會計專業案例教學問題與建議范文

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摘要：

會計專業案例教學有助于訓練學生的思維能力，培養其深入挖掘和分析問題的能力，提升專業綜合素質。案例教學中常存在一些問題，如精品案例少、課時不足、評價機制不完善等。改進會計專業案例教學，可從以下方面著手：構建專業案例庫，并及時更新；保障案例教學所需課時；健全案例教學的評價機制；激發學生參與興趣，加強考核，防范“搭便車”。

關鍵詞：

會計專業；案例教學；評價機制

會計學科是一門集政策性、技術性、應用性、時效性于一體的綜合性學科。言其具有政策性、時效性，是指該學科中的會計、稅法等專業課程受到政策的影響很大。如2006年財政部頒布新《企業會計準則》，高校會計類課程教學內容隨之改動，2015年起實施“營改增”，稅法、納稅籌劃、稅務會計等相關課程內容亦隨之調整。鑒于會計的專業特點，高校在培養人才時，更應注重學生寬厚的知識基礎的奠定，不斷自我學習、自我更新能力的培養。恰如美國會計學會教育委員會所持的觀點：“學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時成為一個專業人員，而在于培養他們在未來成為一個專業人員應當具備的素質。”要實現這樣的目標，單純依靠傳統的“粉筆+黑板”、“粉筆+PPT”的教學模式，恐怕遠遠不夠。為此，我們在會計本科專業課程教學中，嘗試靈活運用案例教學方法，讓學生通過積極主動地參與案例教學活動，鍛煉思維能力，培養其深入挖掘和分析問題的能力，從而最大限度地提升專業綜合素質和能力。

一、案例教學不等同于例題教學

所謂案例教學是通過模擬一定的學習情景，使學習者從特定的情況中體驗分析、決策、鍛煉，從而培養其獨特的綜合的工作能力乃至團隊精神。在會計專業教學過程中,所用的案例通常有引入式案例、討論式案例、案例設計等方式。引入式案例往往短小精要，用于章節的開始部分，以引起學生的注意或是對本章教學內容的興趣或關注。討論式案例通常由教師收集、提供資料，由學生針對給定的問題展開討論。而案例設計，其難度要高于前面兩種。它要求學生在系統地學習專業課程之后，以小組為單位，編寫提交報告。由于案例設計的綜合性和復雜性，它成為檢驗學生專業理論知識、專業技能及書面表達等綜合能力的一塊“試金石“。案例教學尤其是后兩種形式，對教師和學生都提出了一定程度的要求。教師要有較寬的知識面，能駕馭案例，對學生的分析結果能夠進行深入的啟發與總結。學生則要在知識儲備、學習時間方面付出更多的努力。例題教學相對來說就簡單得多，常常是由教師舉出例子并予以講解，用以加深學生對某個知識點，或是方法、公式的理解。例題相對來說有固定答案可循，而案例其答案多是不固定的，開放性的，思維是發散的。只要學生根據案例資料，提出的觀點合法合理，論述充分，論據確鑿，推理正確，教師便不能完全否定它。從難度上來看，例題教學相當于引入式案例或是討論式案例的難度。

二、案例教學中的常見問題

（一）案例來源受限，經典案例、精品案例偏少

在教學過程中，教師都或多或少地遇到這樣的問題：搜尋一個貼切的案例不容易，特別是能將理論與實踐充分結合的典型、精品案例更少。很多廣大教師因工作范圍、資源所限，不可能深入企業、公司獲得第一手的資料，往往是從公開媒體、刊物等渠道收集所需信息，進行加工編輯，或是直接引用某些數據庫或是公開媒體上的案例。企業出于商業保密的原因，也不愿意披露更多的細節信息。某些網站雖有相關案例提供，但卻是付費服務。案例資源的有限與數據資料的缺乏，使得應用者對案例的分析挖掘深度不夠，僅是淺談轍止。

（二）案例教學課時有限

開展討論式案例或案例設計的教學需要的課時往往較多，而會計專業課程的課時設置又有限制。如何在有限的課時范圍內，在理論教學中穿插案例教學，是每一個開展案例教學的教師需要積極思考、巧妙協調的問題。因為倘若理論教學時間過少，則可能造成部分學習主動性差的學生理論基礎不夠扎實，對后續的案例教學缺乏興趣或分析不透徹、不全面，達不到既定的教學目標。倘若用于理論教學的時間過多，則又造成案例教學時間不足，在課內無法完整、透徹地開展案例討論、分析、總結，同樣會影響教學效果。所以兩者的協調與搭配是一門學問，需要教師在實踐中不斷摸索，因地制宜、因時制宜、因材施教平衡教學課時的分配。

（三）案例教學評價機制不足

一般來講，本科院校都有建立相應的教學質量評價機制，如學生評教、督導評教制度等。這些制度有其積極的意義和較為科學的一面，但它并不完全適用于案例教學的評價。就以本校為例，學生評教有規范的設定指標，評教時學生只要進入系統，給出各項指標的分值，完成提交即可。而這些指標多為描述性語言，無法有效地表達學生對案例教學效果的真實感受或建議。再說督導評教制度，督導聽課多是隨機的，不一定恰逢被聽課教師實施案例教學，況且案例課不像一個理論知識點的講授，幾分鐘或是十幾分鐘即可完成。如果督導不能完整地觀摩一個案例教學實施的全過程，又如何做出公正充分的評價？

（四）分組討論中易發生學生“搭便車”現象

有些案例資料內容較多，工作量較大，需要學生以小組為單位，進行分工合作、相互配合，完成預定教學任務。但在教學過程中，我們發現總會有個別學生在小組中僅僅是掛名、湊數而已，沒有做任何實質性的工作，充當濫竽充數的“南郭先生”。其他的同組組員雖有不滿，但也無可奈何。也有一些學生純粹是為了拿學分、敷衍教師而參與其中，沒有真正考慮要自己從中學習些什么知識，掌握哪些技巧技能。對于這類學生該如何激勵、考核，激發其學習興趣，值得教育者思考。

三、改進會計專業案例教學的建議

（一）構建專業案例庫，并及時更新

案例是案例教學的核心，是案例教學成功的關鍵環節之一。會計專業案例的選擇、編寫應講究“新、精、巧”。新，時間要新，內容要新，要緊跟政策、社會熱點的變更，挑選時效性強的案例。精，選擇的案例要精煉、典型，過長的案例容易分散學生的注意力，干擾其關注案例中的重要信息，降低其參與興趣。巧，指的是案例內容要與教學的知識點巧妙地結合，力爭以實踐印證理論，加深學生對相關專業理論的理解、掌握與應用。選擇和編用恰當的案例，是案例教學順利開展的基礎。學校應重視和鼓勵教師開展案例教學，組織相關能力培訓，鼓勵教師編寫、構建案例教學資源庫。積極促進“產、學、研”合作，吸納企業界、實務界專業人員參與案例資源的開發工作。提倡校際間的案例資源共享及經驗交流，節約成本。

（二）課時的保障與協調

如何保障案例教學所需課時，協調案例教學與總課時之間的矛盾？本課題組經過近年來的實踐，認為可從以下幾個方面加以調整解決。其一，實施課內案例教學中，盡可能地提前布置任務，并將資料發放給學生，讓他們做好課前準備工作，減少課堂上無謂的時間浪費。其二，結合專周實習實驗，開展綜合性的案例教學。例如審計專周實訓中，由教師提供某一具體審計案例資料，要求學生3-5人為一組，模擬注冊會計師角色，提出審計意見，提交審計報告。這樣的教學要求若是放在平時課堂教學中，會占用過多的課時，且加重學生的學業負擔。但是以專周實踐的形式開展，使學生有更多的時間和精力投入其中，能更好地達到案例教學的既定目標，收到成效。其三，通過聘請校外實踐經驗豐富、理論水平較高的會計、審計專業人員，進行專場講座，講述他們在實際工作中遇到的各種實例，分享他們的經驗與心得體會。這類講座中所用案例通常是報告人的親身經歷，特別形象、具體、生動。學生從講座報告中也深受教育，普遍反響較好。

（三）健全評價機制

傳統教學模式的質量評價體系，多只重視評價教師的教學行為及效果。但是案例教學，教師與學生都是參與的主體，更多時候教師是扮演著“導演”的角色，而學生則是“演員”，雙方的互動合作、默契配合，才能取得最佳效果。所以評價機制應盡可能形式多樣化，評價信息的來源盡可能多元化。通過多年的辦學積累，我校的教學質量評價體系不斷完善，逐步形成學生信息員反饋、督導評教、學生評教、教師評學等多方位多角度的評價機制。本課題組在會計專業案例教學的實踐中，也不斷總結經驗，發現教師說課、集體聽課、學生專題座談會、問卷調查、課程教學進度檢查等方式是對案例教學評價機制的有益補充。

（四）激發學生興趣，加強考核，防范“搭便車”

學生是案例教學關鍵的參與者，是能動主體之一。案例教學要取得良好效果，離不開學生的積極配合與參與。要改變學生在案例教學中的消極行為，一方面教師應轉變教育理念，科學地設計教學環節，選擇時效性、實踐性強的案例，激發學生的學習興趣，提高他們的參與熱情，調動其學習積極性和創造性，從主觀上消除學生“搭便車”的不良動機。另一方面，要加強學生學習過程的考核，綜合學生提問、分析、討論、發言、報告等環節的表現，設計合理的考評方式，對學生的專業判斷、決策、溝通、協作等綜合素質進行恰當評價。

四、結束語

教學的最佳效果，無疑是使學生牢記教材與實務之間的關聯性，當他們以后遇到實際問題，曾經的思維訓練能幫助他們快速進行問題的分析，尋找解決問題的路徑。這也是案例教學的初衷及其目的所在，它是聯系理論知識與實際經驗的一座橋梁。常言，“授之以魚，不如授之以漁”，案例教學正是“授之以漁”的一種有效方式。

參考文獻：

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作者:何福英 單位:福建工程學院管理學院