高職三段一體化教學(xué)的研究范文

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《信息化研究雜志》2014年第二期

1新教學(xué)模式設(shè)計

1.1理論依據(jù)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。本教學(xué)模式依據(jù)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”“行為主義教育理論”和“認(rèn)知主義教育理論”開展教學(xué)模式的研究［5］。

1.2教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)課程職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中體現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)”的一體化教學(xué)方法，實(shí)施“職業(yè)融入→技能操作→能力鞏固”三階段推進(jìn)教學(xué)模式［6］，達(dá)到學(xué)生能力逐步提升和素質(zhì)逐步形成的目的。三段推進(jìn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式如圖1所示。

1.2.1職業(yè)融入第一段為職業(yè)融入，學(xué)生掌握一套必備專業(yè)知識，遵循教育認(rèn)知及知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，為項目教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)入做好準(zhǔn)備，采用多媒體課堂教學(xué)為主，以網(wǎng)絡(luò)課程、FLASH動畫、微課等現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)為輔，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，即“教中學(xué)”。學(xué)生了解專業(yè)課程基本內(nèi)容和工程基礎(chǔ)知識。

1.2.2技能訓(xùn)練第二階段為技能訓(xùn)練，以校企共建崗位工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引入企業(yè)真實(shí)項目或案例，通過教師演示、動畫和視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)，展示技能的過程，課程團(tuán)隊構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以項目驅(qū)動或任務(wù)引領(lǐng)，開展一體化教學(xué)，將崗位職業(yè)能力訓(xùn)練貫穿各個項目，即“學(xué)中做”。通過技能訓(xùn)練，讓學(xué)生具有機(jī)器的能力。

1.2.3能力鞏固第三階段為能力鞏固，若干企業(yè)真實(shí)案例或項目（任務(wù)）作為綜合訓(xùn)練項目，將學(xué)生安排到公司生產(chǎn)（施工）現(xiàn)場或者實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)場，讓學(xué)生在實(shí)際工作崗位完成真實(shí)項目并解決工程故障，體會真實(shí)的職業(yè)氛圍，即“做中學(xué)”。例如機(jī)房施工、電話裝配、FTTH的裝維和光纜的搶修等。通過能力鞏固，讓學(xué)生具有智能機(jī)器的能力。以三段推進(jìn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式開展課程教學(xué)。新教學(xué)模式符合高等職業(yè)教育本質(zhì)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。新教學(xué)模式具有具體性、抽象性和操作性的特點(diǎn)。

2新教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1案例引入

新教學(xué)模式先后在通信工程專業(yè)的“線務(wù)工程”、“通信工程制圖”和“通信工程監(jiān)理與實(shí)務(wù)”等崗位能力課程進(jìn)行實(shí)踐，取得較好的效果。課程總體設(shè)計由混編師資團(tuán)隊完成，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)對課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，例如按照就業(yè)為導(dǎo)向，對課程進(jìn)行模塊化在內(nèi)的系統(tǒng)化設(shè)計。課程形成靈活分解與組合的模塊化結(jié)構(gòu)，不同專業(yè)性、不同專門化的模塊教學(xué)工作由企業(yè)頂級高手或能工巧匠完成。教師要全面把握和具體指導(dǎo)，使兼職教師動手做得好，專任教師講得好，根據(jù)大家角色要求和特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位，互不搶戲，實(shí)現(xiàn)每位課程師資團(tuán)隊成員揚(yáng)長避短，有所發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊互贏。根據(jù)通信工程崗位技能及通信行業(yè)線務(wù)員考證要求進(jìn)行優(yōu)化。混編師資團(tuán)隊將課程內(nèi)容分為電纜工程、光纜工程和接入工程3大模塊；教師將全班分為8～10個小組團(tuán)隊，每組4～6人，課程展開分組團(tuán)隊教學(xué)；實(shí)行三段推進(jìn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式。

2.1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以學(xué)生就業(yè)為主導(dǎo)，開展校企合作，結(jié)合通信工程專業(yè)建設(shè)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生通信工程綜合能力和素質(zhì)為中心，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以課程能力為主線，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點(diǎn)，根據(jù)通信工程專業(yè)課程職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，以課程典型任務(wù)（項目）為載體，教學(xué)設(shè)計注重工作過程、注重情景教學(xué)、注重教學(xué)做一體。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計見表1。

2.1.2教學(xué)組織以電纜工程模塊為例介紹教學(xué)組織。第一階段開展“教中學(xué)”的職業(yè)融入。教師創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用漫畫、動畫、視頻、情境表演、企業(yè)案例和產(chǎn)品實(shí)物切入，激發(fā)學(xué)生情趣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，介紹電纜工程系統(tǒng)基本知識和各項目原理。首先，通過電纜工程的割接、接續(xù)、維護(hù)、機(jī)房建設(shè)等工作情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考，引出電纜接續(xù)、電纜MDF、電纜分線盒制作、架空電纜敷設(shè)和工程測試等項目；其次，通過學(xué)生優(yōu)秀電纜工程作品展示（動畫、視頻、實(shí)物），激發(fā)學(xué)生興趣。第二階段開展“學(xué)中做”的技能訓(xùn)練。首先，教師講解以上項目（任務(wù)）的知識點(diǎn)、專業(yè)技能分解和注意事項，同時教師或企業(yè)專家（能工巧匠）現(xiàn)場演示。其次，各學(xué)生團(tuán)隊設(shè)計項目方案并分解任務(wù)。最后，讓團(tuán)隊分別完成表1中的各項目技能操作，將通信工程崗位職業(yè)能力訓(xùn)練貫穿各個項目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。通過考評小組對單個項目的測試和驗(yàn)收，各團(tuán)隊找出問題并把問題解決，學(xué)生完成各項目的總結(jié)。既有學(xué)習(xí)又有訓(xùn)練，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練結(jié)合，從學(xué)向做轉(zhuǎn)化，在做的過程中提升技能，在做的過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)。第三段開展“做中學(xué)”的能力鞏固。首先，利用校企共建實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生完成電纜工程的電話裝配任務(wù)，安裝工單→聯(lián)系客戶（確定時間、地點(diǎn)和業(yè)務(wù)）→現(xiàn)場操作→現(xiàn)場5S→用戶驗(yàn)收并簽字；教師設(shè)置工程故障，學(xué)生解決故障，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；通過綜合項目訓(xùn)練，鞏固電纜工程的專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)。讓學(xué)生在通信電纜工程崗位上，體會通信工程崗位的職業(yè)氛圍。通過“職業(yè)融入、技能訓(xùn)練和能力鞏固”三段推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識，提高學(xué)生和教師的主動性、參與度和積極性。三階段推進(jìn)，學(xué)生能力逐步提升，學(xué)生素質(zhì)逐步形成。

2.2其他實(shí)踐

2.2.1校企合作我院加強(qiáng)校企合作模式，建立了以中興通訊知名企業(yè)為引領(lǐng)，中郵建技術(shù)有限公司、網(wǎng)盈公司等區(qū)域骨干企業(yè)為支撐，中興企業(yè)大學(xué)為載體的全程校企合作模式。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，引入企業(yè)的課程資源，開發(fā)課程，確認(rèn)實(shí)踐項目。教學(xué)實(shí)施中，開展企業(yè)工程師和教師互聘，通過訂單培養(yǎng)模式，為企業(yè)輸送優(yōu)秀專業(yè)人才。

2.2.2課程建設(shè)利用課件、動畫、視頻、微課、虛擬課堂和多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，開展通信專業(yè)課程專項的建設(shè)。利用校企合作，引入企業(yè)典型案例，同時開發(fā)課程課件、動畫、視頻、虛擬平臺、課程知識結(jié)構(gòu)、案例庫、試題庫等專項內(nèi)容。結(jié)合職業(yè)技能鑒定內(nèi)容要求，開發(fā)適合高職教學(xué)的典型項目或任務(wù)、真實(shí)完成的項目（任務(wù)）。

2.2.3混編師資團(tuán)隊依托知名企業(yè)服務(wù)外包培訓(xùn)項目或知名企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)，高職院校與知名企業(yè)聯(lián)合可成立校企合作實(shí)體。企業(yè)工程師和教師組建“混編師資團(tuán)隊”，共同開展學(xué)歷教育、社會培訓(xùn)和科技服務(wù)，形成雙師雙素質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊，同時團(tuán)隊具有可持續(xù)開發(fā)與創(chuàng)新能力。教師到企業(yè)實(shí)踐或培訓(xùn)，保證知識與技能的持續(xù)更新，企業(yè)工程師承擔(dān)部分專業(yè)課程的教學(xué)工作，并指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。通過校企合作完成課程建設(shè)，提高教師的實(shí)踐能力，加強(qiáng)企業(yè)工程師的教學(xué)水平，達(dá)到校企雙贏目的。

2.2.4實(shí)踐基地兼顧學(xué)院專業(yè)群建設(shè)的前提下，按照社會需求、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)建設(shè)的需要，以課程開發(fā)為主體，與實(shí)力強(qiáng)大企業(yè)加強(qiáng)合作，通過長期合作形成依托關(guān)系，建設(shè)集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)多種功能于一體的國家級“網(wǎng)絡(luò)與通訊”實(shí)訓(xùn)基地，與江蘇省通信管理局成立江蘇省通信行業(yè)職業(yè)技能鑒定基地，滿足通信專業(yè)職業(yè)技能鑒定的需求；與省聯(lián)通公司共建江蘇省聯(lián)通寬帶接入技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步滿足通信專業(yè)教學(xué)的需求。

2.2.5考核評價課程考核分為4個部分。①學(xué)生考勤占10％，可以出現(xiàn)負(fù)值，學(xué)生遲到早退曠課1次扣1分。②學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和態(tài)度占10％，重點(diǎn)考核學(xué)生在團(tuán)隊參與度和積極性以及學(xué)生工作主動性和職業(yè)態(tài)度。③理論考核占30％，其中在線考試和現(xiàn)場答辯兩者選其一（20％），課程實(shí)訓(xùn)報告或項目設(shè)計報告占10％。④技能操作占50％，在部分內(nèi)容注重項目過程考核，項目分個人和團(tuán)隊打分2種類型。理論和技能操作必須雙過線，報告不交，課程考核不通過。同時學(xué)生或團(tuán)隊表現(xiàn)突出，項目可以加分，但總分不能超100分。注重過程考核，讓學(xué)生具有團(tuán)隊意識、創(chuàng)新意識和自學(xué)能力，學(xué)生只要努力就可以得到好的成績或評價，都能獲得成功，讓學(xué)會具有成就感，進(jìn)一步提高師生參與度、主動性和積極性。

3結(jié)束語

通過召開課程任課教師座談會和學(xué)生座談會，組織師生問卷調(diào)查、專家聽課、督導(dǎo)聽課和課程成績的比較，新教學(xué)模式的應(yīng)用提高了學(xué)生團(tuán)隊精神，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的素質(zhì)，提高學(xué)生專業(yè)技能的熟練程度，加深對專業(yè)課程的理解和崗位認(rèn)知，有利于學(xué)生對知識的沉淀和完善，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和主動性。教師的能力和素質(zhì)得到不斷的提升，教學(xué)水平和專業(yè)技能突飛猛進(jìn)。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。課程受到學(xué)生、學(xué)員、教師、督導(dǎo)、企業(yè)專家和家長的好評，課程教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

實(shí)踐證明，新教學(xué)模式既能遵循職業(yè)成長及技能形成的規(guī)律，又能遵循教育認(rèn)知及知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，即職業(yè)發(fā)展規(guī)律與教育發(fā)展規(guī)律的融合［7］。基于現(xiàn)代信息技術(shù)，以就業(yè)的需求和職業(yè)生涯發(fā)展的需求為導(dǎo)向，開展職業(yè)融入、技能訓(xùn)練和能力鞏固的三段推進(jìn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式是成功的。但是，課題研究中也出現(xiàn)小組團(tuán)隊成員不積極，教師執(zhí)行力和課堂控制力不夠強(qiáng)，項目考核人員不夠等問題，課題組將進(jìn)一步關(guān)注這些問題。

作者：曾慶珠單位：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信學(xué)院