探析銀行學課程教學創新改革與實踐范文

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摘要：為認真落實國家思政引領、立德樹人、打造一流課程的相關會議精神與要求，高校課堂改革不斷推進，課程教學創新也成為研究的重點與難點。文章針對傳統高校課程教學過程中的各種問題及弊端，充分利用信息資源等平臺，融合EFA學習模型，構建以學生為中心的“信息資源平臺+EFA模式”的課堂教學改革方案，鼓勵學生自主探究，設計了包含教學體系、考核體系、評價體系在內的課程實施體系，全方位覆蓋高校課程學習過程，以期徹底解決教學中的痛點問題。通過實施效果對比，發現基于中央銀行學課程教學創新的改革與實踐，有利于激發學生的學習熱情，提升自主學習能力，培養綜合素質，極大地提升高校課堂教學的學習效果。

關鍵詞：一流課程；教學創新；EFA模式

一、課程教學創新的目的與意義

（一）落實立德樹人、思政引領根本任務需要重視課程教學創新黨的十八大以來，以同志為核心的黨中央高度重視高校黨的建設和思想政治工作。在全面貫徹全國教育大會、高校思想政治工作會議、教育部新時代全國高等學校本科教育工作會議等會議精神時[1]，為了實現以課程思政為抓手，在課程教學環節、全方位、科學合理地滲透課程思政教育理念，化解學生的思想困惑，實現“潤物細無聲”的教學效果，激發學生的社會責任感、使命感，強化“四個自信”和改革獲得感，培養學生全面發展，實現綜合素質優秀，專業成才、精神成人的目標，需要我們開展“以學生為中心”的課程教學創新。

（二）國家與社會發展的需求變化要求課程進行教學創新黨的十八以來，防范金融風險，保持金融穩定成為我國經濟領域的工作重點之一。2020年5月11日《關于新時代加快完善社會主義市場經濟體制的意見》中更明確指出：“建設現代中央銀行制度，建立現代金融監管體系……。[2]”中央銀行的地位與作用更加重要和突出。因此，中央銀行學作為我國高等院校金融學專業的主干課程，如何從教學目標、教學環節、教學內容等方面適應國家社會的新變化、新需求，就要求進行教學創新。

（三）課程定位與教學內容需要通過教學創新方案來有效匹配中央銀行學是以中央銀行為研究對象，從宏觀視角研究現代經濟和金融運行規律，探討其發展機制。從課程定位來看，該門課程融合了宏觀經濟學、微觀經濟學、貨幣銀行學、證券投資學、商業銀行經營管理和投資銀行業務等專業基礎課，學科交叉程度高，體現出高階性、復合性特點。從教學內容上看，既有中央銀行制度、貨幣政策等相關理論，又涉及國內外中央銀行貨幣政策及金融監管的操作實踐與比較分析，因此又集國內外實踐性與前沿性于一體。為了更好地體現上述特點，需要依托教學創新設計和手段。

二、解決的“痛點”問題———“為什么學、怎么學及如何用”

在對歷屆學生問卷調查及深入訪談后，結合課堂教學中的長期觀察，同時走訪用人單位，綜合三方面情況，發現學生們普遍存在學習興趣不高、學習效果有限、理論與實踐相脫離等問題。溯其本源，可歸結為：“為什么學、怎么學及如何用”的痛點問題。即，在學習前，學生們缺乏學習興趣，不知道為什么學？在學習過程中，學生們缺乏有效的學習方法和學習資源，不知道該怎么學？在學習結束或工作生活中，學生們缺乏運用已學知識的能力，不知道該如何用？這三個痛點問題幾乎貫穿學生大學學習的全過程和所有課程，并形成了周而復始、相互作用的惡性循環關系，即：不知道為什么學—導致學生缺乏學習興趣—弱化學生學習過程中的主動性行為和學習方法的掌握—進而影響學生的學習效果及實踐運用能力的提升—最終再次弱化學生學習的獲得感，降低其學習興趣。分析痛點問題產生的因素，大致有以下幾個方面：

（一）教學目標沒有及時調整匹配學生個人發展規劃的變化根據學情分析，從2018年開始，全國高等教育步入00后生源時代，其無論在生源地、受教育程度、形式，還是性格愛好、對未來的人生規劃上都與以往學生有明顯不同。以某大學大類招生后分流的金融專業為例，學生整體普遍呈現成績優異（經管大類前25%）、學習能力強、對未來有明確繼續深造的意愿等特點。其對專業知識的學習目標、學習內容，表現出更高期望和渴求，對學習難度、學習強度也具有更好的適應性。一旦他們的需求和規劃與課程教學手段、教學方式、教學資源之間存在不匹配，就會迅速體現出學習興趣降低。同時由于有限的知識與經驗認知，他們在課程學習方法上也容易產生茫然和盲從性。

（二）教學內容因循教材章節，容易導致知識學習“過時與局限”全球經濟金融環境處于跌宕變革階段，賦予中央銀行學課程更新、更廣、更深的教學內涵，同時也提出更高的培養要求。因此，遵循教材原章節進行按部就班的教學內容編排，一方面更新速度慢，難以體現新的前沿學科知識；另一方面，對知識的理解運用，缺乏真正有效的貫穿與融合，容易斷章取義，片面化和孤立化，不利于培養學生的學習興趣，也難以形成基于開放、系統、動態的視角下分析問題的思維模式，影響教學效果。

（三）傳統的考核方式難以全面、動態、客觀反映學習效果長期以來，許多專業課程基于操作可行性原因，采用“平時成績+期末成績”的方式來進行課程成績的認定。雖然會小幅度調整平時與期末成績的構成比例，但本質上還是“出勤+期末考試”———輕平時，重考試的考核形式。學生死記硬背、理論與實踐脫節、學完就忘的情況屢見不鮮。因此采用什么樣的方式、手段進行平時成績的考核，標準如何確定，同時如何最大程度調動每位同學的學習積極性，確保全面、真實、客觀地衡量每位學生對所學知識的掌握情況及運用能力，一直是比較困擾的問題。此外，教學方式、手段、教學資源上的單一性也會在學生興趣調動、課堂參與、學習能力拓展等方面，產生抑制性作用，信息化教學手段、豐富的教學資源及平臺的運用，就顯得極為必要了。

三、課程教學創新設計思路及舉措

（一）教學理念

依托行為主義學習理論和建構主義學習理論，提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，構造“學生為中心—教師為主導”的教學結構。強調既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。引導學生自主學習，讓學生獲取知識及操作實踐能力的同時，在獨立探究中感知，在感知中自悟，在自悟中掌握知識，激發學生的學習熱情和動力，讓學生主動參與到自身知識結構的構建中來。培養學生思維能力。授之以魚，不如授之以漁。在授課過程中采用探究式教學—傳授學生探究知識的方法—以培養學生的創新思維能力。例如：中央銀行是否應該進行金融監管？中央銀行是否應該擁有獨立性？通過拋錨式教學方法的應用，讓同學們在具體問題情境下進行知識的學習和深化。采用EFA教學模式。即將學習模式分為探索（Explore）、翻轉（Flip）、應用（Apply）三個部分或步驟[3]，進行推進式學習，克服學生學習過程中的認知負荷，提高學習效率，同時針對學生實際學習效果、個體差異，制定挑戰性研習任務，最終達成“兩性一度”的教學目標。

（二）設計思路

1.以學生為中心，教與學、學與研并舉，關注學生自主學習能力及科研能力的培養首先，對學生現有的知識結構、興趣點、發展規劃、學習環境、學習感受等方面進行學情分析，做到有的放矢；其次，根據中央銀行學相關理論及實踐，挖掘思政元素，并結合學生特點，設計合理科學的教學目標，重構教學與研討模塊，保證學習內容的思政引領、前沿性和深度；最后，落實教學大綱與教學環節的安排與銜接，教學組織過程的具體開展形式和設計，同時結合學生興趣，延展本科畢業論文選題及寫作，培養科研能力等。2.考慮學生習慣及偏好，充分利用各種信息資源及平臺，支持“教與學、學與研”明確教學資源的來源、形式與內容；可采用的教學手段與工具；構建線上與線下教學信息資源平臺[4]。具體通過：課程微信群與課程相關的文獻學習資料，幫助學生通過補充資料對課程有更有寬度和深度的認識。通過網絡資源及熱點梳理，督促學生開闊視野，多渠道學習知識。通過視頻資源（中國MOOC平臺和相關紀錄片、課程PPT等），幫助學生進行課程自主學習。通過點對點針對性輔導，為學有余力的同學，提供專業期刊文獻資源，并輔導完成研究性選題及寫作。3.以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，強調“協作學習”在相關知識模塊的情境中確定和教授學習策略與分析問題、解決問題的基礎知識和技能。在任務或問題驅動下，建立學習小組（4人為單位），開展后期研學。而協作學習不僅包括學生與學生之間、學習小組與小組之間、師生之間的溝通與協作，在后期也可考慮包括教師之間的協作，如同專業跨課程的基于信息資源的共享與學習等。4.強調針對學習過程和學習資源的評價利用小組作業、課堂展示、課后交流、量表設計等形式，開展小組互評，教師評價和學習效果評價，強調對學習過程和學習資源的利用，真正體現過程考核的重要性。同時也應重視分階段監控教學過程，調整教學計劃，改善教學效果。

（三）教學創新的具體舉措

1.教學目標重構———解決“為什么學”

（1）知識目標實踐化通過本課程的學習，培養學生的宏觀金融學素養，使學生系統地掌握現代中央銀行的基本理論與方法；努力培養學生從事中央銀行工作的實際業務能力，熟悉中央銀行的各項業務運作；提高對經濟和金融調控的認識能力，達到中央銀行學課程基礎知識與基本技能的“雙基”教學目標。（2）能力目標具體化通過“基礎理論學習-教學資源拓展-科研素養提升”的模式，以文獻、視頻資源、案例、課程QQ群作為輔助學習資源或平臺，為學生提供互動交流、協作性學習活動，引導學生關注現實問題，提高學生對知識的理解運用能力。通過對學習資源的充分利用，完成分析報告或工作論文的撰寫，提升學生的問題分析能力，激發內在的研究潛能，逐步構建良好的科研素養。（3）價值目標思政化結合國家戰略、行業發展、典型案例等，在課程內容中深入挖掘社會主義核心價值觀、“四個自信”、家國情懷、創新思維等元素，在知識傳授與能力提升的同時傳遞正確的價值觀，引導學生正確認識國內外發展形勢與國家歷史使命，培養學生的愛國情與強國志，提高學生的思想品質與文化素養，幫助學生專業成才、精神成人[5]。

2.教與學的內容重構———解決“怎么學”

經過長期的教學研究和實踐，按教學大綱和教學目的的要求，根據“適應匹配、兩性一度、無重復性、彈性可拓”四大原則，對中央銀行學教學內容進行重新整合，最終形成四大彈性模塊，突出課程的重點與難點內容：中央銀行制度基礎理論：包括中央銀行制度變遷及其規律性，現代中央銀行制度形式、職能、權力分配及其與政府行政關系等問題。中央銀行業務模塊：包括中央銀行資產業務、負債業務、及其他業務、資產負債表分析等內容。中央銀行貨幣政策模塊：包括中央銀行貨幣政策目標、一般及新型貨幣政策工具、貨幣政策傳導機制及效應等問題。金融穩定與金融監管：包括國內外金融監管最新理論與實踐、金融風險與金融穩定、宏觀審慎金融監管框架等前沿問題。每一模塊視內容不同，綜合采用教師講授、課堂提問、案例分析、分組討論、學生匯報與教師點評等多種教學方式。

3.教學方法的應用———解決“如何用”

（1）小組作業及討論法首先，教師應在開課前2周進行小組的分配與組成。其次，清晰小組的學術任務與內容，安排小組研討活動。在學生進行小組討論時，教師一定要積極了解學生動態，給予必要的幫助與指導。最后挑選合適的小組將討論的結果以PPT或小視頻的形式在全班展示，由其他小組成員和教師一起做出評價，并體現在考核成績的差異與評估中。（2）案例分析例如：結合2020年肺炎疫情探討2020年3月16日，中國人民銀行實施普惠金融定向降準，對普惠金融領域貸款占比考核達標銀行給予0.5或1.5個百分點的存款準備金率優惠，讓學生分析其操作的背景、作用的預期效果，真正理解“什么時候要調控？怎么調？調控效果如何？”通過身邊發生的真實事件，進行學術研討活動，讓學生直觀理解中央銀行制定貨幣政策目標的意義，學會將理論運用于實際。（3）辯論法例如：“中央銀行與政府之間的關系，是應該保持較高的獨立性還是較低的獨立性”，可以要求持不同觀點的學生查找各國央行的實例來支撐自己的觀點，通過討論與辯論，讓學生思考、爭論并參與教學，將眾多分散的知識點雜糅在一起，使學生更深刻地認知抽象理論。（4）情景模擬法例如，在講授中央銀行貨幣政策制定時，組織學生以小組為單位分別扮演中央銀行決策者和政府決策者，通過雙方的博弈最終形成兼顧幣值穩定與經濟發展的貨幣政策目標。通過這樣的角色扮演，讓學生體會中央銀行貨幣政策目標與政府宏觀經濟目標相矛盾的地方，理解中央銀行貨幣政策目標單一性的特點，也讓大家清楚知道貨幣政策工具不僅需要工具與工具之間搭配運用，同時還要考慮財政政策與貨幣政策同時運用的意義。（5）總結、歸納與練習每個重點模塊結束之后，教師都會對模塊基本知識點、重點與難點進行總結與歸納說明，并結合當前的經濟形勢，及時鞏固所學知識。

4.考核體系重構———強化“為什么學”

中央銀行學課堂采用封閉式與開放式相結合的雙重考核方法。針對靈活性較弱的基礎知識、基本方法進行封閉式考查，主要根據卷面作答效果考核學生對于基礎知識的掌握水平，實現學習效果的淺層評價。針對具體操作性、靈活性較強的自主學習、課堂展示、案例分析等采用開放式考核進行深度評價。采取教師考核和小組互核的雙向考核辦法，教師評價與學生互評貫穿三大學習過程。通過這種方式，全面考查學生的學習態度和對所學知識的理解、認知程度，激發學生學習興趣，同時加強師生間信息反饋，增進師生交流。

5.教學效果評價體系重構教學結束后，從學生和教師兩個主體出發，采用問卷調查、深入訪談、研討法進行三角互證式評價。對學生進行問卷調查及深入訪談，一方面完成關于課堂教學效果的問卷調查，另一方面與教學團隊展開深度交流以切實了解學生學習效果和能力的培養實況。在此基礎上，團隊召開教學成果評價研討會，針對教學過程中收獲的效果與出現的問題進行研討并提出建議，從而形成雙向交互、立體協調的課堂效果評價體系[6]。

四、教學創新成果

1.中央銀行學課程教學創新模式獲得了學校和學院專家的認可與肯定，輻射金融學、財政學、證券投資學、互聯網金融等專業課程的教學改革，受益學生人數近千人次以上。教學團隊撰寫的相關案例入選校級課程思政優秀案例和教學創新優秀案例，教學團隊成員同時多人次榮獲校級教學質量優秀獎，并榮獲課程思政示范教師稱號。

2.在學習難度和強度增加的情況下，學生的總體成績穩中提高。金融專業2017級期評成績平均分達到85左右，且相對各區間分段較教學創新以前合理。考核評價能全面反映學生平時的學習過程，調動學生的學習熱情，形成正向的循環激勵作用。學生的學習能力和學術研究水平大幅提升。從2016年至今，金融專業的本科生在教學團隊的指導下，根據課堂教學的研討，結合國內經濟發展現狀，選取最新的研究方向，已在國內知名刊物《金融研究》《系統工程》等期刊上，公開發表多篇較高水平的學術論文，3次入選金融學年會并作分會場報告，真正實現了課堂理論與實踐相結合，也真正體現出學生分析問題、解決問題的能力的實質提升。

3.將“思政育人”與“兩性一度”培養要求很好融合。學生不僅掌握了扎實的金融理論知識，同時其道德素質修養、自我學習能力、表達溝通能力、思考研究能力得到了充分鍛煉，真正培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，多維度保障了思政引領和教學效果。匹配了學生個人發展規劃的需求，確保學生在保研、考研、出國、工作等面試環節中表現出類拔萃的綜合素質和能力。學生創新實踐能力得到鍛煉與提高。由教學團隊老師指導金融專業的學生，在“互聯網+”等大學生創新創業比賽中，獲得了國家、省、校立項近20余項，并被評為校級“創新創業項目優秀指導教師”。

作者：朱寧 單位：中南大學