信息技術與英語學科的整合范文

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一、筆者所在學校信息技術與英語學科整合的發展狀況

（一）平移階段2005年之前，學校的信息技術與英語教學的所謂整合就是播放課件、放錄音、播視頻等簡單的教學活動，課件的內容基本上是平移式的，即將教師的講義搬到課件中，教師在上面講，學生在下面聽。整個課堂基本由教師控制，幾乎沒有師生間的互動，因此，整個課堂死氣沉沉，學生缺乏動力，教學效果可想而知。

（二）學生主體性階段之后，為了調動學生的主動性，教師們創設出各種各樣的活動，比如，師生問答、組間討論、小組競賽、學生展示、教師答疑等。這些活動大大調動了學生的積極性，學生的參與度不斷增強，課堂氣氛也漸漸活躍起來，還時常掀起研討高潮，但多媒體的使用似乎受到了冷落，成為播放錄音或做題的工具。

（三）探索整合點的初始階段在初始階段，教師們找不到信息技術與英語教學之間恰當的契合點，致使整合道路步履維艱。鐘紹春等（2008：13）指出，“一節課中任意一個教學步驟（環節、活動），只要信息技術支撐它的實施比常規教學手段好就稱之為整合點”。信息技術與英語教學的整合必須準確而恰當地確定整合點，這樣才能突破重難點，進而發揮教育技術的優勢。教師們大多把情境導入（lead-in）確定為首選整合點，因為情境的創設有助于語言的習得與交際能力的提高。另外，在一些常規教學步驟（填表、看圖、討論等）中，大多數教師往往沿用現成的課件，不愿意花更多的時間和精力制作精品課件，更談不上現代技術與英語學科的深度整合。因此，課堂上所謂的“整合點”大多是盲目而低效的，對提高課堂教學質量作用不大。

（四）探索整合點的升級階段在信息技術與英語教學整合過程中，多數教師都能確定出本課的整合點，但對整合點的作用認識模糊，導致定位整合點隨意性強，缺乏科學性。因此有必要科學地確定整合點，找出與教學質量關聯度大的整合點（鐘紹春等2008），不必使用多媒體技術的環節寧可不用。比如，在講解定語從句的過程中，難點在于如何區分限定性定語從句和非限定性定語從句，而信息技術改進了這一知識點的教授方式，可以運用Director軟件動畫平移、顏色漸變等功能對知識點進行展示，然后讓學生分組進行觀察、比較、找出異同，最后經總結得出結論。這樣的整合不但提高了學生的記憶效率，而且使其高級思維得到鍛煉，從而提高了他們獨立解決問題的能力。

二、信息技術與英語學科整合的教學模式

信息技術與英語學科整合的教學模式，提倡主導—主體相結合的教學結構，有利于學生主動性的發揮以及個性潛能的發展。

（一）情境導入式教學模式根據教學內容及目標選擇恰當的媒體資源導入新課，導入形式可以是圖片、音樂、動畫或者視頻，目的在于激發學生興趣，創設近似真實的環境，豐富學生體驗，有助于其交際能力的提高。比如，在講授《普通高中課程標準實驗教科書英語2（必修）》（劉道義2010）1中Music一課時，教師先播放一段《夜的鋼琴曲》，在學生感受古典音樂的優雅，進而讓學生感受其他種類音樂的風格，如搖滾的激情、鄉村音樂的質樸、合唱的震撼等，所有這些都可以通過多媒體技術讓學生產生身臨其境的感受，勝過教條式的講解。然而，并不是所有的導入都要用多媒體，有的時候，根據需要，一首詩歌、一句諺語就能收到意想不到的效果。

（二）展示式教學模式展示式教學模式就是指教師事先利用教學軟件（Director、Web-page、PPT等），把板書、動畫、聲音、同步訓練編制在一個軟件里保存，待在課上展示給學生。課件盡量要采用非線性模式，譬如，在教授TheBandThatWasn’t一課時，教師運用Director11.0制作了一個交互式播放課件，內容包括Revision、Lead-in、Presentation、Summary、Discussion、Homework六個模塊，可以根據學生的認知狀況有選擇的重復播放，既突出了重點、難點，又節省時間，從而加速教學節奏，擴大有效輸入，效果事半功倍。

（三）虛擬交互式教學模式CSCL（computer-supportedcooperativelearning）是計算機支撐合作學習的軟件，強調利用計算機支持學生同伴之間的交互活動（張屹、祝智庭2002）。BBS是電子布告牌系統（或電子論壇），具有用戶管理、討論管理、實時討論、用戶留言、電子信件等諸多功能（柴松迪2002）。學生根據教師布置的任務搜索所需要的信息資源，然后再通過分析、重組、內化等過程形成并自己的觀點供組內交流，教師利用網絡進行監控并對學生的觀點作出反饋與指導，同時還能夠根據學生的不同水平因材施教，有助于其個性特征的發展。

（四）小組討論式教學模式不同于虛擬式的交互式教學模式，小組討論是學生在課堂上面對面的交流和溝通。在話題討論過程中，難免有模糊不清的概念或有爭議的問題，通過小組討論，分享不同觀點，豐富思維方式，在共享、比較、歸納、整合的過程中提高學生的高級思維。比如，在Cloning一課的Post-reading環節中，讓學生就“Ishumancloningpractical?”展開討論。在討論過程中，學生通過對人類克隆可行性的呈現、比對和爭論，最后達成小組一致觀點，既鍛煉了問題解決的能力，又培養了協作精神。

（五）游戲—競賽式教學模式利用多媒體制作的猜詞游戲、詞匯闖關、角色扮演、影音對白、模擬講演、你說我猜、習題晉級等形式，創設出趣味性、參與性、競爭性和挑戰性極強的任務活動，大大激發了學生的學習熱情，使課堂充滿了活力。

（六）任務驅動式教學模式《普通高中英語課程標準》（實驗）1指出，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑，無疑這一要求與建構主義理論不謀而合，兩者都注重在一定的情境下對學生實際運用能力的培養。比如，在講授APioneerforAllPeople詞匯部分時，教師先帶領學生回顧上一節閱讀課中有關袁隆平的外貌特征、發明成就以及他的高尚品質，然后讓學生找出描述袁隆平的重要生詞和短語，例如，sunburnt、struggle、expand、rid...of等，并結合參考書中的例句，再加上自己的發揮，完成一個對袁隆平的采訪。為了啟發學生的思路，教師先展示幾張袁隆平具有代表性的圖片，然后給出問題的參考樣例：比如，（1）A：HaveyoueverheardofDr.YuanLongping?B：....A：Howdoyoufindhim?B：....A：Why...?A：What....?...采訪的問題可以自己設計，但是要盡可能多地使用本課的重點課標詞匯。通過采訪這一任務形式，集中鍛煉了學生遣詞造句、組織語言以及表達思想的能力。另外，多媒體創設的情境激活了學生的已有圖式，有助于從形象思維向邏輯思維的過渡，從而提高其綜合語言的表達能力。

（七）主題探究式教學模式英語整合課的最終目標就是要把學生培養成為會學、巧學、樂學的創新人才，在校園網服務器上建立可供學生自主探究的主題和資源庫，學生可以隨時訪問并依據目前的學習目標確定相關研究主題。教師一般采用小組主題探究方式：由組長確定主題，然后任務細化到每個組員，通過對相關信息加工、提煉、內化，形成自己的觀點，完成主題意義的建構。如果在探究的過程中出現疑問，可以通過BBS進行組內討論或在網上留言，教師適時給予答疑和指導，最后教師主持組間展示，形成研究報告，好的成果在網站內展示交流。主題探究式教學模式有助于學生自主探究能力的培養?？傊?，信息技術與英語整合的教學模式并不存在一個整齊劃一的固定模式，需要教師根據教學目標等諸多要素靈活調整，充分整合各種教學資源。

三、信息技術與英語學科整合過程中應注意的幾個問題

（一）整合要以教學目標為前提教師應準確確定一堂課的教學目標，否則即使多媒體使用得再好，偏離了教學目標的課也不能算作一節有效的課。另外，總目標還要有分目標來支撐，分目標如何實現，需不需要媒體整合，都需要教師認真思考。

（二）要確定與教學質量關聯度較高的整合點從整合的角度看，教學重難點就是整合課的核心整合點，核心整合點解決得好與壞直接影響著這節課的質量。比如，在APioneerforAllPeople這節閱讀課中，教學目標是讓學生通過了解雜交水稻之父袁隆平來豐富其農業知識并提高閱讀能力。本課的重難點是如何讓學生學會使用閱讀策略，抓主旨、促理解。筆者運用Director軟件文字閃爍功能突出顯示主題句的位置，這樣，學生一目了然，極易習得課本重點內容；另外，還可以通過多媒體動畫技術重現教師的思維圖式，學生便能“看”到教師理解長句或難句的思維過程。掌握了方法之后，學生將在以后的實踐中加強其遷移，提高問題解決的能力。

（三）整合要有科學、合理的教學設計教學設計要引導學生具有明確的學習目標和易于操作的方法、步驟，即為什么要學（why）、學習的內容是什么（what）、如何使用（how），讓學生能夠感受到課堂的節奏、體會到教師設計的理念，進而習得其方法。如果在一節整合課中，教學設計不合理，會直接影響整合點的確定及其呈現方式，進而影響教學目標的達成和教學效果的好壞。

（四）整合要與及時、有效的評價體系相配合多媒體環境下的英語整合課不但要有師生、生生間的反饋，還要有交互式人機反饋，及時有效的反饋有助于教師及時掌控整個教學進程，適時調整和改進教學策略，進而優化教學資源，使教學效益最大化。

四、結語

信息技術和英語課程的整合為英語教學帶來了嶄新的理念與途徑，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本改變。提倡實施主導—主體相結合的教學結構，有利于學生主動性的發揮以及創新能力的培養。然而，信息技術又是一把“雙刃劍”，我們要充分發揮信息技術的優勢，避免其不利因素，不斷探索整合的新思路、新方法，不斷改進信息技術與英語學科整合的教學模式。

作者：周小梅單位：灤縣第一中學