學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度中海洋通識(shí)課程研究范文

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【摘要】《海洋與科學(xué)》是一門對(duì)非海洋專業(yè)的本科生開設(shè)的海洋通識(shí)課程。本文介紹了課程內(nèi)容模塊及其主要知識(shí)點(diǎn)，以2017-2018春季學(xué)期選課學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度為例進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)方法。

【關(guān)鍵詞】海洋通識(shí)課程；學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度；教學(xué)研究

海洋教育是開發(fā)海洋、全面推進(jìn)國家海洋戰(zhàn)略、建設(shè)海洋強(qiáng)國的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。海洋通識(shí)課程作為非海洋專業(yè)學(xué)生的選修課程，是一門理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較強(qiáng)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的海洋意識(shí)和提高對(duì)海洋的認(rèn)知，在高等海洋通識(shí)教育中具有重要的地位和作用。《海洋與科學(xué)》是一門針對(duì)非海洋專業(yè)的本科生開設(shè)的海洋通識(shí)課程，要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠了解海洋學(xué)的發(fā)展歷程和趨勢(shì)，能夠運(yùn)用海洋學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)海洋現(xiàn)象，具有海洋生態(tài)環(huán)境和生物資源保護(hù)的意識(shí)。本課程面向全校非海洋專業(yè)本科生開課以來，一直受廣大學(xué)生的歡迎，選修本課程的學(xué)生以語言類、經(jīng)貿(mào)類等專業(yè)學(xué)生為主，受專業(yè)背景限制，為更好地讓選課學(xué)生掌握本課程內(nèi)容，在授課過程中實(shí)行了多專業(yè)教師上課、課程內(nèi)容模塊化、上課方式多樣化和輔導(dǎo)答疑。為掌握選課學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不同模塊知識(shí)的理解和掌握程度，改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果，本課程根據(jù)不同模塊設(shè)置知識(shí)點(diǎn)，以2017-2018學(xué)年春季學(xué)期選課學(xué)生為例對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行調(diào)查，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)方法。

1課程知識(shí)點(diǎn)解析

根據(jù)《海洋與科學(xué)》教學(xué)大綱，本課程通過模塊化方式開展教學(xué)，共設(shè)置5個(gè)模塊，根據(jù)不同模塊知識(shí)點(diǎn)的多少、難易程度和學(xué)生課堂表現(xiàn)，選擇25個(gè)有共性和代表性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考察，共設(shè)置25個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課程模塊知識(shí)點(diǎn)主要有模塊1：海洋學(xué)簡史，設(shè)置1個(gè)考察知識(shí)點(diǎn)，為海洋科學(xué)發(fā)展歷史三個(gè)階段；模塊2：海洋地質(zhì)與遙感，設(shè)置7個(gè)考察知識(shí)點(diǎn)，分別為大洋地殼的構(gòu)造、海岸帶地形地貌、大陸邊緣的構(gòu)成、三角洲的形成與類型、綠潮的定義、監(jiān)測綠潮的遙感傳感器類型和綠潮遙感監(jiān)測的技術(shù)路線；模塊3：物理海洋與極地海洋，設(shè)置6個(gè)考察知識(shí)點(diǎn)，潮汐的特征和成因、海嘯的特征和成因、南極、北極離我們有多遠(yuǎn)？、學(xué)生們?cè)鯓硬拍艿侥蠘O或北極、北極海冰的快速減少有哪些影響和北極夏季海冰是否會(huì)消失；模塊4：海洋化學(xué)，主要設(shè)置3個(gè)考察知識(shí)點(diǎn)，海水酸化、海洋富營養(yǎng)化與赤潮以及可持續(xù)海洋化學(xué)資源；模塊5：海洋生物生態(tài)，主要設(shè)置8個(gè)考察知識(shí)點(diǎn)，海洋食物鏈的類型及其營養(yǎng)級(jí)、海洋的食物產(chǎn)出能力、海洋生物集群學(xué)說、人工魚礁功能、海洋牧場技術(shù)體系四部分、從漁業(yè)活動(dòng)和環(huán)境污染分析海洋鯨豚受人類威脅的原因、海龜?shù)纳钍泛褪芡{的原因和從鯊魚的生態(tài)習(xí)性（生長慢、繁殖力低等）分析資源易受捕撈影響等。

2學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度調(diào)查結(jié)果及分析

學(xué)生對(duì)某一考察知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，分為完全沒有掌握、難以掌握、部分掌握、較好掌握和完全掌握5個(gè)檔次，分別對(duì)應(yīng)于0-20、21-40、41-60、61-80和81-100共5個(gè)分?jǐn)?shù)段。2017-2018學(xué)年春季學(xué)期選課學(xué)生共52名，參與目標(biāo)達(dá)成度問卷調(diào)查52人，收回有效問卷52份，選課學(xué)生全部參與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度問卷調(diào)查。通過選課學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度問卷回答結(jié)果看，平均有77.2%的學(xué)生能夠較好的掌握所考察的知識(shí)點(diǎn)。不同的模塊以及知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有所不同，其中，模塊1：海洋學(xué)簡史，有71.15%的同學(xué)能夠較好地掌握考察的知識(shí)點(diǎn)，完全掌握的占比為32.6%；模塊2：海洋地質(zhì)與遙感，平均有76.9%的同學(xué)能夠掌握所考察的知識(shí)點(diǎn)，完全掌握前述知識(shí)點(diǎn)的占比分別為28.9%、30.8%、30.8%、32.7%、32.7%、21.2%和23.1%；模塊3：物理海洋與極地海洋，平均有83.7%的同學(xué)能夠掌握所考察的知識(shí)點(diǎn)，完全掌握前述知識(shí)點(diǎn)的占比分別為30.8%、34.6%、44.2%、53.9%、44.2%和46.2%；模塊4：海洋化學(xué)，平均有78.8%的同學(xué)能夠掌握所考察的知識(shí)點(diǎn)，完全掌握前述知識(shí)點(diǎn)的占比分別為30.8%、32.7%和26.9%；模塊5：海洋生物生態(tài)，平均有72.6%的同學(xué)能夠掌握所考察的知識(shí)點(diǎn)，完全掌握前述知識(shí)點(diǎn)的占比分別為28.9%、28.9%、28.9%、25.0%、26.9%、26.9%、23.1%和28.9%。總體上，選課學(xué)生對(duì)本課程主要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度較高，這與本課程開展課程內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)、情景教學(xué)和多樣化課堂講授方式等有較大關(guān)系，同時(shí)課程內(nèi)容及時(shí)更新，以科普的形式向非海洋專業(yè)本科生介紹最新海洋科技進(jìn)展，課堂討論時(shí)讓選課學(xué)生闡述所學(xué)專業(yè)與海洋科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，提高了選課學(xué)生的興趣，介紹有利于選課學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

3較難掌握知識(shí)點(diǎn)及分析

某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度得分較低在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)難以理解和掌握。以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度中難以掌握為例進(jìn)行分析，難以掌握的知識(shí)點(diǎn)占比例較大的有模塊1中海洋科學(xué)發(fā)展歷史三階段（學(xué)生占比11.5%，下同）、模塊2中監(jiān)測綠潮的遙感傳感器類型（13.5%）、模塊4中可持續(xù)海洋化學(xué)資源（9.6%）、模塊5中海洋生物集群學(xué)說（13.5%）、人工魚礁（15.4%）、海洋牧場技術(shù)體系四部分（13.5%）、從漁業(yè)活動(dòng)和環(huán)境污染分析海洋鯨豚受人類威脅的原因（11.5%）、海龜?shù)纳钍泛褪芡{的原因（11.5%）和從鯊魚的生態(tài)習(xí)性（生長慢、繁殖力低等）分析資源易受捕撈影響（13.5%）。有個(gè)別學(xué)生對(duì)所考察的知識(shí)點(diǎn)沒有完全掌握，分別為模塊1中海洋科學(xué)發(fā)展歷史三階段（1人），模塊2中三角洲的形成與類型（1人）、監(jiān)測綠潮的遙感傳感器類型（1人）和綠潮遙感監(jiān)測的技術(shù)路線（2人），模塊3中海嘯的特征和成因（1人），模塊5中海洋食物鏈的類型及其營養(yǎng)級(jí)（2人）、海洋的食物產(chǎn)出能力（1人）、海洋生物集群學(xué)說（2人）、人工魚礁功能（4人）、海洋牧場技術(shù)體系四部分（2人）和海龜?shù)纳钍泛褪芡{的原因（1人）等知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，有同一名學(xué)生對(duì)上述知識(shí)點(diǎn)完全沒有掌握。結(jié)合對(duì)選課學(xué)生輔導(dǎo)答疑情況看，專業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有較大的影響，尤其是日語、朝鮮語和國際貿(mào)易等文科專業(yè)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在理解海洋地質(zhì)、海洋生物和海洋生態(tài)部分內(nèi)容存在較大的困難，尤其是人工魚礁功能部分，該知識(shí)點(diǎn)涉及人工魚礁建設(shè)海域海流、潮汐和底質(zhì)類型等物理?xiàng)l件，人工魚礁建設(shè)海域生物行為、初級(jí)生產(chǎn)力和食物網(wǎng)等生物因素，人工魚礁穩(wěn)定性和抗傾覆力學(xué)計(jì)算，人工魚礁礁型設(shè)計(jì)、制作和投放等工程部分，以及建設(shè)后的效果評(píng)估等，該知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的學(xué)科交叉特點(diǎn)，其他模塊是該部分內(nèi)容的基礎(chǔ)。

4教學(xué)改進(jìn)方法

本文基于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度分析了學(xué)生對(duì)海洋通識(shí)課程的掌握程度，而部分學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)難以理解和掌握，考慮到非海洋專業(yè)選課學(xué)生的專業(yè)背景多樣，今后海洋通識(shí)課程的教學(xué)方面應(yīng)從以下方面進(jìn)行改善：（1）進(jìn)一步梳理難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，在選課結(jié)束后，利用微信群或者EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)行選課學(xué)生海洋科學(xué)知識(shí)掌握度摸排，根據(jù)問卷情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)完善，讓學(xué)生更容易理解；（2）根據(jù)海洋科學(xué)知識(shí)摸排情況，分不同的學(xué)習(xí)小組，每組確保一名理工科或者海洋知識(shí)較為熟悉的學(xué)生，大家互相幫助，不同小組間也可以進(jìn)行互動(dòng)；（3）加大海洋生物基礎(chǔ)的認(rèn)知教育，如利用課程輔導(dǎo)答疑時(shí)間開展海洋生物經(jīng)典紀(jì)錄片觀看和參與海洋生物實(shí)驗(yàn)等，提高對(duì)海洋生物和生態(tài)等知識(shí)點(diǎn)的理解。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：王凱 章守宇 單位：上海海洋大學(xué)海洋生態(tài)與環(huán)境學(xué)院