高職院校會計專業教學論文（7篇）范文

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第一篇：高職院校會計專業教育改革探討

摘要：

現代社會的高速發展，我們周圍的環境也隨著全球化、現代化、信息化影響而改變，那么我國高等職業教育發展方向勢必會受到這種變化的影響，作為我國高等職業院校中高職教育的重中之重——會計教育，也勢必會受到前所未有的影響。現在各類高職院校都在擴招，相應的會計專業的招生規模也在增加，因此高職會計專業畢業生的越來越多的問題也出現在社會大眾眼前。如何提高高職院校會計教育管理的質量，調動高職院校會計專業教師工作的積極性，成為我們要丞待解決的問題。

關鍵詞：

高等職業院校教育；會計專業；改革實踐

一、我國經濟發展速度日益加快，社會對技能應用型人才的需求也越來越多

隨著各類高校的擴招，各校各專業的招生規模都在不斷擴大，會計專業顯得尤為明顯，各個高校的會計專業是向社會培養會計專業人才的重要搖籃，該專業人才的需求的不斷涌現，也體現了各種學歷層次的會計專業也在隨著社會經濟不斷地發展而發展。但是面臨如此龐大的社會需求，高職院校的會計專業畢業生依舊找不到適合的理想的會計方向的工作，這又是什么原因？經過一段時間的研究考察發現，出現這種情況的主要原因就在于雖然高職院校的會計專業畢業生在不停地涌向社會，可是高職院校的培養出的會計人才不具備新時代的特征，因為高職院校的會計教育管理并沒有跟上社會的腳步，高等職業院校會計教育與社會需求相脫節。為了迎合社會的需要，傳統的教學套路和模式應進行不斷的調整和進行創新。我國會計專業人才的培養和會計專業的發展受到了嚴重的阻礙的主要原因在于我國現行的許多高等職業院校會計教育管理都存在著突出的問題。經過研究總結發現會計教育的主要問題如下：

第一，會計教育培養目標設定不明確。高等職業教育是一種重點培養學生職業技能的高等教育模式，既要求學生掌握會計理論知識和基本體系，又要體現出學生的動實踐能力以及手操作能力。然而，高職教育管理者首先應該意識到的問題在于現在許多高等職業院校會計專業培養目標的設定沒有形成自己的特色，大部分都和本科的會計專業培養目標職業教育方面的設定沒有顯著的區別，在這種意識問題的基礎上高職院校的領導需要組織教師通過研究討論制定出符合社會需求的高職會計人才的培養目標。

第二，會計實踐教學條件不完善，高職院校會計教育的培養目標是培養高技能型人才，如何提高高職院校會計專業人員的會計操作技能，這就需要一套科學、完整的實訓體系，而實訓體系實施的首要保障就是校內外的實訓基地建設。校內實訓基地建設方面，許多高校在校內實訓基地建設這方面投入很少，部分高職院校甚至沒有完整的會計教學的基本模板原始票據、賬簿和報表等，也沒有專用的電算化機房和會計模擬實訓室，還有甚者使用價格低廉的盜版會計電算化軟件，由于這樣的軟件是盜版的所以版本不能隨著社會的發展而及時更新，導致跟不上時代的需求和經濟的發展。校外實訓基地的建設方面也存在很多問題：例如校企合作的企業較少，即使有校企合作的企業也沒有固定的合同，合作期限短形式不規范；合作質量不高，學生只能找到收銀、出納等實習崗位，使其在實訓中不能夠真正達到會計技能培養目標；校企合作的企業參與度不高，學校與企業之間對實訓基地的管理缺乏協調等諸多問題。

第三，會計教育教學模式陳舊課程設置不能體現高職院校特色，課程設置方案沒有體現出高職與本科、中等職業院校的區別，體現在大多數院校的課程設置都毫無特點，每個院校的課程設置都基本一樣，而且設置結構不合理。在課程設置上會計專業理論性課程所占比重過大，實踐性課程的比重過小，這樣的課程設置顯然達不到高職院校會計教育人才培養目標。

第四，教師能力及考評方面存在許多不足。在整個教學活動中，教師處于主導地位，教師教學的水平和素質就顯得尤為重要。但是，在現行的高等職業院校中教師隊伍的建設還存在許多問題：首先，許多教師缺乏實踐經驗。高等職業教育院校的教師水平良莠不齊，與企業實際需求相差甚遠。許多年輕教師都是剛剛大學畢業就走上了教學工作崗位，并沒有到企業進行相應的專業實踐，經歷的是從學校到學校的模式，對于企業日常發生的經濟業務毫無處理能力。如果做為傳授知識重要媒介的教師都無法掌握企業的會計實際操作技能，那么這樣教出的學生怎么能應對突發的和課本中沒有出現過的經濟業務。其次，教師的入門標準低。許多高校對會計專業的教師招聘基本條件設定為會計專業對口，還有部分高職院校對于專業對口也沒有特殊的要求，只要和會計專業接近的比如工商管理專業等，就可以通過教師的自學進入到學校授課。即使學校的會計專業的所有的教師學歷以及專業都達標，符合要求，也會存在有些教師教學觀念陳舊、教學方法和手段單一、沒有企業實踐經驗等缺陷，這樣同樣不能適應現代高職會計專業教育發展的要求。

二、這些地方的不完善，使得高職院校會計專業的人才培養也受到了影響

因此為了提高高職會計專業人才的質量，適應社會對會計人員的需求，我們需要對原有的傳統教學方法和模式進行調整和創新。提出如下建議：

第一，高職院校的會計教育管理者應準確定位培養目標，高職院校會計專業的培養目標要有自己的特色，應重點注重會計專業基礎能力的培養和綜合應用能力的養成。準確定位培養目標，培養出面向不同崗位群體，具備一定知識技能和良好職業素養，具備良好的職業基本能力和綜合應用能力的高級應用型會計專業人才。

第二，完善實踐教學條件，重視校內外實訓基地建設，加大校內實訓教學條件建設的經費投入，重視校內專用的電算化機房和會計實訓室的建設，購買正版的先進的電算化實訓軟件和的實訓設備等，建立健全會計專業手工實訓室及電算化實訓室，全方位地培養和提高學生的會計專業技能。建立穩定的校企合，作為學生穩定的實訓基地，真正的發揮校企合作共同建設實訓基地的作用，增加校企合作的崗位。建立長遠、共贏的運行機制。

第三，更新會計教育教學模式，高職會計教育的課程設置要從學科本位向能力本位轉變，以市場為導向對高職院校的會計課程設置進行不斷調整，由于高職院校會計專業畢業生畢業后主要是從事企事業單位會計基礎核算工作，因此要真正做到以能力為本位的課程設置模式，打破傳統的課程設置模式，在原有的課程設置基礎上不斷的加以完善，積極構建與職業能力要求和學生培養目標相吻合的具有高職院校特征的課程體系。

第四，提高高職教師教學能力，改革高等職業院校會計專業教師教學效果評價方式，教學評價是學校跟據教學標準和目標，對教師的教學活動結果進行價值判斷，從而為其教學提供決策服務的活動。一套完整的教學評價系統應涉及教師的整個教學過程、教學方法、教師授課質量、學生學習情況等領域。要完善教師考評制度，這項工程的首要工作是制定“雙師型”教師隊伍的建設制度。高職院校要成立建設小組和教師發展中心，以教師發展和高職院校會計專業教學為根本，將教師的能力訓練與技能培養做為重點，制定相應的管理條例和考核評定辦法。加強教師專業技能和教育能力的培養，不斷豐富教師的專業知識，適應職業教育發展的需要。建立健全教師激勵機制，包括工資津貼、職稱晉升、國內外培訓等方面，優越的待遇能夠激發教師努進取，也為“雙師型”教師的成長營造良好的環境和條件。

參考文獻：

[1]陳麗琴,張道珍.對高職院校會計專業教學改革的幾點思考[J].十堰職業技術學院學報，2009(2):86-88.

[2]喬麗.基于職業需求的高等職業會計教育改革研究[D].山東：山東大學,2011:13-14．

[3]王耀輝.高職高專會計專業課程改革探討現代[J].現代商貿工業，2007,22(4):30-31.

作者:吳思蓉 單位:廣州南洋理工職業學院

第二篇：高職會計專業的構建

摘要：

本文探討了高職院校會計跨專業聯動實訓鏈的構建與實現途徑。要建立跨專業聯動實訓平臺，整合跨專業聯動實訓任務，整合跨專業聯動實訓師資隊伍。以培養學生自主學習習慣和獨立處事能力及全面的會計職業能力。

關鍵詞：

高職院校；會計專業；聯動實訓鏈；構建；實現途徑

目前，世界上很多國家的會計職業教育都運用理論與實踐相融合的方式，比如美國將終身學習的教育觀念作為會計教育改革的基本指導思想，他們認為高等教育更應該注重教會學生學習的方法。加拿大會計教育特色之一就是開設實地訓練課程。而就我國目前情況來看，在會計專業的理論研究和實踐教學中也已經積累形成了多種方法，但目前現有的這些會計專業實訓鏈幾乎都側重了會計核算，忽視了與其他專業其他部門的溝通聯系實務，很少考慮到對學生自主學習習慣和獨立處事能力的培養，缺乏對學生全面會計職業能力的培養，這種模式顯然已不能適應現代企業對復合型會計人才的要求。浙江長征職業技術學院會計專業教學中，已經建立了較為完善的實踐教學體系，首先有“六元三期嵌入式實訓鏈”，虛擬設立了浙江長征有限公司，根據會計專業課程的教學內容及教學要求，從大學二年級至大學三年級上學期（一共15個月），每月安排特定的經濟業務，由學生“一人多崗”地來完成會計核算、成本計算、稅務申報、財務分析等工作。我們還有“企業會計崗位外圍實訓鏈”，彌補了傳統模擬實訓內容上較少涉及外圍事務的不足，構建了完善的“對內對外相結合，單項綜合相結合”的校內會計實訓體系，但是這些實訓鏈都是站在單個會計專業的角度來考慮和實施的，無法培養學生面臨商業社會不同行業，不同部分的工作協同能力及綜合溝通能力與全局素養，而偏偏就是這個協同溝通能力是這個社會所必不可少的，是我們今后的高職教育中值得重視的。所以，如何以會計專業為中心，整合資源，來構建與實現跨專業（財管專業、投資與理財專業及金融專業）的聯動實訓鏈。培養學生自主學習習慣和獨立處事能力及全面的會計職業能力。個人認為，應該建立一個跨專業聯動的實訓鏈，具體可以從以下幾個方面來構建。

一、建立跨專業聯動實訓平臺

整合資源，實現會計專業與金融專業、投資與理財專業、財務管理專業的聯動實訓。以浙江長征職業技術學院為例，可以充分整合財務會計學院的專業群資源，將會計專業與財務管理專業、投資與理財專業及金融專業進行聯動實訓，具體可以如下操作：建立一個跨專業實訓中心，該實訓中心可以虛擬成立十個制造型的有限責任公司，先由老師和學生共同確定公司負責人一名，再由負責人招兵買馬，選擇不同專業的同學加入，一個公司可以有七八名員工，分別由會計專業、市場營銷專業、財務管理專業的學生組成，要制定公司的管理制度、財務制度等相關制度，員工按時打卡上下班，實行八小時工作制度。公司有自己的產品。再設立一個商業銀行，由金融專業的學生組成；成立一個證券公司，由投資與理財的學生來擔任員工；成立一個稅務中心，由財稅專業的同學來擔任職工；成立一個會計師事務所，可由會計專業或財務管理專業的學生組成。會計專業的學生要完成各項會計核算工作，從采購材料到最后財務成果的形成這個過程中要處理原始憑證、記賬憑證，以及登記賬簿、成本計算、財產清查直到編制報表。營銷專業的學生負責完成銷售廣告制作、促銷方案制定、簽訂銷售合同、開具銷售發票等業務。每個公司發生的貨幣結算業務全部送到銀行，由金融專業學生按照商業銀行的工作標準和流程進行處理，比如讓每個公司開設一個銀行基本存款賬戶進行日常資金收付，處理工資業務、票據結算業務、存貸款業務等，每月月末給企業提供一份銀行對賬單，企業的出納根據對賬單進行月末對賬。另外企業可以到證券公司來發行或購買有價證券，證券公司也可以對企業的對外投資業務進行咨詢與指導。從而來培養投資與理財專業學生的實務操作技能和一定的理財分析能力。企業必須到會計師事務所接受審計，讓會計師事務所出具審計報告。總之，要讓不同專業的學生勝任其相應的崗位，必要時還可輪崗。通過這種聯動實訓一方面豐富了各專業的實訓內容，讓實訓更加貼近實際工作，另一方面有利于學生加深對各崗位的認識，提高會計類專業的實訓效果，最終達到幾個專業綜合實訓的多贏局面。

二、整合跨專業聯動實訓任務

一套完整的實訓資料是聯動實訓效果好壞的重要因素。實訓任務要盡量仿真企業管理過程的全景，將企業管理過程分為企業主體和外部服務機構兩大部分。企業主體可以由若干家同行業的生產制造型公司組成，讓學生真實地感受到企業的實際業務。所以十家虛擬企業都要設計和印制各類業務票據，比如入庫單、出庫單、銷售發票、銷售合同、生產成本計算單等等，還需要購買各種會計資料，比如憑證、賬簿及報表等。外部服務機構主要是指與生產型企業有業務往來或發生聯系的機構，包括客戶、供應商、商業銀行、會計師事務所等。這些外部機構也需要設置業務辦理流程及各類業務表單等。除了以上這些日常的業務內容外我們還可以增加以下任務。

一是增加企業預算管理方面的內容。在科技信息高度發展的今天，會計核算可以由計算機運用財務軟件來完成，但是預算、管理、分析等事項的處理計算機是無法替代的，所以預算管理的重要性是顯而易見，預算管理是一個企業財務管理的重要組成部分，也是一個企業要持續發展的重要手段。雖然高職院校畢業生的就業定位往往是中小微企業，但是企業總要發展壯大，而且隨著廣大企業家綜合素質的不斷提高，企業主的預算管理意識會不斷增強。縱觀目前高職院校的會計類實訓的內容大部分都是供應、生產、銷售等常規經濟業務的核算，基本上沒有涉及到預算管理及控制的內容。因此，高職教育也要體現一定的高等性、超前性，這是由教育的本質所決定的。而且學生在校期間又學習過管理會計課程，教學內容中就涉及了預算管理。因此在聯動實訓中應該增加預算管理的內容是必要及可行的。

二是增加學生自主設計開展實訓的業務。現在的高職學生在自主處理問題方面、主觀能動性方面還存在很大的缺陷，在實訓過程往往是老師讓他怎么做他會處理，但如果拋了一個任務給他讓他獨立去處理就不會處理了，因此培養學生的自主處理能力、不斷提高學生發現問題和解決問題的能力，是高職院校提高教育質量的重要途徑和根本目的。會計綜合實訓作為會計專業的重要課程，也必須體現上述理念和思想。在聯動實訓中，讓學生自主選擇會計核算方法、賬務處理程序等，甚至職員代碼、客戶代碼、部門代碼、明細科目代碼等一系列問題都可以讓學生自行定義，這樣可以充分鍛練學生的自主學習能力及實際操作能力。但是目前的實訓教材基本上都是全部自動提供上述數據的，完全不需要學生編寫各類編碼，這與高職教育培養能夠符合生產、管理一線要求、具有良好自主動手能力畢業生的初衷相違背。

三是增加會計外圍業務量。在實訓任務的設計中盡量增加外圍業務的份量，讓學生在實訓過程經常能與財稅、銀行、事務所、證券機構等外部機構進行業務溝通與協調，也可以聘請專業人員對學生的外圍實訓操作流程適當地進行指導。這種以學生自主學習與教師點撥相結合為特色的新型實訓除了可以引導學生更好地進行理論結合實際外，更注重培養學生自主學習的習慣和獨立處事的能力及對外的溝通能力，為真正實現學校到工作崗位的零距離對接奠定基礎。

三、整合跨專業聯動實訓師資隊伍

在專業群的基礎上，建設一支“專業群聯動實訓”教學團隊，這支實訓隊伍的建設一是要注意思想素質，二是業務素質。就實習師資隊伍建設工作而言，思想素質是前提和基礎，業務素質是核心，合理地組織建設是保證。因此，隊伍建設必須從上述幾個方面同時入手。在思想素質上，一定要有高度的責任心和耐心；技術業務素質上要有過硬的實戰能力，熟悉實際工作過程；同時要有豐富的實訓教學經驗。我們可以將學校的專業教師與企業的專業人員有機結合，學校需要建立一套隊伍建設體系，將企業技能型人才引到學校從教，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職實訓指導教師。并通過他們與學校專任教師的交流、溝通與影響，進一步優化職業院校教師隊伍的整體素質，有效地縮短職業院校與企業、理論知識與崗位操作的距離，加速“雙師型”教師隊伍建設。總之，以會計專業為中心，整合資源，來構建與實現跨專業（財管專業、投資與理財專業及金融專業）的聯動實訓鏈。培養學生自主學習習慣和獨立處事能力及全面的會計職業能力，對高職教育具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]申屠新飛.會計專業畢業綜合實訓改革思考[J].財會月刊，2011.7.

[2]平音.高職財會實訓類課程改革探析——以浙江長征職業技術學院為例[J].新西部(理論版)，2013.5.

[3]陶曉峰．高職會計實訓一體化教學改革研究[D].南昌大學碩士論.2009.12.

[4]蔣湛波.高職會計理論實訓一體化教學改革研究[J].湖南師范大學學報，2011.9.

[5]陶曉峰.高職會計實訓一體化教學改革教育成本分析與決策[J].科技情報開發與經濟，2011.5.

[6]朱盛萍.高職會計實訓一體化教學模式的構建[J].科技信息，2011.3.

作者:黃嫦嬌 單位:浙江長征職業技術學院

第三篇：高職會計專業創業型人才培養研究

摘要：

文章基于創新創業教育理念，以培養創業型實用會計人才為依托，根據創業型人才必備的關鍵能力、專業技術能力和綜合能力，重構創業型人才培養模式下的課程體系，注重知識、能力、素質三位一體的全面教育，對于培養學生創業意識和創業能力、提高就業率具有重要意義。

關鍵詞：

高職院校；會計專業；創業型人才；培養模式；課程體系重構

一、引言

中國近年來受到宏觀就業形勢的影響，加之高校連年擴招，大學生就業情況日益嚴峻。黨的十七大報告明確提出“實施擴大就業”的發展戰略，提出以“創業帶動就業”的戰略思想，但創業型人才的緊缺一直是制約我國經濟發展的瓶頸。2015年國務院印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，2016年兩會，“大眾創業，萬眾創新”再一次在政府工作報告中被重點提及，成為新常態下經濟發展的“雙引擎”。同時，2015年我國財會人才總數量達到2000萬人，而高職院校會計教育階段的學生達到總人數的35%，可見我國高職院校在會計專業人才培養方面的貢獻是巨大的，國家需要重視高等職業教育。但中國的就業市場存在文憑至上的現象，大多數用人單位僅以文憑作為選人標準，這導致許多高職院校的學生在畢業后找不到合適的工作。據統計，中國有超過50%左右的高職院校的畢業生不能獲得就業崗位，而且這個比例還在逐年提高，基于此，很多高職院校的學生有創業的意愿。但目前高職院校會計專業的人才培養目標多數僅立足于會計崗位能力的教育，創新創業教育觀念落后，沒有對學生創業意識進行積極地引導，更沒有對學生的創業思維及創業能力進行培養，專業課程體系與創業教育也缺乏融合。因此，高職院校需積極開展創新創業教育，提高學生的創業意識，通過會計專業教學與創新創業的深度融合來培養具備創新能力和創業潛能的會計人才，對于有效解決高職會計學生創業就業的難題、繁榮創業型經濟有極大的現實意義。

二、高職會計專業人才培養模式存在的問題

（1）缺乏明確的目標定位。目前中國大部分高職院校會計專業人才培養目標定位存在定位過低過窄、定位缺乏前瞻性等缺陷。在課程設置上大都僅定位于培養從事會計業務工作的人員，忽略了通專結合的培養目標。這種教育培養模式過分注重會計專業知識，而忽略培養學生的思考和溝通能力，使得學生素質較低，不能適應現代社會的職業要求不斷變更的特征。

（2）教學觀念重理論、輕實踐。中國大部分高職院校傾向于理論知識的灌輸，忽視了實踐的重要性。在會計專業設置上過于偏重理論和知識的系統性和完整性，缺乏實踐教學，與實際應用聯系不足。在具體的教學過程中，普遍存在重視理論知識、輕視實務知識、重視書本知識、輕視實踐知識，重視課堂教學、輕視實踐教學的“三重三輕”現象，從而導致老師授課效率過低、課堂信息量較少、教學活動缺乏整體感、學生學習也缺乏積極性。理論和實踐的嚴重脫節導致高職院校培養的會計人才質量下降，學生除了在課堂上學習書本知識以外，無法培養自己的動手能力，從而不能激發學生探索創新的積極性。

（3）創業教學意識不強。高職會計專業教學的培養目標與社會需求和自我需求存在極大的差異，高職院校的培養目標主要定位在如何就業，而沒有考慮如何創業，對創業教育的認識停留在可有可無的狀態，沒有考慮市場需求和學生自我需求的變化。大多數高職院校創業教育觀念落后，并沒有把創業教育納入高職教學安排以及專業人才培養體系中，也沒有將創業教學理念貫穿在專業人才培養目標中。因此，高職院校會計類專業學生雖有創業意愿，但由于缺乏相應的專業指導，使得創新創業成功率較低。

三、高職會計專業創業型人才培養模式創新方案

（1）強化創業意識引導和創業能力培養。各高職院校在培養會計專業創業型人才的過程中，一定要轉變教育觀念，切實確立創業教育的重要地位，將創業教育全面納入會計專業人才培養目標中。為適應會計職業要求，高職院校要對接社會需求和學生自我需求的變化，以培養創業型實用會計人才為依托，確立創業型人才培養方案和課程體系，以實現充分就業和創業為導向，提升高職會計專業人員的創業意識和能力。

（2）強化實踐能力培養。會計具有較強的應用性，會計實踐是必不可少的環節，可以采取校內模擬、校外實習實訓、社會調查等多種形式。許多高職院校的會計實訓課程流于形式，僅限于簡單的填憑證、登賬，這與高職院校應用型人才的培養目標是不適宜的。因此，高職院校應該加大實踐教學的強度，狠抓會計實踐教學，讓學生真正掌握會計專業知識，學以致用。會計實踐課中校內模擬具有系統性的特點，要調整現有會計模擬只注重會計核算環節的現狀，增加稅收籌劃與處理、會計報表分析、電子商務、涉外英文資料、商務談判劃等實驗內容，以培養學生綜合分析問題能力和獨立職能判斷能力。

（3）開設“雙元制”職業教育模式。應采用“雙元制”教育來構建適合我國國情的高職院校會計人才培養模式，要建立科學的實踐教學體系，使得會計專業在理論性的基礎上，具備較強的操作性和計算性。因此，設置實踐課程對于高職院校培養適應市場需要的會計專業創業型人才具有重要的意義，課程的設置要涵蓋校內模擬實習、課內實驗和校外實踐三個部分。課內實驗是根據會計不同專業課程中的知識設計的實驗，以進一步鞏固學生在課堂上所學的知識，鼓勵學生在實驗中發現新的問題并自行尋找解決方法來獲取新知識。校外實踐是在學生掌握了一些實踐技能和理論知識的基礎上，將知識運用到具體的實踐工作中，使得學生能對現有的會計實務操作有全面的了解，在一定程度上提升學生的觀察能力和對問題的分析理解能力。

四、重構高職會計專業創業型人才培養模式下的課程體系

第一是創業基礎課程模塊，設置具備一定的創業意識和創業基礎知識的課程，主要是圍繞會計工作崗位的需要，設置經濟、法律、職業道德、職業規劃等課程，目的在于培養學生的創業意識、創業品質。第二是職業基礎課程模塊，以崗位職業能力和創業能力培養為主線，將實際創業所需專業知識和技能有機地融入教學內容中，設置統計分析能力、稅收籌劃能力、審計實務能力等課程，形成以創業為基礎和理論知識并重的課程體系，培養學生與會計實際工作相聯系的職業能力。第三是職業拓展課程模塊，為滿足學生畢業后創業發展需求而設置的課程，考慮到創業者對理論知識和專業技能需要在廣度和深度上進一步挖掘，要具備及時解決自主創業中出現的實際問題的知識和能力，因此在課程的設置上要與學生創業的需求充分對接，設置營銷策劃、企業管理、商務談判、創業投資等課程，旨在培養學生的市場預測能力、市場營銷能力和企業管理能力。通過對高職會計專業課程體系的重構和實施，建立并完善包含創新創業的課程體系，注重學生的創業能力的培養，堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育，使學生能夠把專業知識和創業知識有機結合，著力培養學生創新創業意識和能力，提高學生的綜合素質和創業技能，實現高職會計專業創業型人才的培養目標。

參考文獻：

[1]古淑萍.高校會計創新人才培養模式研究[J].云南農業大學學報，2008(3).

[2]王福英，林艷新，侯新.創新創業教育與會計學專業教育融合探討[J].會計之友，2010(3).

作者:危英 庾惠陽 朱余娥 單位:湖南婁底職業技術學院

第四篇：高職院校會計專業體系改革初探

摘要：

高職院校會計專業面臨諸多困境，學生學習意愿不強，教師教學缺少教學動力，導致會計專業教學效率低下，造成了高職院校教學資源的低效甚至浪費。結合會計行業以及會計市場的實際情況，對現行高職院校課程體系通過進行會計人才供給側改革、考證與教學結合、保障教師的教學利益做到教學與科研并重，可以較好解決上述問題。

關鍵詞：

高職院校；會計專業；課程體系改革；激勵機制

高職院校會計專業教學過程中，經常出現教師在講臺上抑揚頓挫授課，學生在講臺下無精打采聽講的現象，雙方在學校制度的制約下維持著非常低效的教學活動。誠然，這與會計專業比較枯燥的自身特點有關，但除此之外，還有著深層次的原因。

一、高職校會計專業教學困境分析

（一）教學目標有偏差，人才培養與市場需求銜接不夠

會計行業、崗位、工作非常講究職責明確，其分工甚至在法律上都有明確的規定，如《中華人民共和國會計法》明確規定：“出納人員不得兼任稽核、會計檔案的保管和收入、費用、債權債務賬目的登記工作。”這在其他行業是不多見的。此外，不同的會計崗位的工作內容、工作要求是有很大差別的，但目前高職校的會計專業教學仍然普遍存在“重知識、輕實踐”“重系統、輕分工”的現象，人才供給與人才需求之間裂縫較大。走上工作崗位，畢業生就面臨很大的困惑，不知道或者不確定某個工作崗位應該如何運作、如何將所學轉化為所用。工作崗位的工作內容以及運作流程就好似一臺機器，在學校所學知識就好似零配件，一個沒有經驗的工程師是不可能裝配出一臺合格的機器的，會計教學就存在這樣的困境。[1]

（二）學生意識有偏差，學習意愿不強

目前，中國各大名校學生曠課率高、上課玩手機等報道不斷見諸報端，甚至出現只有一名學生或是沒有學生來上課的極端現象。名校尚且如此，高職校的狀況就可想而知了。為什么當今的學生學習意愿不強，不能簡單的歸結為學生嬌氣、懶惰等原因，相反，隨著社會經濟條件的改善，如今的大學生比前一代大學生具有更高的視野、更多的想法、更為獨立。在這個“互聯網+”的時代，大學生通過互聯網了解或知曉了如今人才市場的供需脫節以及“拼爹”現象，此類現象的報道，使得他們認為課堂所學用處不大，對于沒用的東西，他們當然沒有學習意愿。

（三）教學過程單板、無趣，學習興奮點匱乏

會計專業的自身特點以及多年來會計教師的教學慣性，導致了會計教學過程中嚴謹有余、趣味不足的現象。這種現象與學校教師的激勵機制有很大關系，高校排名、評比，教師職稱晉升、獎金都和科研直接掛鉤，普遍存在“重科研、輕教學”的現象。教師的精力全部用在科學研究上，對教學關注不夠，也談不上改善教學過程，只是延續之前的“教師講、學生聽”，一張PPT走遍天下的傳統模式，這對于娛樂化泛濫環境下的大學生而言太無趣了。

二、高職校會計專業教學困境擺脫路徑

（一）基于崗位重構教學課程體系，進行會計人才供給側改革

結合會計工作崗位分工明確、職責到人的特點，對現有課程體系進行重構，打破按課程教學的舊模式，實行按崗位開展教學的新模式。通過廣泛調研，將被調研單位劃分為大型企業、中小企業、小微企業三類，將每類企業的會計崗位進行梳理，把普遍存在的會計崗位概括出來，以此為開展教學的藍本。根據崗位的工作內容、工作要求進行課程、知識的重構，如出納崗，大體來講，其工作內容包括假幣的識別、各類票據的填制和進賬、銀行日記賬和庫存現金日記賬的登記、銀行存款余額調節表的編制等，其工作要求是準確、及時、安全。那么，根據出納崗的工作內容和工作要求，就可以將原來基礎會計、經濟法、出納實務、會計電算化等課程的知識整合為一門出納崗教程。基于這個思路，高職校會計專業的教學積極進行會計人才供給側改革，強化學校培養與市場需要的對接，無疑會有力的彌合當前人才供需雙方的裂縫。[2]

（二）結合證書考試，激發學生學習意愿

很多高職校學生抱著，上學就是為了混一張文憑，有的甚至是為了應付家長而被迫來學校上學，如何激發學生的學習意愿就成為了一個必須面對的問題。針對目前社會以及就業市場上日趨火爆的會計類證書，高職校的會計教學可以將考證和教學結合起來。會計專業技術資格證書按資格級別分為初級、中級和高級，當然，考取這樣的證書前，還必須取得會計從業資格證書。這些證書在會計行業都是受到廣泛認可的證書，學生通過努力學習，最終能夠獲得在全國范圍內都認可的書面證書，將比較抽象的學習目標具體化，無疑對于激發學生的學習意愿十分有利。

（三）改革教師激勵機制，做到教學、科研并重

科研成果在高校各類排名和評估中都占有很大的比重，而教學則在很大程度上被邊緣化，在這種背景下，學校管理者往往也就比較重視科研工作而忽視教學工作，進而體現在教職工的激勵政策上。教職工的獎金發放、職稱晉升都與其科研成果量息息相關，很多教師由于缺少科研成果而被調離教學崗位的報道多次見諸報端。科研和教學當然可以相互促進，但是不并代表搞不好或不搞科研就一定教不好，很好的例子就是廣大學生公認好教師在當前的教育體制中屢屢碰壁。筆者認為，高職院校教師應該將更多地精力投入到教學研究中，引導教師重視教學必然要建立相應的激勵機制，就要擯棄或者調整現有的激勵機制，重視對教學的投入，培養教師改善教學、優化教學的積極性。

三、高職校會計專業課程體系改革的難點

（一）課程設置依據的崗位與市場需求不完全不匹配

基于崗位設置進行會計課程體系重構時，前提是必須對目前會計行業崗位設置的情況進行調研、匯總、整理，最終厘清當前會計行業的崗位設置情況，但是，因為會計行業自身的復雜性，最終厘定的會計崗位肯定會有與畢業生就業單位設置的崗位有所偏差。

（二）對會計課程的重新整合存在困難

基于會計崗位和證書考試內容對原有課程內容進行重新整合是會計專業課程體系改革的前提，這項工作卻存在著很大的困難。（1）不同會計崗位所要求的專業知識分布在不同的課程中，如出納崗，要具備會計基礎知識、經濟法的相關知識、會計電算化的相關知識等，在目前的課程體系中，這些知識散布在基礎會計、經濟法、會計電算化等課程中，要完成課程的重整無疑工作量是巨大的；（2）不同崗位需要的專業知識存在重疊，如出納崗和成本會計崗都要學習基礎會計課程，如何在分崗位教學的過程中處理這些重疊的內容還需進一步探討。

（三）高校教師激勵機制改革承受諸多壓力

促使高校教師激勵機制改革的動力很大一部分要來源于高校管理者以及教授，但這部分人要么不從事教學，要么精力在學術研究上，他們對教學的關注必然大打折扣，也就缺少高校教師激勵機制改革的動力，甚至還會阻礙改革。高校資源有限，側重教學激勵的同時，必然導致科研和其他方面激勵的弱化，所以，教師激勵向教學方面轉變還任重而道遠。另外，教學成果的考核、評價指標體系尚不健全，這又給高校教學激勵機制改革帶來了一定程度的技術壓力。

參考文獻：

[1]吳大山，高山，孫文剛.高校會計學專業課程改革：挑戰與應對[J].財務與會計，2015（2）:44-46.

[2]易玄，劉冬榮.環境變遷、需求變化以及大學會計教育改革——來自我國大學的實證[J].湖南科技大學學報（社會科學版），2012（4）：156-161.

作者:王坤 單位:常州紡織服裝職業技術學院講師

第五篇：高職院校會計專業教學模式研究

摘要：

創新高職院校會計專業課堂教學模式，是培養一批高素質會計專業應用型人才的重要途徑。因此，會計專業課堂教學模式的創新研究已經成為當前所有高職院校會計專業教師所面臨的共同課題。

關鍵詞：

高職院校；會計專業；課堂教學；教學模式；創新

在高職院校會計專業課堂教學過程中，教學模式采用是否恰當，是否富有成效，會對學生的實際知識掌握情況，專業能力培養產生至關重要的影響。因此，從某種意義上來講，教學模式儼然已經成為教學成敗的關鍵問題之一。

1高職院校會計專業人才培養目標及專業課程目標

眾所周知，高職院校作為應用型人才的主要輸出地，高職教育應該是能夠面向生產第一線、建設第一線、管理第一線的。因此，這就決定了高職院校在培養會計專業學生時，就要注重對學生會計職業實踐能力、創新能力的培養，要使會計專業學生能夠實現知識、技能、素質的協調發展，進而切實符合社會對應用技術性會計專業人才的需求，滿足用人單位的崗位要求。而在此基礎上，在會計專業課程的設計上，必須要根據人才培養目標，制定出準確的課程目標，從而確保會計專業課程的實效性。首先，制定好認知目標。認知目標主要是包括會計專業學生所掌握的基礎知識與基礎理論記憶這兩個方面。其次，制定好能力目標。能力目標則主要包括會計專業學生所具備的單項操作技能，綜合操作技能，創造性操作技能這三個方面。最后，明確職業素質。對職業素質進行明確，使學生能夠擁有一個正確的價值觀，嚴謹的工作態度，誠實守信的品行，而這些正是高職院校教書育人的關鍵所在。

2高職院校會計專業課堂教學模式的創新建議

為了更好地滿足當今社會對會計專業應用性人才的大量需求，切實實現高職院校會計專業人才的實際培養目標及專業課程目標，進而提高會計專業學生的理論知識與實踐能力素養，就必須在結合當前會計專業學生實際崗位需求能力的前提下，結合當前高職院校會計專業實際教育教學情況，對高職院校會計專業課堂教學模式進行創新與完善，并且充分利用校內、校外的實踐基地，在會計專業課堂教學的過程中，將理論知識與實踐能力更好的結合在一起，形成一邊講解、一邊實踐的全新課堂教學模式，并且靈活運用各類教學方法，切實提高會計專業教學質量。具體可從以下幾個方面入手：

2.1構建認知、實訓、創新三位一體的會計專業課堂教學模式

要想切實做好高職院校會計專業課堂教學模式的創新，構建符合當前企業崗位需求的會計專業應用性人才，切實提高會計專業學生的實踐能力、職業素養，就必須構建集認知、實訓、創新三位一體的會計專業課堂教學模式。也只有如此，才能夠在提高會計專業學生課堂學習積極性的基礎上，提高會計專業學生的崗位適應能力。首先，要為會計專業課堂教學制定出一套符合高職院校會計專業教學特點的教學計劃，從而更好地實現會計專業課堂教學目標。也就是說從社會對會計專業崗位的整體需求入手，對會計專業教學進行有針對化的規劃，確保各項專業課程都能夠與會計專業崗位需求有著一定的關聯性，并且要做好各個專業課程之間的銜接性，安排好各個專業課程的實訓課，進而提高各個專業的課堂教學質量與實際應用性。其次，為會計專業課堂質量構建一套完整的指導性文件。一套完整的指導性文件能夠明確會計專業課堂目標，從而有效提高會計專業課堂質量，實現會計專業學生綜合素質的全面發展。因此，必須為會計專業課堂構建一套完善的指導性文件，具體包括：會計專業教學大綱、會計專業教學實訓任務書、會計專業授課計劃、會計專業實訓基地、會計專業績效考核評價等文件。最后，做好會計專業實訓課堂的教育教學工作，提高會計專業學生的實際業務處理能力。為了切實提高會計專業學生的實踐動手能力，提高業務操作能力，就必須做好會計專業實訓課堂的教育教學工作。這不僅僅是因為在實訓課堂上，教師能夠一邊講解，一邊指導學生進行操作，更是因為在實訓課堂上高職院校能夠為學生模擬一個真實的仿真會計工作基地，在這種仿真的會計工作環境中，學生能夠更加了解企業會計工作的流程，了解企業的組織結構，使會計專業學生在仿真的會計工作基地中優先體會并且感受、實踐到實際的會計工作，進而切實提高會計專業學生的實際業務處理能力，增強會計專業學生的崗位適應能力。尤其需要注意的是，在每學期每門專業課堂的實訓階段，都要確保實訓課時與理論課時比例在1∶1左右，做好單項操作技能與能力的聯系，確保每一門實習課程都能夠通過會計單項技能的訓練，實現所學知識的鞏固與實踐能力的結合，如表1所示。同時，高職院校還應該進一步與校外企業合作，建立一個長期、穩定的合作關系，構建校外企業實訓基地，將會計專業課堂教學轉移到實際的會計崗位工作之中，讓企業優秀的財務人員對會計專業學生進行實際的崗位理論指導，幫助學生提前適應并且掌握解決企業會計工作中可能遇到的問題的解決方法，直接為企業輸送定點人才，以此達到學校與企業共贏的良好教學局面。

2.2在會計專業課堂教學中靈活運用各種教育教學方法

首先，靈活運用案例式教學法，進一步培養學生的實踐能力。正是因為案例式教學法具有直觀性、啟發性與實踐性，因此，在會計專業課堂教學中運用案例式教學法，能夠進一步對學生所掌握的會計知識進行鞏固，提高學生的實際操作能力。尤其是對一些抽象思維能力較差的學生，在案例式教學法中往往能夠有針對性的對理論知識進行分解、講解，更加直觀的展示知識點的實質，進而縮短會計專業學生在實踐崗位中的適應期。其次，靈活運用啟發式教學法，進一步培養學生的學習興趣。啟發式教學模式能夠有效培養學生獨立思考能力，提高學生的創新能力，并且最大程度地發揮學生在會計專業課堂學習中的主觀能動性，進而突出學生在學習過程中的主體地位。因此，靈活的運用啟發式教學方法有助于提高會計專業課堂教學質量。尤其是在會計專業課堂教學中通過啟發式教學方法的運用，巧妙地設置一些問題，能夠更好地發散學生的想象空間，耐人思考。最后，靈活運用參與式教學法，進一步培養學生的創新意識。通過參與式教學法的運用，能夠更好地讓學生置身于知識的海洋中，從而將理論知識更快的轉化為技能知識，為今后的崗位實踐工作奠定堅實的基礎。同時，正是因為參與式教學法大大發揮了學生的主觀能動性，所以也進一步培養了學生自身的創新意識，有利于學生日后的崗位工作。

3結語

本文就高職院校會計專業課堂教學模式的創新提出了幾點建議，希望通過本文的闡述與分析，能夠為廣大會計教師，在今后會計專業的實踐教學中，教學方法的使用上，提供一些有益的參考，從而能夠更好地應對現如今社會對會計專業應用型人才的大量需求，為會計專業的學生提供一片更為廣闊的市場，為社會培養出更多的專業會計人才，更好地肩負起高職院校會計專業人才輸出地的重要使命。

參考文獻：

［1］王麗輝.高職院校會計專業課程教學改革芻議［J］.職教論壇，2011，（17）：35-36.

［2］費蘭玲，胡麗霞.高職院校會計專業課程設置分析［J］.滁州學院學報，2010，（04）：56-57.

［3］孫萬良，陳向紅.淺談高職院校會計專業人才培養模式的改革［J］.職業技術，2009，（11）：101-102.

作者:劉曉歐 單位:黑龍江職業學院

第六篇：高職院校會計專業實訓基地構建研究

摘要：

本文從高職院校會計專業校內外實訓基地建設的重要性、現實狀況入手進行全面透徹的分析，提出高職院校會計專業實訓基地建設積極有效的開展措施。高職院校會計專業通過校企合作、共同加強實訓基地的建設，既有利于高職院校專業理論知識的傳授，又有助于增強學生的動手操作能力和實踐經驗，不斷提高高職院校的教學質量和教學水平，不斷增強企業的活力，實現財務制度化管理，促進會計工作健康發展。

關鍵詞：

高職院校；會計專業；實訓；基地建設

一、高職院校會計專業校內外實訓基地建設的重要性

高職會計專業實訓基地建設有助于教師的實踐教學能力和教學水平的提高，教師積極深入企業、基層一線實地調研，不斷加強會計專業理論知識和實踐技能的培養，不斷提高教師財務管理方面的實踐經驗。同時教師通過一線調研，及時準確的掌握、收集、分析會計行業發展的現狀和企業對人才的需求等相關方面的信息，有利于高職院校會計專業教學的改革和特色會計專業教學體系的建設。其次，高職院校會計專業實訓基地建設有利于加強校企合作、定向培養，提前了解和適應企業的實際崗位情況，為企業輸送大量的業務能力強、具有實踐經驗的專業型人才。再次，高職院校會計專業實訓基地建設使學生全面、科學的掌握會計崗位知識和具體的實踐操作能力，并積累充足的實踐經驗，促進企業財務管理工作的開展，為今后適應工作崗位奠定實踐基礎。[1]

二、高職院校會計專業校內外實訓基地建設的現狀分析

(一)高職院校會計專業校內實訓基地建設的現狀

根據高職院校會計專業的教學目標，高職院校需要建立校內會計實訓室用來培養學生的專業知識和技能，因而將會計專業實訓室劃分成手工實訓室和會計電算化實訓室兩種類型。一部分高職院校只建立一種類型的實訓室，或者有些高職院校為節省開支，根本沒有實訓教室，直接在教室內進行會計實訓教學活動。尤其是一些高職院校實訓室的基礎設備簡陋、功能效用非常單一，學生人數與實訓室的數量不平衡，很難最大程度上滿足學生的學習需要，加之校內實訓教學以模仿企業實際情境為主，缺乏創造性和新穎性，在一定程度上很難較好地解決學生的實訓教學任務。另外，高職院校教師具有較強的理論素質和教學技能，但在教學中，以理論教學為主要方式，缺乏對于實踐教學的認識，甚至是一些教師缺乏基層工作、企業工作經驗和背景知識，缺少對社會活動和實踐教學的結合和闡述。

(二)高職院校會計專業校外實訓基地建設的現狀

高職院校會計專業校外實訓基地主要是通過到企業、基層單位實習的方式培養學生實際動手操作能力。高職院校在開展會計專業校外實訓時，不注重企業的生產規模、資質等的考察，導致校企合作對象選擇的不合理、不科學，嚴重影響了校外實訓工作的開展。在一般情況下，一個單位的財務部門專業性強、機構職責單一，所提夠的實習崗位也較少，學生只能在其他崗位中交叉實習。特別是由于會計職能專業性強、保密程度較高，在學生實踐活動中，極易造成企業信息、商業秘密的泄露，因而企業在安排學生實習中，通常將學生安置在辦公室或后勤、服務等其他崗位上進行鍛煉，這就造成了不利于學生接觸、參與到與在校所學的財務會計相關知識的實際崗位工作。另一方面，校企合作缺乏資金投入與政府支持，有時候企業在接納實習學生時，因缺少政府和社會的支持，企業表現出不重視、敷衍塞責的態度，不能為廣大學生科學有效地提供專業性強、有利于學生能力提升的崗位。在實習學生的管理上，因實習的企業數量多、分布還較為分散，高職院校忽略管理制度的完善和實施，有些企業因缺少與高職院校的交流和配合，不利于學生的管理和知識能力的培養。

三、高職院校會計專業校內外實訓基地建設有效措施

(一)加大資金投入力度，加強實訓教學基礎設施建設

高職院校會計專業嚴格依據教育部的相關教學目標，建立校內外會計實訓室培養學生的專業知識和技能。高職院校實訓課堂設備的跟新，要以一定比例的經費作為重要保障，但高職院校在設備投資中的經費支出比例較小，在加上對校外企業單位等資源的利用率較低，使學生在多種技能培養方面產生欠缺。因而，高職院校在資金劃分和經費支出中，適當向校內實訓基地建設方面傾斜，加強實訓室設備購置、維護和管理，保證學生人數與實訓室數量的平衡，最大程度上滿足學生的學習需要，并且注重加強具有一定規模和使用價值的校內實訓室的基礎設施建設。同時，在校內會計實訓室建設中注重結合實際，增強教師對于實踐教學的認識，充分發揮實踐課堂教學的創造性和新穎性，使學生在接受理論知識的同時，將學術理論應用于實踐工作中，培養學生的實踐操作能力和動手能力，最大程度的解決學生的實訓教學任務，為學生將來步入社會奠定堅實的基礎。

(二)豐富校內實訓室的功能，實現實訓基地規范化管理

首先，結合高職院校教學實際情況，制定切實可行的校內實訓室的管理制度、實施方案和教學計劃，積極完善實訓課程設置、崗位職責、和考核方案等，不斷實現實訓基地制度化管理。其次，模擬企業開展實訓教學，進一步豐富校內實訓室的功能。通過模擬設置財務室，明確會計崗位的具體職責和工作崗位開展情況；通過模擬設置辦公室、生產車間、銷售部門、市場部門業務職能部門等，不斷擴寬實訓室的功能，保證實訓教學規范化管理。再次，根據高職院校會計專業課程設置要求，模擬會計開展業務往來憑證、復式記賬、財產清算、編制會計報表等，使學生充分熟悉和掌握會計的基本技能和實踐經驗。在實訓教學過程中，合理配置教學資源，聘請具有豐富工作經驗的企業高級會計師和專業教師指導學生的實訓活動，使實訓教學更加貼近企業現實和工作實際，充分發揮校內實訓室的功能。

(三)建立一支理論性強、實踐過硬的高素質教師隊伍

在高職院校會計專業實訓教學中，不斷加強教師的理論素質和教學技能培訓，通過崗前培訓、專業技能培訓、深入基層一線實地調研等不斷提高教師的實踐教學能力，進而充實教師的實踐知識和實踐教學經驗。在實訓教學課堂中，高職教師能夠巧妙地將實踐教學理論運用于教學實踐活動中進一步指導學生，幫助學生不斷提高基本專業理論知識與實踐技能。將高職教師與社會實踐活動緊密的結合在一起，并且不斷提高教師的實踐教學能力，從根本上滿足高職院校會計專業校內實訓基地教學的需求，建立一支理論性強、實踐過硬的高素質教師隊伍。

(四)加強校企合作，促進實訓基地制度化、科學化建設

高職院校在人才的培養中，堅持職業崗位需求作為出發點，不斷加強校企聯合，實現培養應用性技術人才的目標，使學生專業理論與實踐技能相結合，不斷提高學生的職業技術水平。在高職院校職業教育中，發揮專業優勢與特色辦學的校企合作平臺[2]，開展以賽促學、校企聯合培養機制，制定與學生專業和人才培養相關的實施方案，將學校教育與企業實踐教學相結合，完善人才培養計劃、職業培訓指導、校外實訓基地建設等，切實提高學生的職業能力，實現高職教育培養目標。同時，企業要樹立正確的合作意識，積極參與學校師資隊伍建設[3]，注重強化實習學生的管理，高職院校加強實訓基地管理制度的完善和實施，加強與企業的交流和配合，提高學生知識能力和實踐操作能力的培養。綜上所述，高職院校會計專業實訓基地建設有利于高職院校會計專業教學改革和特色會計專業教學體系建設，有利于教師的實踐教學能力和教學水平的提高，有利于加強校企合作，企業專業性人才的培養和輸送，有利于學生全面、科學的掌握會計崗位知識和具體的實踐操作能力，有效地促進企業財務工作制度化管理，推進會計工作健康穩定發展。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見.教高[2012]4號文件.

[2]朱維巍，董瑞麗.高職校內外實訓基地共享平臺構建及應用研究[J].中國職業技術教育，2013(23).

[3]李桓.高職院校會計專業實習基地的構建工作研究[J].現代國企研究，2015(01)下.

作者:朱淑芳 單位:泰州職業技術學院

第七篇：實踐環節貫穿高職會計專業教學

摘要：

高等職業教育具有“高等教育”和“職業教育”的雙重屬性，以培訓具有一定理論知識和較強實踐能力的高素質技術技能型人才為己任。其職業性、技能性、實用性和技術性的培養目標就決定了實踐環節對高職會計專業的教學有多么的重要。會計專業認知實習、專周實習、分崗位實訓、頂崗實習、綜合實訓、綜合實習、畢業設計等實踐環節貫穿于高職會計專業教學始終。這些實踐環節，環環相扣、層層遞進、由淺入深、從易到難，最終達到高職會計專業的教學目的。

關鍵詞：

實踐環節；高職；會計專業；教學始終

高等職業教育具有“高等教育”和“職業教育”的雙重屬性，以培訓具有一定理論知識和較強實踐能力的高素質技術技能型人才為己任。其職業性、技能性、實用性和技術性的培養目標就決定了實踐環節對高職會計專業的教學有多么的重要。會計專業是培養具備誠信、敬業、合作的職業素質，熟悉會計法規、準則和制度，掌握財務會計基礎理論和專業知識，具有較強的會計實務處理能力、會計電算化操作能力以及職業發展基礎，能在各類企事業單位和社會中介機構從事出納、會計核算、審計助理等財務會計一線崗位工作，適應社會主義市場經濟發展需要、服務地方經濟建設的高素質技術技能人才。因此，實踐教學環節在會計專業教學中也應該貫穿于整個教學的始終。

一、會計專業認知實習實踐環節

專業認識實習實踐環節的目的是讓剛剛進入大學的新生對自己將要學習的專業進行深入仔細的認識，在思想上和行動上做好充分的準備。為此，學校可以安排以下三個環節來達到目的。

1.會計專業教師的專業介紹。會計專業老師的專業介紹主要圍繞人才培養方案對會計專業是什么，學什么，怎么學進行介紹，讓同學們對會計專業學習的課程、就業的崗位、畢業的條件、實踐環節等等有一個整體性認識。

2.企業專家的專家講座。學院可以聘請企業的財務總監、財務經理等會計機構負責人做為學院的專家，站在企業的角度對會計專業進行講解，如：會計人員如何起到顯示器、監視器的作用，企業需要怎么樣的會計人員，對會計人員有什么樣的具體要求，以及同學們如何做好職業規劃。

3.會計專業初次體驗。所謂專業初體驗是在校企深入合作的前提下，學院可以聯系會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司、記賬公司。企業一線員工一是可以現場教同學們點點鈔、填填收據，填填支票等形式，讓同學們初次體驗財務人員的工作內容。二是企業一線員工可以把企業的真實賬簿帶進校園，讓同學們對企業的會計憑證、會計賬簿和會計報表進行感性認識。

4.學生撰寫會計專業認識實習報告。通過會計專業老師的專業介紹、企業專家的專家講座和會計專業的初次體驗來撰寫會計專業認識實習報告，把自己學到的、想到的、感悟到的以及整個大學的規劃都寫下來。為他們專業的學習打下一個良好的基礎。

二、會計專業ERP專周實習實踐環節

所謂的專周實習是讓學生把常規的教學暫停一周（當然可以根據完成任務工作量的大小，時間可長可短），全心全意地完成一項比較綜合的任務，如：會計技能訓練（點鈔、人民幣識別、小鍵盤錄入、打傳票等），各種類型會計憑證的填制、各種類型賬簿的編制、各種報表的編制、ERP沙盤模擬實訓等。個人比較推崇ERP沙盤模擬實訓。ERP沙盤模擬專周實習是把參加實習的學員分成4-6組，每組4-5人，每組各代表不同的一個虛擬公司，在這個訓練中，每個小組的成員將分別擔任公司中的重要職位（CEO、CFO、市場總監、生產總監等）。六個公司是同行業中的競爭對手。他們從先前的管理團隊中接手企業，在面對來自其它企業（其它學員小組）的激烈競爭中，將企業向前推進、發展。

三、會計專業頂崗實習

根據本專業教學計劃，會計電算化專業學生畢業前進行頂崗實習。實習期間，要求學生對企業（事業）單位的財務會計工作進行業務實踐和調查研究，使學生通過實習做到理論聯系實際，充實和豐富所學的專業理論知識，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，為畢業后從事財務會計工作打下基礎。

1.全面了解企業財務管理現狀。

1.1企業概況、產品結構和工藝流程；企業組織機構設置，財務部門職能及企業經濟核算體制。

1.2企業經濟效益，經營狀況與財務狀況。

1.3全面了解企業財務管理循環——籌資、投資、運營資金、成本及利潤分配管理，及預測、決策、計劃、控制、分析等財務方面的應用。

1.4了解企業財務與宏觀經濟政策，特別是目前與國家財政、稅收、投資制度改革的關系。

2.全面熟悉企業會計的基本核算方法。

2.1深入科室和生產車間，請財務人員圍繞實習內容介紹情況，了解實習單位采用的會計核算組織程序及會計工作組織情況，如會計機構設置、崗位設置、規章制度和會計檔案管理等內容，查閱財會資料。

2.2了解實習單位計算機在會計中的應用情況及其對傳統會計的影響。

2.3掌握實習單位會計賬戶設置、復式記賬法、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查方法。

2.4編制會計報表。

3.編寫實習報告。學生在實習完畢后，結合自己知識及實習內容，以實習報告的形式記錄實習情況，完成實習周記和實習報告。

四、會計專業綜合實習

會計專業綜合實習是指在畢業之前安排的一項綜合實習，在此階段同學們主要尋找專業對口的單位或崗位進行綜合實習，完全以一個職業人的身份進行實習，在實習過程中，能友好地與企業領導、同事、客戶等相關人員相處，能靈活地處理會計工作中遇到的實際問題，對于專業性的問題也可以求助于專業老師的指導。在用人單位和個人都滿意的情況下，可以簽定三方協，成功完成就業。

五、會計專業畢業設計

畢業設計是高等學校教學過程的重要環節之一。目的是總結檢查學生在校期間的學習成果，是評定畢業成績的重要依據；同時，通過畢業設計，也使學生對某一課題作專門深入系統的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。那么會計專業的畢業設計應該如何來完成呢？

1.在形式上：以畢業設計來代替畢業論文。針對會計專業而言，由5個同學來組成一個團隊，并進行合理分工：分別擔任出納、總賬、明細賬、財務報表、報表分析五個崗位，完成一個公司完整的賬務處理、稅收核算和會計檔案的歸檔工作。這種形式既鍛煉了學生的實踐動手能力，又能培養團隊合作精神，這也是90后在就業后真正需要的專業和團隊精神，從而為他們的就業打下堅實的基礎。

2.在內容上：以實戰技能代替空洞的理論。畢業論文對高職的學生來說，一是從理論高度達不達，二是很難提出個人創造性的見解，而畢業設計在內容上更加注重實戰，鍛煉學生的動手能力，解決實際問題。

3.在時間上：以集中代替分散。以往的畢業論文在時間跨度上比較分散，會計專業的畢業設計要以集中的時間來進行，一是畢業設計需要發揮一個團隊的力量來完成，每個人完成的任務都會對其他人產生或多或少的影響。這就勢必要求要集中時間集中人員集中指導同學們在規定的時間內完成整套賬的賬務處理及報表分析。綜上所述，會計專業認知實習、專周實習、分崗位實訓、頂崗實習、綜合實訓、綜合實習、畢業設計等實踐環節貫穿于高職會計專業教學始終。這些實踐環節，環環相扣、層層遞進、由淺入深、從易到難，最終達到高職會計專業的教學目的。我相信，只要職業學校的老師能用心做以上七個實踐環節，高職會計專業的教學一定會有一個燦爛的明天。

參考文獻：

[1]馬月．關于高職會計專業實踐性教學的調查報告．財會月刊：財會月刊雜志社，2010年36期．

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作者:冉鋮 單位:四川城市職業學院