信息時代的教師信息素養范文

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一、高職教育的培養目標特點

高職教育作為高等教育的組成部分，既屬于高等教育范疇，又具有職業技術教育的特征。現代化社會建設下，需要大批從事生產第一線的高級應用型技術人才，高職教育正是滿足了社會需求而發展壯大，成為高等教育發展的新增長點。因此，高職教育的培養目標應適應現代化建設的要求，注重培養勞動者的全面素質和綜合職業能力，該類型教育不同于普高教育培養的研究型人才，也區別于中職教育培養的技能型人才，特點如下：

(一)人才的高級性與技術性高職教育不同于普通高等教育，也區別于中等職業教育，以培養專業理論夠用，生產技術操作嫻熟和組織協調能力較強的復合型人才為目標。高職人才不僅擁有必備的基本理論知識，掌握當前時代最新知識、技術，還具有實踐時較快的上崗能力、較強的動手能力與分析、解決問題的能力。(二)知識、能力的職業性高職教育制定培養目標、確定人才規格以分析崗位匹配的職業能力為基礎，設計教學計劃、開發課程以職業崗位群的需求為依據，有目的、分階段地開展學生職業生產和管理的教育，以提高職業技術水平。高職院校不僅著眼于企業實際，密切關注產業結構與產品結構的調整，及時、準確調整課程結構、更新教學內容、與時俱進；更強調培養學生拓展、結合橫向知識的能力，注重提升學生自主掌握與理解新設備、新技術的能力。因此，學生就職后上手快、適應性與自學能力較強，體現了高職教育的職業性。

(三)畢業生去向的基層性高職教育為生產一線培養人才，因此，學生畢業后基本就職于基層工作崗位，就業市場的巨大需求正是高職教育得以維系與發展的源泉。但并不意味著高職人才終身的基層性，必備的理論知識、自主獲取新知識的能力為其提供晉升的通道。

(四)培養手段的多樣性高職教育的多樣性培養手段由培養目標的復雜性所決定。教學形式主要采用理論教學、實踐教學并駕齊驅；教育者不再局限于校內專職教師，學校聘請校外兼職教師和實習單位的指導師傅，擴充師資力量、信息渠道；雙向化教學過程變革傳統灌輸式教育理念，激發學生成為知識的主動探求者，構建自主學習模式；現代化教學手段為獲取教學所需的各類信息提供便捷、快速的渠道，提高教學效率、保證教學質量。

二、提高高職教師信息素養的必要性

（一）高職教育可持續發展的基本前提當前，高職教師大多數信息意識弱、信息敏感度低，缺乏信息處理能力，不具備扎實的現代教育技術，以至于在現代化教學面前無所適從、停滯不前，較早出現“高原”反應。雖然教師已接受過不同渠道、不同程度的信息技術培訓，但在實際應用方面，大部分僅限于使用多媒體授課，或研究課題時偶爾做一兩次，現代化教學經驗較淺，很少進行系統的教學設計、開發數字化教學資源。教師作為信息的整理者、加工者、傳播者，自然縮減學生的信息需求量，不利于學生信息素養的培養，嚴重制約高職教育的發展。

（二）教師自身專業化發展、推進現代化教育的必然途徑《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》提出改進教育信息化推進策略，以教育信息化帶動教育現代化。高職教師作為高職教育的主導者，不斷學習、掌握并熟練運用現代信息技術，既是滿足當前現代化教育的需要，同時也是終身學習、完善自我的體現。而信息素養正是終身學習的必備素質，教師具備較高的信息素養，更新教學理念、轉變教學形式、改革教學方法與手段，在教學實踐中，促進自我專業快捷、高效的發展，成為一名高素質教師，推動現代化教育。

（三）提高教學質量、實現培養目標的根本保證教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，推進教學資源的共建共享。在信息化社會，高職教育培養人才若僅注重理論知識與實踐能力，忽視學生信息素養的培育，則脫離了市場需求。畢業生離開學校，成為自己人生的獨立掌舵者，由于缺乏信息意識、獲取并有效利用信息的能力，在激烈的社會競爭中，很難尋找機會并立足社會，又怎能成為高級應用人才呢？因此，信息素養是高素質人才的必備素質和可拓展素質，在高職教育領域，教師的信息素養水平對人才的培養起決定性作用。

三、高職教師提高自身信息素養的途徑

(一)實施開放式、終身學習的教育理念學校加強師資繼續教育時，應注重培養教師的應用能力與后續跟蹤服務，為教師成長提供強大的平臺支持、社會關系網。其次，現代教育注重培養學生自主學習的能力，教師身為學生的榜樣，自身應率先垂范、言傳身教，增強教書育人的責任感，傳授學生最新、最前沿知識與技術，幫助學生樹立終身學習的觀念。教師運用現代信息技術于課堂教學，不僅豐富教學內容、創新教學方法與手段，還讓學生親身感受信息技術帶來的便捷與豐富多彩，潛移默化促進學生有意識地培養信息素養，教學相長。最后，教師應轉變“重教學、輕研究”、各自為政的現象。教師應具備廣闊知識面、豐富信息以滿足教學的需要，不僅要精通學科的縱向內容，還應掌握必要跨學科、跨專業的其他橫向領域的知識。教師個人力量是有限的，應充分發揮集體智慧、集思廣益，打破各自為政的學術壁壘，加強教學團隊合作，對教學中的熱點、典型問題深入開展研究，并將研究成果服務于教學，相輔相成。

(二)重視加強科學分析學習者的能力，合理選擇媒體教學既離不開“教”，更離不開“學”，在倡導以學生為主體、教師為主導的雙主體教學模式下，教師更要關注學生學習的情感、態度及價值觀，運用科學方法分析學習者的特征（起點能力、學習態度、認知結構、學習風格、學習動機）。教師在課堂教學選用信息技術時，應設身處地考慮學生的認知水平與接受能力，選擇有用、易用、適用的信息技術，以合理進行教學設計、不斷調整教學策略、優化課堂教學、真正貫徹并落實以學生為中心的教學理念。值得一提的是，教師在選擇媒體時，不能一味追求高檔現代，更不能為運用信息技術，以教學適應媒體技術。只有教師正確選擇媒體，并使之形成有機整體，才能發揮媒體的巨大作用，為之我用。

(三)采用信息技術手段、建設教學資源教學資源的建設，改變了學生傳統課堂學習的模式，學生學習不再局限于時空的制約，學生可根據自身學習情況，自主、隨時、隨地選擇學習內容。對重點、難點知識點可局部定格、分解比較、強化學習；在線問答實現師生間無障礙溝通，滿足學習者個性化的學習需求，為其提供廣闊的天空。教師建設教學資源時，應充分依據教學設計、課程標準，準確定位學習的重點、難點部分，并靈活、充分運用現代信息技術制作成視頻教學或其他形式，幫助學生自主學習，同時提高教師自身信息技術水平。

(四)建立及時、有效的教學評價與反饋機制評價不僅可以判斷學生的學習水平，更是促進有效教學的重要渠道。首先，教師借助評價手段反思信息技術在課堂教學中的運用情況，檢驗是否在正確的觀念指導下進行有目的、有方法的教學行為，避免盲目、形式化行為帶來的錯誤或不良結果，提高教學效果。其次，教師在教學評價與反饋中，應運用信息技術改革創新出形式多樣的評價方式，激發學生參與教學評價的熱情，發揮學生評價的主體地位。再次，教師有效結合形成性評價與終結性評價，建立教學評價的數據庫，有利于教師與學生及時、客觀地自主評價并形成全面、系統、差異化信息，促進自我反思。最后，利用信息技術改進評價方式，彌補傳統評價滯后、耗時、程序冗長等缺欠，提高了評價效率，促進師生及時反省、在實踐工作中共同成長。

（五）加強與企業對接、獲取行業前沿信息市場是企業風向標，企業是高職院校的潛在客戶，高職院校培養具備高級職業技能的人才以滿足企業用人的需求。當前，市場瞬息萬變，企業則順應時代浪潮，若學校不對接企業，甘做孤舟，則培養出的學生就存在滯銷現象，不符合現代教育的要求。因此，高職院校必須加強校企合作，才能獲取行業前沿信息，依據企業的崗位需求、能力要求，制定與之相匹配的人才培養方案，以便學生學成之后，學之有用、用之有地。同時，校企合作為學生提供更多、專業對口的實習和就業選擇。同時，因為高職院校多數青年教師是從學校到學校，雖然學歷水平普遍較高，但沒有從業背景，缺乏實踐經驗，實踐教學能力尚難滿足教學需求，校企合作應為青年教師提供深入企業掛職鍛煉的機會，熟練現行專業實務操作流程與技能，以便能夠系統、詳實地傳授給學生，以培養學生的職業技能。最后，企業隨市場變化，相應調整崗位、產品、結構等，學校卻在專業設置、人才培養、課程設置等方面信息滯后，與企業崗位需求、能力需求脫鉤，校企合作促進學校展開調研、建立專業指導委員會，有目的、有針對性地調整與修改培養目標、專業設置、人才培養方案、課程設置、學時等，以滿足企業崗位的新需求。

（六）加強高職教師繼續教育培訓由于教師存在個體差異，學校應依據不同年齡、學科制定分層次的培訓計劃，調整培訓內容、進度、制定系統的、可行的、有針對性的培訓方案，將信息素養作為教師后續教育的培訓課程，落到實處。培訓的關鍵目標是督促教師在實踐教學、科研中大膽、靈活運用現代信息技術，學校應配備相應的專業技術人員進行后續跟蹤、交流、指導，并注重提高教師的信息道德和信息安全意識。

（七）建設信息化校園和教學環境學校管理者應提高自身信息素養，做出表率，推進教師轉變觀念。學校還應為教師提供齊全的硬件設備、便利條件外，更應保障校園網良好運行，制定合理的管理機制，創設積極應用信息化設備的校園氛圍。再次，學校應全面釋放圖書館功能，建立功能完整的數字化圖書館，依靠圖書館的豐富信息資源，在培養教師信息素養中發揮現代圖書館的作用，使高職教育緊隨信息時代的步伐。最后，學校應積極整合各類教師培訓資源，加強院校的交流合作，實現優勢互補、資源共享，為教師交流、獲取信息等提供廣闊的平臺。

作者：李慧敏肖蘇單位：江西經濟管理干部學院講師