會計專業(yè)一體化教學系統(tǒng)開發(fā)范文

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伴隨新理念和新技術的不斷涌現，加強職業(yè)教育信息化建設，推進現代教育技術在教育教學中的應用，調動學生學習的積極性和主動性已刻不容緩，我校信息化背景下中職會計專業(yè)一體化教學系統(tǒng)開發(fā)與應用已勢在必行。參考其它網絡教學平臺，本文從技術、資源、應用三個方面為我校中職會計專業(yè)一體化教學系統(tǒng)開發(fā)與應用提出以下建議：

1技術是關鍵

信息化教學系統(tǒng)教學依賴于網絡，對硬件環(huán)境提出了更高的要求，作為一種新興的教學模式，其大量的信息存儲、人員訪問，以及24小時的連續(xù)運轉，不僅對網絡設備、服務器提出了要求，更是對管理者、維護人員的技術提出了更高的要求。建設數字化硬件環(huán)境，比如數字教室、數字化辦公室、數字校園建設等，在建設硬件設備時，要強調教學的重要性，優(yōu)先建設與教學密切相關的設備；通過“有線加無線”方式，全校所有樓宇全部接入國際互聯(lián)網實現網絡覆蓋無盲點，提高信息流通速度，外網、內網均應有網絡安全制度、設備和技術措施。通過與專業(yè)的軟件公司合作，訂制開發(fā)適合中職學校會計課程教育特色的教學資源系統(tǒng)平臺框架，包括教學平臺、資源平臺、模擬軟件操作平臺、管理平臺、通訊平臺等；特別是以下幾個功能的開發(fā)要加強：

（1）加強對學生學習過程的監(jiān)控。要有一個智能型的學習幫助系統(tǒng)，它除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監(jiān)控和指導。為了保證學生利用信息化教學系統(tǒng)高效自主學習，要多采用啟發(fā)式或任務式的教學思想，通過設計各種類型的學習任務控制學生的學習過程，比如通過登錄次數、在線完成作業(yè)、在線考試對學生的學習進行必要的督促，對于學生在考試系統(tǒng)內瀏覽的學習材料、瀏覽的起始時間都有記錄，老師只要調閱學生的學習記錄即可了解學生的學習情況，使老師更加了解自己的學生。對于重點知識的學習內容，在設計時，比如沒有完成必要的學習任務就不能進行下一階段的學習。就像常德電大的電算會計課程的遠程教育一樣，從建賬到報表的每一個操作任務中，第一個任務沒拿到滿分，就不能進行下一個任務的操作，學生在多次的操作訓練中自然而然就掌握了電算會計的每個環(huán)節(jié)的操作步驟及方法。

（2）加強考試系統(tǒng)的分析功能。考試時的試卷分為手動組卷和自動智能組卷，并且智能組卷要能控制試卷的難易度（題庫錄入時選擇難易度）。考試之后，系統(tǒng)可以自動對客觀題評分，并且對整體試卷進行分析，讓老師了解自己的學生在哪部分知識缺乏需要加強學習。但學生提交作業(yè)過程中基于平臺窗口操作的復制、粘貼功能，抄襲別人作業(yè)變得輕松容易，作為教師也拿不出有利的證據進行評判。對于一些選擇題，簡答題的在線測試，部分學生第一反應就是在線百度，網絡中尋求答案的現象比較普遍。

（3）加強不同軟件不同版本的兼容性。無論是考試還是學生在線學習，或者作業(yè)，對于題目和資料的格式和表現形式都要有強大的兼容性，不論是視頻，音頻，還是flash，或者PPT、Word等都可以同時兼容。對于數學計算公式、圖形類作業(yè)，由于學生使用軟件及軟件版本的隨機性，存在著與網絡平臺數據交換的困難，教師批改難度及工作量也大。

2資源是保障

軟件只提供了處理教學或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設與軟件配套的教學資源，比如支持教學平臺教學資源、支持管理平臺管理信息資源等；要培養(yǎng)符合企業(yè)崗位要求的技能型人才，課程資源的優(yōu)劣無疑將成為影響人才培養(yǎng)質量的重要因素，課程資源建設是職業(yè)教育全面加強內涵建設的重要保障。對會計電算化專業(yè)而言，如何立足會計崗位，提高專業(yè)教學資源的針對性、有效性，提高人才培養(yǎng)效率，滿足用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的需求，便成為本專業(yè)資源庫建設的首要任務。

（1）明確責任，建設優(yōu)質課程資源庫。明確專業(yè)課程設置后，教學部組織專業(yè)帶頭人和骨干教師一起，以考證課程為試點，圍繞每門課程資源建設組成一個小團隊，制定每門課程資源建設安排表。各責任人將每門課程教學大綱，實訓大綱、教學計劃、教材編寫，教案、課件、題庫、教學視頻責任到人，并對任務完成時間和質量提出明確要求。建設過程中，定期組織負責人開會，請與課題研究的相關行業(yè)企業(yè)專家參與，以適應技術進步和企業(yè)需求變化的要求，保證各門課程資源建設的順利推進。

（2）“瘦身”課程資源架構，有效激發(fā)學生的求知欲。對內容多、時間跨度大的課程進行適當分解成若干個小主題、內容相關的片斷組成小專題，以便于學生有選擇地學習。對整體性要求強的課程，可以通過項目任務式對課程進行“瘦身”，制作目標單一、內容清晰的微課視頻以調動學生對課程學習的持續(xù)興趣。同時也要正視中職學生的學習基礎、學習能力、智商和情商等方面的差異，確定相應的教學內容層次化，使學生能選擇適合自己的學習內容，從而提高課程教學的效率。

（3）理實一體化，資源全方位。這主要是指按我國中職學校現行專業(yè)課程教學大綱組織資源庫。教師可以利用這些資源制作導學案，學生可以利用資源庫演練所學的會計專業(yè)知識，進行會計實驗的模擬操作。例如福思特多媒體手工會計教學軟件、用友T3財務教學軟件，出納、會計、會計主管單項技能訓練及模擬實際工作的分崗協(xié)作實訓使學生對會計崗位的職責和業(yè)務更為明確。如果能與一家會計師事務所合作，會計師事務所提供一套完整的小型化制造企業(yè)的業(yè)務，將全部原始憑證進行掃描，真實再現企業(yè)全部財務活動，學生操作時教師進行現場指導，既告訴學生處理經濟業(yè)務，也告訴學生會計人員如何在工作中守法又避責，如何處理制度與人的關系。這種模式實際上也達到了頂崗實習的效果。另外資源包羅萬象，過于龐雜，使學生眼花繚亂，無從下手，開發(fā)人員還應從資源庫的可操作性角度加強設計，即要讓學生根據自己的需求弄清如何獲取，在哪里獲取，如何有效地利用與本課程有關的信息資源。而對于重點知識的理解還可通過鏈接（如中華會計網校、東奧會計在線等）提供的相關內容、引入豐富的學習材料，這種教學方式既讓學生學到了真正的知識，又培養(yǎng)了學習能力。

3應用是核心

信息化教學是在數字化學習環(huán)境下的教學活動，是一種突出學生認知主體的教學模式，它以自主式學習和探究式學習為主要特征，學生需要使自己盡可能地適應網絡教學的特點和要求。由于中職學生本來自控力就差，自主學習意識淡薄，學生面對資源庫的海量信息，自主學習會具有一定的盲目性，需要老師引導，如果每位教師都能引導學生帶著問題上網，上網解決教育教學問題，那么打破時空的局限，有效地利用網絡實現自主學習和知識的鞏固將是一件很容易的事。

（1）注重教學設計。教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學的過程，涉及教學目標、內容、學習與教學策略、教學媒體等多個要素之間的組織問題，以及如何將這些要素整合成一個模型。會計專業(yè)知識相對枯燥乏味，要調動學生的積極性，除呈現形式多樣的學習內容外，更重要的是學習方法的介紹。由于大多數課程開發(fā)人員是由會計學科專家骨干、主講老師、技術人員組成，很少有教育技術專家參與，課程教學設計的內容中沒有專業(yè)的、系統(tǒng)的教育技術和教學理念，這嚴重影響了網絡課程的設計和使用。因此在設計人員中加入教育技術專業(yè)人員或者對參與開發(fā)的人員進行有關教育技術、教學設計、微課程設計制作、網絡教學等方面的培訓，轉變他們的教育理念和教學設計模式。

（2）“翻轉課堂”三段式。翻轉課堂正成為教育信息化和教育創(chuàng)新話題之一，這種嶄新的教學模式，教師和學生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。“改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”，構建出新型的“翻轉課堂三段式”課堂教學結構”。“翻轉課堂三段式”是把教與學的過程劃分為三個部分，課前、課中和課后。如果以教師的教和學生的學來劃分，就是教師的教學設計、課堂教學、課后反思，學生的自主學習（預習）、課堂學習、知識拓展與延伸，因此把它稱作網絡環(huán)境下“三段式”教與學。“三段式”對學生而言，“課前”就是學生根據教師網絡教學系統(tǒng)中提供的“導學案”及相關視頻，合理地利用課余時間，預習新知、自主學習，把握課程的重難點；“課中”就是利用課堂有效的時間交流預習自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網絡實現知識的拓展和延伸，當然這些拓展和延伸的內容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。因此信息技術的應用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。

（3）建立示范學科：建立應用示范學科，比如精品課程或是會計證考證科目，培養(yǎng)骨干教師，推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開課，通過示范學科帶動其它學科，將信息化教學制度化，推進信息技術與中職會計專業(yè)課程全面融合，將信息技術作為教學與管理的必備工具使信息技術進每一個教室、每一個教師的每一堂課，推動整個學校的教育信息化深入發(fā)展。中職會計專業(yè)信息化教學系統(tǒng)的應用對會計教學改革將具有非常顯著的推進作用。在現代先進教學理論的指導下，它將使得教學平臺操作更加快捷，中職會計學科的教學更加科學化和人性化。正如計算機不能取代書本一樣，信息化教學系統(tǒng)只是傳統(tǒng)教學的一種補充，一種輔助教學形式，幫助學生更好地理解并掌握所學知識，教師要綜合運用兩種教學方式，取長補短，才能取得良好的教學效果。運用信息化教學系統(tǒng)要克服兩個極端，一是過分依賴網絡教學，把課堂教學資源、任務全部搬到網絡上，全面放手，讓學生自主完成，忽視了老師的主導作用；二是在心理上排斥信息化教學系統(tǒng)，認為作用不大，還是習慣采用單一的課堂教學形式。當然網絡信息系統(tǒng)資源不及時更新、網絡管理落后，維護不及時，網絡硬件跟不上，信息化教學系統(tǒng)也形同虛設，而且同時要求所有老師都掌握相應的現代教育教學技術，在短期內完全普及很難做到。目前大多數偏重于將信息化應用于學校的教務管理，在將信息化教學系統(tǒng)應用于課堂教學方面，存在著嚴重的不足。有鑒于此，信息化教學系統(tǒng)以精品課程建設為起點，以會計考證課程為核心，以點到面逐步過渡到會計專業(yè)所有相關課程的網絡教學。

作者：彭道瓊 單位：常德財經學校