淺談會計課堂教學改革實踐范文

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摘要:《基礎會計》是財經類學科的必修課，會計課堂的教學效果對學生能否學好這門課程有著至關重要的意義。從課程導入、教學語言、教學方法入手對會計課堂進行改革，無論是學生的學習興趣還是考試成績都有所提高，會計課堂的教學效果也有了明顯改善。

關鍵詞:會計課堂;課程導入;教學語言;教學方法

《基礎會計》是財經類學科的必修課，是學生學習《財務管理學》《財務會計》《稅務會計》等其他專業課程的基礎。但是，筆者通過對本校14、15、16級財會專業的學生調查發現，學生普遍反映《基礎會計》專業術語多，內容枯燥乏味，理論性強，很多學生在面對課本時會產生一種畏難情緒。如果教師在課堂教學中仍然采用傳統的照本宣科、填鴨式教學，課堂上呈現的是教和學分離的狀態，教師只注重教學進度一味的從頭講到尾而不注重學生的學習效果，學生在下面如同聽天書一般死氣沉沉，會更加挫傷學生學習的積極性，認為這門課程太難學、不想學。如何讓會計課堂生動起來從而提高學生學習這門課程的積極性。針對這一問題，為了改善會計課堂教學效果，筆者在實踐中采取了以下課堂教學改革措施。

一、會計課堂教學改革措施

(一)課程導入生活化，理論與實際相結合課程導入在講授新課時是很重要的環節，如果在講授新課時，能夠利用與學生的實際生活相關的小例子，使學生感覺到所學內容的實用性，就能夠更好地激發起學生學習的興趣，從而為這節課的學習打下良好的基礎［1］。在講授“資產”這一會計要素時，可以做這樣的情景導入:2017年，根據福布斯華人富豪榜的統計，許家印的總資產值達2813．5億元，榮登華人首富，接著進一步提問學生，自己的家庭有哪些資產，那么資產指的是什么?學生興趣高昂，開始熱烈討論。最后教師做出總結，指出房屋、家具、家用電器、現金、銀行存款、持有的股票等，這些都是一個家庭的資產，并在此基礎上給出會計準則規定的資產的定義，然后剖析作為資產應該同時具備三個特征。在講授單式記賬法與復式記賬法這一內容時，結合學生的消費習慣，可以首先給出一系列日常活動要求學生自己記賬，比如3月份初父母給生活費1500元，3月1號充飯卡600元，3月3號買衣服250元，3月7號看電影50元等等，學生對于自己熟悉的事項很快投入其中，紛紛記起賬來，經觀察發現大部分學生都會采用流水賬的記賬方式，在學生記完賬后，抽取一份作為樣本，通過引導讓學生思考這種記賬方法的優點和缺點，在學生說出缺點以后因勢利導提出復式記賬法的概念，并且采用復式記賬法的原理對上述事項重新記賬，從而讓學生通過這種生活化的例子理解復式記賬法，而不是單純的講述復式記賬法的概念。

(二)教學語言趣味化，改善課堂氛圍會計這門課程相比其他課程最大的特點就是專業術語很多，而且比較抽象。如果學生對專業術語不能很好地理解，或者只是一知半解，那么在后面的運用中就會難上加難，這就要求教師在教學的過程中，要充分發揮自己的想象力，把專業術語用趣味化的語言進行解說，將抽象的內容具體化，使學生不再感覺到枯燥、難學，能輕松掌握相關知識［2］［3］。應收賬款、應付賬款、預收賬款、預付賬款是會計課程中比較容易混淆又很重要的專業術語，為了讓學生很快理解它們的含義，筆者做了這樣的解釋:老師開了一家包子鋪，鄰居張三來買包子，但是他沒帶錢沒辦法付賬，為了不失去這個客戶老師讓他先吃包子過后再付賬，張三拿了包子并且承諾老師明天把錢送過來。那么在這種情形下，就使老師產生了一項收款的權利，這就叫應收賬款。那么對老師來說是應收賬款，對張三來說是他的應付賬款。另外預付賬款，比如老師去市場采購牛肉，但是牛肉已經賣完了，賣牛肉的供應商告訴老師明天會到一批優質牛肉，但是數量不多，如果打算購買的話先付一筆定金。那這筆定金對老師來說屬于預付賬款，對牛肉供應商來說就是他的預收賬款。這樣，通過輕松幽默的解說，學生興趣盎然地掌握了四個會計專業術語，達到了很好的教學效果。

(三)教學方法多樣化，提高教學效率1．啟發式教學法所謂啟發式教學法，既是一種教學方法，同時也是一種教學思想，這種思想要求教師在教學過程中秉承授人以魚不如授人以漁的理念，不僅要告訴學生知識還要告訴學生方法，啟發學生主動思考，讓學生發揮主動性，激發學生的學習興趣［4］。在講授會計恒等式“資產=負債+所有者權益”時，可以先向學生提出一個問題:如果大家以后想成立一家企業，企業的錢可以從哪里來?根據學生的回答，可以總結出資金的來源無非就是兩方面，所有者投入的和向債權人借入的，所有者投入的叫所有者權益，債權人投入的叫負債，從而讓學生自己得出等式“資產=負債+所有者權益”。在講解會計分錄的編制時，對于經濟業務“企業從銀行提取現金1萬元”，如何編制會計分錄，不能直接給出答案，如果直接給出答案碰到類似的題目學生還是無法獨立完成。此時，筆者提出問題，“題目中涉及到哪些會計賬戶?”“銀行存款是增加還是減少?庫存現金是增加還是減少”“銀行存款屬于哪一類的會計科目?庫存現金屬于哪一類的會計科目”“資產類的增加記在借方還是貸方?減少記在借方還是貸方?”通過讓學生回答這一系列的問題，最后讓學生自己寫出會計分錄，那么經過這樣的過程，再碰到相似的業務學生基本都能夠按照這種思路自己寫出會計分錄。2．案例教學法案例教學法是指通過實際的案例將理論知識進行運用的一種教學方法，這種方法可以將抽象空洞的理論知識具體化、形象化，使學生能夠更好地理解，從而提高其學習的積極性，在會計課程中，由于其枯燥抽象的知識體系特點，案例教學法就顯得尤為重要。教師在授課過程中，根據授課內容可以自行設計案例或者搜集跟學生日常生活有關的小故事作為案例引入教學。

在講解會計等式中兩大會計等式的勾稽關系時，內容比較抽象，學生很難理解，在講解這個內容時筆者設計了這樣的一個案例:我的鄰居高大爺特別喜歡抽十塊錢的紅雙喜，這天煙癮犯了，但是口袋只有8塊錢，于是找他兒子借了2塊，高大爺現在有10塊錢，2塊錢是借的，是負債，只有8塊錢是真正屬于自己的，這是所有者權益，10=2+8，資產=負債+所有者權益，高大爺拿著這10塊錢剛要去買煙，接到了房客小吳的電話，小吳是個年輕人，不愿意自己到市場上去買東西，委托高大爺去給他買幾斤蘋果，于是高大爺到市場上買了10塊錢的蘋果，接著就給小吳送去了，他對小吳說最近蘋果漲價了，這些蘋果總共花了20塊錢，最后小吳把20塊錢給了高大爺。現在高大爺口袋共有20塊錢，這20塊錢怎么來的，2塊錢借兒子的，8塊錢是自己的，剛才賣蘋果賺了10塊錢，20=2+8+10，資產=負債+所有者權益+利潤，這個利潤是20塊錢的收入減去10塊錢的成本，就是收入－費用，于是我們把這個公式一展開又得到了另一個公式，資產=負債+所有者權益+收入－費用，經過變形得到資產+費用=負債+所有者權益+收入，這就是兩大等式的勾稽關系。這樣通過這種案例的講解，學生很快地理解了這兩個等式的關系，提高了教學效率。3．情境教學法情境教學法是指在教學過程中，教師通過創設具體的場景，將學生引入其中，使其身臨其境的感受真實的環境，以此來幫助學生理解教材中的內容，并最大限度地發揮其主體作用的教學方法［5］。這種教學方法不僅可以使抽象的內容具體化真實化，還為學生創造了鍛煉的機會，感悟自身的主體地位，從而激發其學習興趣，更加明確了學習的目標和意義［6］。在學習材料采購業務的核算時，可以這樣給學生創設一個情境:老師的包子鋪開張了，現在要派人去市場采購面粉，這時就可以由兩名同學分別扮演采購人員和面粉供應商，第一次采購直接支付現金，第二次采購采用銀行轉賬方式，第三次采購貨款未付，第四次采購向面粉店支付定金預定下一批優質面粉。通過讓學生自己創作不同的交易情形，分別編制每種情形下的會計分錄，這樣大大活躍了課堂氣氛，學生也輕松掌握了采購環節經濟業務的處理，可謂是一舉多得。4．游戲教學法游戲教學法是指在教學過程中設計跟知識相關的游戲，采用競賽或者淘汰的方式，讓學生在興奮和刺激中不知不覺的掌握專業知識［7］。在學習會計科目表時，為了讓學生能更好地掌握和理解會計科目的含義以及每個會計科目所屬的類別，筆者設計了兩輪游戲，第一輪游戲是“猜猜我是誰”，具體做法為:提前制作會計科目表中常用的50個會計科目牌，將全班學生分為五組，每組選派一名成員猜題，其他成員抽取科目，2－3分鐘做準備，依次用自己的理解解釋自己抽到的科目，但是不能出現科目本身的字。

采用計時的方式，答完所有題目用時最少的小組獲勝，若有違反規則的相應加時，每組答題不超過10分鐘;第二輪游戲是“帶我找父母”，具體做法為:每組選派2－3名成員，抽取科目，將所抽取科目按照科目的性質進行分類，依次寫在黑板上五大類會計科目的下方，用時最短的小組獲勝，有出錯的相應加時。兩輪游戲下來，每位同學都可以參與其中，并且可以用自己的理解描述會計科目，分辨出其所屬類別，為后面學習借貸記賬法打下了牢固的基礎。游戲充分體現了寓教于樂的教學思想，比較適合學生“貪玩”的特點。會計課堂充滿了歡聲笑語，學生心情愉悅，那些會計科目似乎也變得靈動起來。會計課不再是“很專業、很難學”的課，而變成了學生非常喜歡的課。5．實物教學法實物教學法是在教學過程中涉及具體的實物時，均準備真實的物品，以此增加學生的感性認識。在學習會計憑證、會計賬簿、財務報表這些章節的內容時，如果單純地講授課本知識，學生對于這些實物沒有真實的了解，很難理解記憶，基于此，筆者準備了仿真的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等，在學習完理論課程之后，向學生發放實物，讓學生利用復式記賬法的原理，根據原始憑證的內容對企業所發生的每一筆經濟業務填制記賬憑證，登記賬簿，并最終形成會計報表。這樣，學生看到了實物并且動手操作過，印象更加深刻，對知識的把握可以起到事半功倍的效果。

二、會計課堂教學改革實施效果

通過采用以上措施，改變教學理念和教學方法，讓會計課堂生動起來從而提高學生學習的積極性，課程結束后，對本校17級學生同樣做了調查，結果發現經過課堂教學改革后學生學習積極性大幅度提高，及格率也明顯上升，現就17級學生與14、15、16級學生平均指標對比示意如下：從圖1可以看出，經過會計課堂教學改革后，會計課堂的教學效果有了明顯的改善，無論是學生的學習興趣還是考試成績都有所提高。可見，會計課堂教學改革對于會計課堂的改善有著至關重要的意義。

三、結語

總之，教師在教學的過程中不能因循守舊，要不斷地更新教學理念，傾注時間和精力以求打造出生動的會計課堂，在具體實施中可以從課堂導入、教學語言及教學方法三方面入手，另外，以上三個方面也不是完全孤立的，在課堂導入時除了注意生活化，也可以采用趣味化的語言，采用啟發式教學、案例教學法等等，在教學方法的運用中也應該注意生活化，多采用趣味化的語言。其具體實施過程如圖2所示:

參考文獻:

［1］程瑤．“互聯網+”時代會計本科教育教學變革思考［J］．財會通訊，2019(1)．

［2］楊瑞平，吳秋生，王曉亮．通識教育下的《中級財務會計》教學改革研究［J］．財會月刊，2019(2)．

［3］吳曉娜．互聯網+會計實踐教學改革探索［J］．商業會計，2018(18)．

［4］梁微．應用型本科《中級財務會計》課程教學改革研究［J］．財會學習，2017(21)．

［5］何昊．基于美國教改經驗的中國會計教育革新問題研究［J］．會計之友，2013(1)．

［6］繆啟軍．《基礎會計》項目化課程教改創新設計［J］．會計之友(上旬刊)，2010(1)．

［7］任海云，田韜略．將“大富翁”游戲引入基礎會計教學［J］．財會月刊，2013(4)．

作者：李菲菲 單位：運城學院