培養的證券投資分析、財務報表分析、財務管理、外貿實務等課程則開設不足[7]。其次，由于培養目標寬泛，課程設置缺乏系統性，各門課程自成體系，忽視了彼此的聯系與銜接。比如上面列舉的各門理論基礎課程，分別對應不同領域，缺乏圍繞某領域或某項實踐能力的“縱向”逐層深入的學習過程。3.教學方法單一，實踐操作不夠。教學方法方面，由于經管類專業“生師比”明顯高于其他理工類專業，通常采用“大班制”教學，以傳統的課堂講授為主，中間穿插案例討論、專題學習等方法。這種傳統教學方式是“以教師為中心”，而不是“以學生為中心”，學生主動性不足，對案例、專題分析的深入度也不夠。實踐教學是近年來應用型本科高校經濟學專業普遍推廣的教學方式，期望通過提升課堂實驗、實訓比重，加強調查項目、專業比賽等實踐訓練，積極開拓校外實習基地等方式構建實踐教學體系，訓練學生綜合運用理論知識來分析和解決實際經濟問題，從而培育其職業素養與能力。但是迄今實踐教學還只是理論課程教學的附屬和補充，沒有受到應有的重視。以課堂實驗/訓來說，主要以單項驗證操作性實驗為主，以“解決實際經濟問題”為目的的綜合性、設計性實驗相對較少；以校外實踐來說，校方與企業沒有在人才培養過程上形成對接，缺乏長期、深入合作，也沒有實質性互動，實習基地流于形式。另外，由于經濟學專業職業指向寬泛，實習單位、實踐平臺所屬行業各種各樣，整個實踐教學體系尚未圍繞明確的關鍵能力、職業領域去建構，一體性不強。

四、結論與建議

通過上文我們知道，經濟學專業在向應用型轉變的過程中面臨挑戰，主要存在人才培養目標不明確，培養方案雷同；課程設置理論化，體系系統性不強；教學方法單一，實踐操作缺乏等問題。這些問題的根源在于應用型本科高校對其人才培養目標不明確。因此在人才培養模式改革實踐過程中，必須首先深刻認識應用型人才的內涵，明確應用人才培養目標，然后圍繞該目標設置課程體系，改革教學內容與教學方法，強化實踐教學環節，使學生在知識、能力與素質結構三方面達到培養要求。同時應注意，應用經濟人才的培養離不開與企業的緊密合作，應讓企業參與人才培養方案的制定及具體的培養流程中，使“培養人”與“用人”不脫節。

參考文獻：

[1]郭建如.地方本科高校轉型發展中的核心問題探析[J].黃河科技大學學報,2017,(1):1-10.

[2]董澤芳.高校人才培養模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學,2012,(3):30-36.

[3]柳長安,白逸仙,楊凱.構建“需求導向、校企合作”行業特色型大學人才培養模式[J].中國大學教學,2016,(1):36-41.

[4]吳重涵.向應用型本科高校轉型：知識勞動的性質與內涵建設[J].社會科學戰線,2015,(10):232-238.

[5]王丙毅.應用型人才培養與經濟學專業課程體系改革之路[J].黑龍江教育學院學報,2016,(6):36-40.

[6]張燁.德國雙元制應用型本科人才培養模式研究———以巴符州雙元制大學為例[J].比較研究,2018,(2):171-176.

[7]田濤.地方高校經濟學專業教學實踐體系構建[J].特區經濟,2016,(1):68-70.

作者：潘曦 單位：重慶工商大學融智學院