歷史教學開放式學習環境創設范文

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1．素質教育的時代要求。

素質教育對現代公民的人格提出了新的要求，其核心就是創新性的凸顯。能否有效培養學生的創新能力與實踐能力成為衡量教育成敗的一項重要標準。由此，學校教育系統必須從“封閉”狀態向“開放”狀態轉變。與之相適應，學科教學在硬環境建設的同時，必須注重軟環境的建設，為促進學生人格發展創造優良的外部心理環境。

2．學科教育的功能要求。

新世紀中學歷史教學的目的，在于讓學生“形成對人類歷史的最基本的了解”的基礎上“培養學生的人文素質”，即引導學生通過學習歷史而思考人類發展和自身發展為終極目標。這種基于人格形成的教育著眼點，實際上要求我們在教學中構建良好的外部學習環境，通過知識載體內化為學生的基本素質。

3．學生個性發展的要求。

培養健全人格，有利于挖掘人的心理潛能，提高人的發展水平。如果說，以上兩點討論了學科素質教育對學生整體心理素質發展的要求，這里則主要是從個體差異性的角度去看待學習環境的作用。“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，人亦如此。初中學生處于人格形成由發展到基本定型的關鍵階段，及時把握時機對其進行人格養成的教育，是關系到人才資源可持續發展的問題。正因此，讓千姿百態的個性在合適的環境中得以發展，激發創造潛力，需要我們創設開放的學習環境，讓學生在活潑的學習活動中獲得發展。

二、開放式學習環境創設的原則

1．整體性原則。學習環境的創設在于激發全體學生的全情投入，關注所有學生在整個學習過程的參與意識和參與水平。因此，在創設中強調整體環境的宏觀把握和各環節微觀協調的一致性，其結果圖示如下：

→學習環境←

↑↑↑

認知環境→交往環境←評價環境

由圖示可知，通過交往環境的中介作用，認知環境與評價環境相互作用保持動態的平衡，從而構成富有生命活力的學習環境系統。

2.發展性原則。初中歷史教學是基礎教育的重要組成部分，面向新時代的要求，在教學中要打破舊有以“接受性”、“結論性”為特點的教學活動方式，提倡讓學生在“探究”、“發現”和“討論”中主動學習、自我教育和學會發展的價值取向，為其終身發展打下基礎。所以，在學習環境的創設中，學生的發展是最終目標。

3．民主性原則。在大環境（如“教師－學生集體”、“教師－媒體－學生集體”等）或小環境（如學生個體之間，“學生個體－媒體”等）的創建中必須始終保持平等的關系狀態，充分發揮相互間的民主合作精神。惟其如此，學生的創造力才有激活的前提。

4．選擇性原則。培養創新人格，首先就要鼓勵、積極扶持學生的選擇主動性。因此，在學習環境中要注意引導學生對學習內容、學習方式和學習評價進行自我選擇、自主鑒別，喚發其獨創性。

三、開放式學習環境創設的途徑

1．豐富認知環境，給創新人格以培養的天地。

（1）資源環境。在教學中，讓學生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵他們在教材基礎上大量閱讀有關課外知識進行補充、延伸。如在講“中國古代建筑”一目內容時，讓學生利用圖書館的文獻資料，在互聯網的資源庫內查詢，到實地人文建筑景觀現場考察學習，以對該目內容有一個全面的認識。在實施中發現，學生對這種知識拓展的方式非常樂于接受，90％以上的被調查者表示“感興趣”、“收獲大”。取得如此效果是因為：

一、現代媒體迅猛發展，學生習慣于這種大信息的接觸；

二、這種對歷史知識的“立體”了解有助于學生對學科學習的全新認識，即學習歷史不是“死記硬背”，而是一種生動的交流，甚至有學生稱為“很好玩，都不像讀書這么辛苦”，繼而產生出把自己了解的知識與大家交流的“資源共享”心態。

（2）時空環境。資源環境的開放式引起時空環境的廣闊性。在教學中，師生突破一節課文一個課時的固有習慣，不拘一格打破教材編排序列，進行增減，并根據學生學習水平大量補充學生感興趣的與現實生活相聯系的內容，受到學生的普遍歡迎。比如在講“美國總統林肯”一目時，先讓學生討論他們了解的林肯，再告訴學生歷屆總統在美國人民心中的排名，讓他們對這位資產階級的政治家有一個豐滿、親切的感性認識，便于對這位歷史人物的理解。

（3）思維環境。創新思維的培養需要發散、聯想的思維空間。資源環境與時空環境為思維環境的廣度、深度提供了延展的空間。在教學實踐中，不以某個現成結論束縛學生思維的發展，允許學生自由發表意見、觀點，甚至寬容學生某些認識上的錯誤，從而調動其思維積極性，并進行疏導、調適。比如在講“李鴻章與洋務運動”時，讓學生自由發表對李鴻章的看法。大家暢所欲言，有些學生根據所學指出：“李鴻章基于其維護清朝統治的思想固然與人民為敵，然而不能因此抹殺他在洋務運動中的貢獻。”以一個初中學生，能夠持著不是全盤否定的態度去看待這位歷史人物，實屬可貴。

2．優化評價環境，給創新人格以培養的導向。

（1）更新評價觀念。

打破以往“一考定終身”的觀念，把形成性評價、診斷性評價和終結性評價揉和統一，以動態的眼光關注學生的發展，既注重共性與結果，又重視個性與過程。

（2）完善評價方式。

首先，評價結構的調整。采用“閉卷＋開卷”的組合評價方式。閉卷部分在減輕負擔的前提下，力求以反映學生價值態度、學習技能和基礎知識相統一的學科教育內容為評價指標，通過筆試完成；開卷部分讓學生在較長的時間跨度上根據個性特點自主定題、選擇完成方式來完成相關任務。

其次，評價職能的變化。在開卷評價中，把學生自評、互評和教師權威性評價相結合，從衡量評價等級（為了淡化分數的競爭采用等級評分）到進行考核評定的整個過程，都允許學生與教師共同參與。比如在演講比賽中，學生既是被評者又是評者，他們在充當考生的同時又充當裁判，雙向的實踐有利于其社會實踐能力和活動能力的提高。

通過評價環境的優化，學生對評價的恐懼心理減少了，反而盼望評價，表現出躍躍欲試的心態；對評價的態度由關注一個分數變為更關心學習質量的反饋。正因此，由于學生真正認識到評價的意義，才會發揮評價的激勵效能。據調查，選擇新型“開卷＋閉卷”考核方式的學生達到87％。

3．和諧的交往環境，給創新人格以培養的氛圍。課堂教學與學業評價環境的交互發展需要交往環境的協調作用。同時，建立現代的交往觀，引導學生學會與人交往、合作，認識人與環境（自然環境與人文環境）的和諧關系，促進人與社會的發展是創新人格培養的一個重要因素。因此，在交往環境的構建中，強調根據現實需要溝通各種交往關系。

可見，開放式環境創設利用多邊交往方式，給學生自學、互學和師生共學提供了多向選擇形式，從而提供了讓學生自由思考、互相促進的交往氛圍，促進個性充分發展，培養人與人合作的精神以及人與環境的和諧發展。比如在教學活動組織中，在學習“中國近代文化”一課時，組織學生分成小組，按抽簽任務進行合作學習，在合作過程中，學生個體自由分攤任務，到匯總表演時，以小組集體成果進行展現。又比如在開卷考試評價中這種多向交往更是比比皆是。

四、開放式學習環境創設的展望

創新人格培養是多種因素共建的綜合系統工程，開放式學習環境的創設以學習心理外部環境的構建為運作機制，我抓住心理環境外部與內部的契結點進行了有效的探索，取得了積極效果：第一，有利于學生主體參與水平的提高。從學生團體看，實驗班中88％選擇喜歡歷史學科，上課時爭相發言達到50％以上從學生個體看，個別整體水平較差的學生在開放式的環境中找到了屬于自己的一片樂土，恢復了至少在歷史學習中的信心。第二，有利于學生創新實踐能力的增強。不論其觀點是否正確，經過自己的思考而形成的見解正是創新本質的體現。第三，有利于教師創新觀念的弘揚。所謂教學相長，在新時期的教學中是指教師與學生平等相處，教師在激勵學生大膽創新的同時也在激勵著自己的發展。