信息科技教材的內容比較思考范文

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一、教材內容難度的比較

1.教材難度分析方法

影響課程難度的基本要素是課程深度、課程廣度和課程時間。課程深度、課程廣度分別從縱向和橫向的角度反映了課程內容的結構特征和學科深度。適當的課程深度和課程廣度有利于培養學生思維的深刻性和開闊性。本文借鑒學者孔凡哲的“課程難度模型”，對教材內容難度進行比較分析。

2.兩個版本教材難度的比較

第一，課程廣度。課程廣度是指課程內容所涉及的范圍和領域的廣泛程度，可以用知識點的多少進行量化。課程標準、華東師大版教材、地圖版教材各主題的知識點數量，可以量化成各主題課程廣度。

第二，課程深度。課程深度是指完成課程內容所需要達到的思維深度，通過課程標準中課程行為目標的高低去評判。描述行為目標的動詞稱作行為動詞，行為動詞要求明確、可測量、可評價。通過對描述課程目標的行為動詞賦值的方式可以對課程深度進行量化。

將課程標準、華東師大版教材和地圖版教材的絕對難度對比匯總后可知:與課程標準相比，地圖版教材課程深度、課程廣度增加，在課程時間相同的條件下，可比廣度增加，絕對難度高于課程標準;華東師大版教材課程深度降低，課程廣度增加，在課程時間相同的條件下，可比廣度增加，絕對難度略高于課程標準。

二、結論與建議

1.兩套教材主要優點與特色

第一，兩套新教材較好地貫徹了上海二期課改的理念，按照“學生發展為本”的理念，以學生為中心，以靈活多樣的課程內容和形式，合理設計教材內容，較好地體現了中小學信息科技課程標準的基本要求，具體表現為科學地設計了課程內容，拓展了學科知識，教材內容與課程標準有較高的符合度等。第二，兩套教材都能以項目活動的形式來呈現教學內容，幫助學生深入學習知識與技能，以達到能力培養的目的;或以項目活動來實現復習、鞏固和綜合已學知識與技能的目標，注重學生自主學習和探究能力的培養。在項目活動設計過程中，兩套教材都從學生的生活經驗出發，設計學生感興趣的、有價值的學習情境，使學生在問題解決過程中學習信息科技，理解信息科技和應用信息科技。第三，德育滲透，實現育人價值。兩套教材都注重對信息社會中公認的行為規范和道德準則的滲透。在信息知識與技能的學習過程中，有機滲透德育，將知識技能學習和情感態度價值觀的發展相互融合，能讓學生體會到合理使用信息技術的重要性。第四，學段銜接，構建知識技能序。兩套教材都不同程度地重視學生學習信息技術的一貫性、連續性和完整性。地圖版教材專門開設與小學信息技能銜接的內容;華東師大版雖然沒有單獨設計與小學銜接的知識點，但是注重各單元間的知識技能相互銜接，相互應用。兩套教材都強調了知識技能的內在邏輯，保證了知識技能的系統性。

2.兩套教材的不足與改進

除了這些優點外，兩套教材還存在一些各自需要改進的地方，主要表現在:兩套教材的知識點都沒有完全涵蓋課程標準的所有內容;地圖版教材部分章節存在部分內容過于簡單或者偏難的問題;華東師大版教材中關于小學和初中信息科技銜接的內容較少;兩套教材更新周期都較長，光盤、網站等數字化資源的開發不夠，不能更好地體現學科的時代性和開放性。

3.對兩套新教材選用和使用的建議

對于華東師大版教材選用和使用的建議:華東師大版教材涉及的知識點相對比較寬泛，各知識點難易度適中;該套教材不僅知識性較完整，而且靈活性較高，單元節不一定是一節課，也可以是兩節課，課時的靈活度比較高，教師對于課程把握的余地也較大，因而此教材更容易受到各類學校和師生的歡迎;同時，該套教材對于硬件設施也沒有過高的要求，適合于各類學校選用。

對于地圖版教材選用和使用的建議:地圖版教材學術性稍強，知識點較集中且較專業，是偏向于專業性的教科書，但是教師可以通過大量項目活動，將技術融合于項目活動中，例如，一個單元由若干個活動組成，每個活動就是一個項目，而一個單元就解決一個軟件問題，因而本教材對教師的專業知識要求稍高，適合于教育水平較好的學校選用。

作者：徐斌   單位：上海市金山區教師進修學院