基于能力培養會計專業實踐教學范文

本站小編為你精心準備了基于能力培養會計專業實踐教學參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、會計專業實踐教學與會計專業學生職業能力培養

美國會計學會對會計學下的定義為：會計是對經濟信息的認定、衡量與溝通的程序，以協助使用者做審慎的判斷與決策。會計是一種服務性的活動，其功能是為信息使用者在提供有關信息，以讓使用者藉此信息在各種方案中，做一明智的抉擇。會計信息可以幫助使用者了解企業財務狀況、經營成果、業主權益變動及現金流量的情況。因此，完善、及時的會計信息，不但可以改變經營體制，更可以促進國家經濟的起飛。為了使提供的信息更加準確，故培養出專業的、擁有良好職業能力的會計人員，則是當前會計教育的首要目標。會計實踐教學的質量情況會直接影響到會計人員所提供會計信息的品質?，F行的會計實踐性教學環節存在著多方面的缺陷，突出表現在思想上不重視，時間上難以保證，教學模式單一，教學方法陳舊，班級人數過多、課程設計創新不足、教育目標界定過時、教學設施設備缺乏等而導致實踐性教學效果差，多數學生在實踐后仍然不懂得出納人員要做些什么工作；會計基礎性工作都包括哪些等。會計專業實踐教學，總體上注重對學生理論、技能知識的灌輸，卻忽視教會學生如何靈活應用這些技能。在傳統的會計實踐課程教育模式下，學生也許學會怎樣做分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些信息幫助解決復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。筆者對高職學校的走訪調查發現，學生認為目前的會計實踐教育存在不重視企業生存技能、課程與實務脫節、過時的教學方法、過于依賴教科書、課程設計缺乏彈性、不重視溝通技能等問題。傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。會計教育課程過分注重會計技術知識的教導，且上課多為教師單向講述，強調記憶及學生對學習知識的反復演習為主，缺少師生交互式的教學。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授技能，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。如此傳統的單向教學方式，非但無法提起學生的學習興趣，反而造成低意愿與低成就的惡性循環。隨著我國人力市場需求導向的變化，高職會計教育不能封閉在象牙塔上，必須針對社會的實際需求，提高教學的效率和成果，設計符合企業需求的實踐教學目標，使人力供給與需求達成平衡。

二、基于職業能力培養的協同合作學習法在會計實踐

教學環節的設計眾多研究表明，合作學習的方式可以有效的提高學習效率。在一個班級中，教師要面對眾多的學生，所以對個體的指導十分有限，會計的實踐教學更是如此，學生的實踐中有不明白之處都希望得到老師的指導，但是學生較多，教師無法兼顧。這種情況下有可能會影響到課程的品質。這時如果能夠將一種教學方法應用于會計實踐教學中，增加個體指導的機會，讓成績不佳的同學得到更好的指導，那么，協同合作學習法是不錯的選擇。這種學習方法還可以打破傳統教學方式的單向灌輸、學生孤立的學習局面，更好的鍛煉會計專業學生的互動、支持、鼓勵、照顧、幫助他人的能力，可見，協同合作學習法不僅可以提高學習效果，又能助長學生彼此良性的互動，是值得推廣的教學方法。基于此，本文提出了基于職業能力培養的合作學習法在會計實踐教學環節的設計。

（一）協同合作學習法

協同合作學習法，顧名思義就是指同學之間通過合作的方式進行學習的方法。這種方法主要可以達到以下目的：1.深化記憶。知識是在群體合作的學習、理解和解決問題的過程中被深化記憶的。認知心理學認為，想要最快的記憶相關知識，最好的方法就是解釋教材給別人聽，學生通過互相的講解，對知識產生更深層的理解。2.學會交流。卡耐基認為，學習中有兩樣東西是最重要的：一是自信心，二是與人打交道。英國心理學家韓福瑞曾說過：人際智慧是人類智慧最重要的一面，學生通過合作過程，了解自己與他人技能上的差異，并提升。綜上所述，協同合作學習法，可以深化知識記憶、學會交流，使大家在共同完成學習中不斷提高專業知識掌握情況和溝通能力。而這些優點與高職會計職業能力的基本專業能力、綜合能力要求是一致的。因此，筆者認為將協調合作學習法引入會計實踐教學中，可以使學生更好的掌握專業技能，還可以培養其解決問題的綜合能力。

（二）協同合作學習法在會計實踐的教學流程

協同合作學習法在會計實踐教學的思路主要是按照會計職業崗位的劃分(出納、會計、成本核算、審計、稅務等)來將協同合作法應用其中，進行實踐性教學，即在會計專業的實踐性教學過程中分別針對各會計職業崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和操作技巧等，讓學生共同合作、分工進行職業崗位模塊教學，培養學生的職業崗位意識，增強學生對各會計職業崗位的適應能力、應用能力，真正培養出既有理論基礎更有實踐能力的高等技術應用型人才。

（三）協同合作學習法在會計實踐中的具體應用

1.教學活動的設計理念本文選用的協同合作學習法的設計是以學生的學習為主體，通過課程的設計，到達對學生分組，使學生可以熟悉課程內容，并自由討論。因此教學課程的設計尤為重要，教師在構思課程設計內容時，應先考慮實踐課程應達到的教學目標，以作為研究的教學設計理念，進而設計教學活動的課程內容。本文教學理念主要包括：熟悉掌握會計技能、貼近實際工作需要、培養互助合作精神。這些理念除了用來設計課程內容外，更是檢驗教師教學內容的品質。2.教學內容設計這部分以“調整綜合訓練”為例進行設計。教學目標：能明確掌握各個調整分錄的基本做法。教學內容：教師將設計題目和答案發放給每個小組，讓各個小組學生通過討論找出答案中的錯誤之處，借此來了解學生是否掌握調整分錄。設計策略：如果教師只是告訴學生調整分錄做法，學生難免會感到乏味，或僅憑強制記憶的方式，日后工作中難免不能靈活運用。因此，教師設計一個跟工作場景相關的案例，給學生的答案有錯誤的地方，也有正確的，并非每題都有錯，該設計策略通過學生尋找錯誤的方式學習，讓學生多加思考，并通過討論，增加印象，可以達到有效的學習。3.競賽設計教師講授和小組活動是以每周1次的競賽代替了測驗。在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數。學生們在三人組成的“競賽桌”旁進行競賽，競爭對手是過去在學業成績方面有相似記錄的同學。這種方法有一個“不斷調整”的程序，它依據每次競賽中學生的成績對學生競賽桌的安排每周進行一次調整，使競爭趨予公平。每個競賽桌的優勝者為其所在小組贏得6分，而不管是哪一個桌；這就意味著學習速度慢的學生(同其他學習速度慢的學生進行競爭)和學習速度快的學生(同其他學習速度快的學生進行競爭)都有成功的均等機會。成績優異的小組獲得認可或其他形式的獎勵。4.實踐成績的評定有關分數的計算方式，教師應考慮到學生的考核成績并非唯一評價學習的標準，因此，本研究成績的評價方式除了以一般的測驗、競賽分數為主，并輔助平時分組討論的貢獻、實踐的表現、口述及上臺講述、自我評價及相互評價等多方面評價范圍，成績具體分配：測驗、競賽占60%，包含了工作方法、實習結果、技能測驗、競賽表現、實踐報告。職業道德占30%，包括工作的表現、態度；其他占10%，包括合作能力、應變能力。希望采用多元的評價方式，讓學生都能有獲得高分的機會，以建立自信心，肯定自我。

作者：王淑玲單位：麗江師范高等?？茖W校