社會科學研究教課革新的必要性范文

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一、社會科學研究方法課程設置特點

與此同時，國內外諸多專家學者專門就方法論著書立說，如德國政治經濟學家和社會學家馬克思•韋伯《社會科學方法論》、復旦大學教授陳其榮所著的《科學基礎方法論》，等等。由此可見，在社會科學研究方法的三個層次體系中，方法論篇占據絕對的首要地位。社會科學研究方式具體包括社會科學研究程序與研究設計。社會科學研究程序，是指各種卓有成效的社會科學研究活動所應經歷的最基本的、最一般的程序或步驟。從社會科學研究這一整套過程或程序來看，提出問題占據著非常重要的地位。因而也就有了“科學研究始于問題”這一經典論斷，其基本依據即只有找到問題，才有可能真正進入后續的研究工作。因此，問題的提出對于科學研究有著極為重要的意義。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”當問題找到之后，認清研究問題的類型、遵循一定原則選擇社會科學問題，并進行分析問題、探索答案及檢驗其結論的“三步模式”被稱之為社會科學研究程序的解題模式。研究設計指對整個研究工作進行規劃，制定出探索特定社會現象或事物的具體策略，確定研究的最佳途徑，選擇恰當的研究方法。同時還包括制定詳細的操作步驟及研究方案等方面的內容。正如艾爾•巴比所言：“科學研究要進行觀察并對你所觀察到的事物進行解釋……不過，在你觀察和分析之前，你需要一個計劃。你需要判斷你需要觀察什么，分析什么，為什么，如何進行。這就是已經設計的全部內容。”

社會科學研究的具體操作方法與技術是社會科學研究過程中所采用的具體方法與技術。任何一項研究都無法離開具體方法與技術的支持。徐志明在其主編的《社會科學方法論》中將社會科學研究的具體方法分為：選題方法、文獻調查法、思維方法、系統科學方法；秦偉和吳軍編著的《社會科學研究方法》將具體操作方法與技術分為：抽樣方法、訪談法、問卷調查法、文獻分析法、統計方法；歐陽康和張明倉著的《社會科學研究方法》的具體研究方法包括：懷疑方法、觀測方法、定性方法、定量方法，等等。盡管各位專家學者的研究側重點不盡相同，但大體上反映了當前學界對于具體研究方法的認識水平。當然，隨著新的研究方法的出現，人們研究能力的不斷增強，科學研究方法的研究還會不斷深入，從而會有更多更加科學、合理的研究方法不斷涌現。總體來看，社會科學研究方法課程設置特點表現為：通過培養研究者形成一定的方法論，從而使研究者選擇特定的研究程序與研究設計，進而又選擇一套與之匹配的具體操作方法與技術。

二、社會科學研究方法課程教學中存在的問題

目前，在大學本科社會科學研究方法課程教學中存在的問題是多方面的，既有傳統教學模式無法有效迎合當前大學生獲取知識的接受路徑問題，也有設置篇幅較大無法達到應有教學效果的問題，還有課程考核模式陳舊影響教學效果等問題。以傳授書本知識為主、以教師為中心、以課堂教學為中心的傳統教學模式無法有效迎合當前大學生獲取知識的接受路徑。社會科學研究方法課程不僅僅是一門實踐性非常強的課程，而且也是一門理論性非常強課程。因而，在該課程講授過程中通常都會采取以講授書本知識為主，以教師講授和課堂教學為中心的傳統教學模式。這種傳統教學模式在社會科學研究方法這門課程中的運用是多方面原因造成的：一是源于對傳統教學模式的繼承；二是源于“師”之授業者，“生”之接受者這種認知模式；三是源于授業者自身能力所限。從第一方面原因來看，盡管我國教育模式經歷了不計其數的變革和更新，并取得相當成績，但始終未能擺脫傳統教育模式的束縛，傳統教育模式依然我國教育模式中大行其道。從第二個方面來看，中國傳統的師生關系依然發揮重要的作用。師生關系是我國最為古老的人際關系，這種關系一定程度上似乎決定雙方各自地位及其知識能力，即“師”之授業者，“生”之接受者。

新中國成立以來，盡管一種新的“師生關系”，即師生間的民主平等關系已經被確立，但沿行千年的傳統師生關系依然發揮著重要的影響。從第三方面來看，社會科學研究方法是一門對授業者綜合能力要求極為高的課，沒有一定的知識儲備及社會實踐經驗的授業者很難有效完成其授業要求，從當前相關研究成果就能管窺一二，即從事相關教學及其研究都是一些學識淵博、經驗豐富的專家學者，因而對于社會經驗有限且年輕的授業者而言就顯得頗具挑戰了。社會科學研究方法作為人文社會科學大類本科生通課和專業選修課，課程篇幅較大無法達到應有效果。以高等教育出版社2001年版的《社會科學研究方法》一書為例，該書共三篇十九章。作為一門專業選修課，該課程一般為36學時，也就是說一節大課（100分鐘）就要講授一章多，否則無法有效完成教材的篇章設置。如在一節大課中完成相關教學量，很顯然只能是“走馬觀花”講與授。其結果必然是老師沒有“成就感”，學生沒有“滿足感”。課程考核方式陳舊，影響教學效果。正如前所述，傳統教學模式在我國教育模式中依然大行其道，因而考核方式必然會遵循傳統教育模式。在社會科學研究方法教學過程中，學生最為關心的不是能否掌握社會科學研究方法的基本原理、能否運用科學方法從事社會科學研究以及在實際工作中如何分析和運用社會科學研究成果，而是該門課程考試模式。因此，在實際的講授過程中學生更為注重課本的相關問題，對于案例分析以及如何操作表現出一定的矛盾心理，即案例分析與操作模式并不與考核直接相關。

三、社會科學研究方法課程改革的必要性分析

一直以來，在我國都存在著重理輕文的社會現象。甚至有句順口溜叫做：男學工、女學醫，學了文科沒出息。這種“沒出息”也主要是指工資待遇低。由于這種不公平的評價方式和評價體系極大地影響到哲學社會科學的繁榮與發展。為了改變這種輕視社會科學對經濟社會發展無用的不正確觀點。自改革開放以來，特別是到了21世紀初期，黨和政府加大了對社會科學的關注力度。2001～2002年間，總書記就社會科學問題先后提出“四個同樣重要”①、“五個高度重視”②和“兩個不可替代”③，以此推動社會科學的發展。近些年來，國家大幅增加了對國家社會科學基金項目數量及資助力度，這種推動效應已經開始顯現。追蹤全球科研學術成果的湯森路透公司的2011年最新科研成果報告顯示，該年度中國學者論文的數量位居全世界第二，僅次于美國。與此同時，中國文獻的高引用率也在穩步增長，目前中國高頻引用論文的數量已與英國相當。

然而，科研論文數量的飛速增長及高頻引用能否真實反映我國當前社會科學發展現狀也是一個值得商榷的問題。正如一位西方學者所言，盡管中國學者有一個讓人羨慕的工作環境———政府的大力支持以及學生對科研事業的專注，但中國社會科學的發展要追上美國還有很長一段路要走。社會科學的繁榮發展在于研究方法的不斷精進。科學發展史表明，任何科學的進一步發展必然首先是在研究方法上有所突破。梁啟超認為，萬有引力定律的出現、蒸汽機的發明都與培根的歸納方法有著直接的關系。他指出，近代社會與古代社會、中世紀社會的差異很多，但一個顯著差異就是科學研究方法的革新，科學研究方法的革新成為道德、政治、技術、器物等領域的進步的基礎。科學研究方法不僅是一種純粹的學理性思維，而且有利于科學進步，有利于國計民生。因而吸收科學研究方法，推動科學研究方法的變革，對當時的中國而言是勢在必行。

研究方法的突破，一方面需要一線科研工作者的不懈努力，另一方面則需要培養、造就一支更高水平科研后續隊伍。當前，中國各大高校就肩負著這樣一個使命，即為培養、造就一支更高水平科研的后續隊伍輸送人才的使命。社會科學研究方法課程在各大高校中的普及化發展便是社會科學繁榮與發展對社會科學方法論提出的迫切需要。但是正如上所述，作為一門相對較為新設的課程在其發展過程必然會遇到一些問題。如何面對這些問題，解決這些問題就是我們這些工作者所需要考慮的問題。因此，當前各大社會科學研究方法課程設置情況、教學效果情況，在一定程度上影響為培養、造就一支更高水平科研的后續隊伍的形成。傳統教學模式及教學內容很難肩負起培養、造就一個更高水平科研后續隊伍的艱巨使命，其教學改革就顯現出極大的必要性。

四、社會科學研究方法課程改革的思路

針對目前社會科學研究方法課程設置、教學模式及考核模式存在的問題，提出社會科學研究方法改革思路，即：以注重培養學生個人能力的發揮及提倡學生獨立思考的新教學為核心，以優化社會科學研究方法課程設置為內容，以改革現有社會科學研究方法課程考核方式，即以研究方法的實際應用能力為主要目的的新的適合社會科學研究方法的課程教學改革。改革以書本知識為主、以教師為中心、以課堂教學為中心的傳統教學模式，注重培養學生個人能力的發揮及提倡學生獨立思考的新教學模式。

傳統教學模式是一種填鴨式的教學模式，即由老師講，學生聽、記的教學模式。這種教學模式的弊病在于忽視學生的主體作用、能動作用，完全扼殺了學生的創造力和想象力。因此，新時期要培養學生個人能力及獨立思考的能力，就必須轉變教育理念，改變傳統的教學模式，構建一種注重培養學生個人能力發揮及提倡學生獨立思考的新的教學模式。培養學生個人能力及提倡學生獨立思考的新教學模式將完全以學生為主體，充分突出學生在教學過程中的主體地位。社會科學研究方法課程教學目的最終在于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在新的課堂教學改革中應多通過案例分析，采取師生互動、學生互動、師生合作、同學協作、廣泛討論等方式，從具體事實中得出自己的觀點，決不能“文云亦云”，如此模式的形成無疑對調動學生獨立思考有著重大的現實意義。一方面，新的教學模式將充分發揮教師的引導作用。另一方面，又可以避免滿堂灌的教育弊端以及忽視學生的主體性地位。

從而有效地使學生積極參與的課程教學過程中，提高了學生心理素質和理論思維能力及應變能力，進一步激發學生獨立思考和創新性思維的產生。優化社會科學研究方法課程設置。科學地建構社會科學研究方法課程體系是實現該門教育目標的重要手段，也決定著培養、造就一支更高水平科研后續隊伍質量的關鍵，從而決定性地影響著我國社會科學未來的繁榮與發展。優化社會科學研究方法課程設置，一方面在于增加該門課程的教學量，另一方面在于部分精簡課程章節。社會科學研究方法作為一門培養、造就一支更高水平科研后續隊伍且具繁榮社會科學重任的一門學科，其36學時很難達到應有效果，一定程度上的課時量的增加十分必要。對于龐大的篇章設置，相關教師應根據所受專業予以有選擇的篇章節選。

就該門課程的結構而言，方法論層面關于其學科特點、性質及功能問題則為必選內容，而研究程序與研究設計篇幅并不大且極為重要則也應為必選內容，對于具體操作方式與技術而言，則可根據所受專業節選適合該專業方向研究的一些具體操作方法與技術改革現有社會科學研究方法課程考核方式，即取消“應試”考核方式，以研究方法的應用為主要內容進行考核。教育作為一種按照社會良性發展的需要培養和完善人的活動，應盡可能使人得到全面的發展，最大限度地為個人成長創造一個良性發展空間，為社會的良性發展不斷提供最大活力的一種社會行為活動。“應試”作為教育的一個部分，是檢驗階段性教育成果的必然形式，但“應試”絕不應該成為教育的大部分甚至是全部。因為以“應試”作為教育的大部分或全部則違背了教育的職能，它不僅局限了學生思維空間，而且限制了學生自主能力的發揮，對于社會科學研究方法這門課而言更是如此。社會科學研究方法課程教學目的在于使學生掌握社會科學研究方法的基本原理、培養學生運用一些科學方法從事社會科學研究的能力，并在以后的實際生活中運用相關方法去分析、處理一些社會問題的能力。因此，社會科學研究方法課程考核方式應與此緊密相關，即考核基本原理的同時應更注重相關研究方法實際運用。

總體來看，社會科學研究方法是同時具有理論科學和實踐科學屬性的一門科學。其研究內容的豐富性對該學科的教學工作造成一定的困難，同時也為課程教學改革創造了條件。因此，應根據實際情況在今后的教學過程中應以改變當前的傳統教學模式，注重培養學生個人能力及提倡學生獨立思考為內容的新型教學模式為核心；優化社會科學研究方法課程設置為內容；提高學生應用方法分析問題、解決問題的能力為目的。為國家培養、造就一支更高水平科研后續隊伍及繁榮與發展社會科學做出應有的貢獻

作者：孫靜單位：新疆師范大學