對話教學環境創設范文

本站小編為你精心準備了對話教學環境創設參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要:閱讀式對話是一種新型的課堂教學方法.根據新課程的教學理念,對話教學正在成為一種新課程倡導下的課堂教學范式.對話貫穿于教師,學生,文本之間.究竟什么是對話教學,它的特征是什么?為什么要實施對話教學?如何創設對話教學?在課文《七顆鉆石》中如何運用對話教學.另外,對話教學還要怎樣改進.本文就以上問題進行探討.

關鍵詞:對話教學特征必要性如何引導對話對話的運用

一定義

概括來說是教學雙方圍繞相關的教學主題,通過多種多樣的教學手段相互啟發,交流和合作,讓學生獲得新的知識,培養能力,提高修養和素質的學習過程.閱讀式對話教學是在教學中使用對話的方式進行.但他有區別于傳統課堂中教師滿堂問.學生圍繞教師問題思考.新課程理念中的閱讀中的對話是建立在平等的基礎上,而進行的一種相互理解,相互合作,相互激發,共同創作的新型方法.學生的地位顯著.在課堂上,學生的主體性增強.《七顆鉆石》是俄國的列夫．托爾斯泰寫的一篇童話。文章展開豐富的想象。描述了地球上發生了旱災。許多人和動物都焦渴而死。一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水。愛心使水罐一次又一次地發生神奇變化，最后罐里涌出一股清澈又新鮮的水流。從罐里跳出的七顆鉆石升到天上，變成了七顆星星，在教學中，筆者運用閱讀式對話教學，創設對話的情境,激發學生參與對話的興趣,引導學生理解課文思想內涵，培養愛心。

二特征

平等是時代的要求。平等也是新課程中閱讀對話的重要特征。對話要求師生關系平等。如果師生處在一種不平等的地位。教師總是以絕對的指導者的氣勢壓制學生，這就限制了課堂教學。「1」同時，學生的積極性也受到挫傷。對話教學的互動性強。它要求學生針對課本內容進行交流學習，在民主的氛圍中師生互動，生生互動。主張實行合作學習,學生之間互動,討論以便學生有更多的機會參與對話。通過交流，合作學習，掌握課本內容。對話教學要求在原有的基礎上進行創作。在小學語文對話式閱讀教學中學生與文本對話權利平等，交流對文本的認知，感悟權利平等。學生有權利保留自己的見解。教師不能強迫學生接受自己的見解。以生為本是一個很好的口號。尊重其人格的獨立性。在教學的設計中，應該從該方面考慮，全面為學生著想.另外,教學目標是整和的.用教材教而不是教教材的理念使對話教學的教學目標不再是專注于文本的知識和技能的目標,而是將知能目標,情感目標和價值目標與過程方法目標有機地統一起來,著眼于人的開發的整合性目標.「2」教學方式是開放的,學生的自主性要充分得到體現只有這樣才能充分發展學生.

對話教學主張培養新時代有用的學生,而不是書呆子.針對傳統的知識灌注型教學方式.對話教學主張培養學生的懷疑、探究和自主學習的意識.從而學會學習的方法.教師在教學組織形式上，對話教學的過程是一個師生共同探索知識及其意義的過程。

三為什么要實施對話教學

閱讀是語文學習的重要組成部分,是培養學生閱讀能力的主要陣地.新課程標準下的語文閱讀,要求學生從文本,讀物單一的文字符號中或閱讀者定向接受的閱讀空間境界.面向大容量的閱讀空間,自由放牧,袖手旁觀閱讀法不可取,包辦代替,以講代讀更不可取.為此,筆者認為,把研究性學習的對話理念引入語文閱讀的天地就顯得可行而且必要了.對話式理念進入課堂,能使學生與文本的對話交流中形成研究性學習氛圍,利于語文能力的全面提高.「3」一千個讀者有一千個哈姆雷特,每個人的感受都不一定相同.在教學中創設一個平等交流的平臺,讓大家的心得得到交流,知識就能得到融匯,心靈相互檫.對課文的個人獨特感受有了交流時,學生動腦思考的積極性就提高了,他們會為自己的感受找依據.

回顧現實中的課堂教學.很多教師還是使用滿堂罐的教學方法.這樣會使課堂氣氛沉悶,學生處于被動接受的狀態.學生得到的是魚并非漁.現代社會要求的人才不只是知道知識,還要有一種運用的能力.對話教學培養了學生思考,交流的能力,促進學生的全面發展,適應時代人才的要求.

所謂教書育人,對話教學不僅是一種教學模式還是一種教育人的好方法.現在獨生子女多,其中很多都形成自我為中心,眼里根本沒有其他人.而對話教學是一種相互交流學習的教學.在某種程度上緩解了這種情況.孩子之間的交流多了,慢慢地就學會思考別人的觀點,也容易接受同伴的意見.

四創設途徑

如何實施對話教學?很多人都有此疑問.對話教學的實施不是很難,但也不是那么容易.教師一定要有很強的課堂駕馭能力,豐富的知識.

1.創設畫面情景.讓學生有切身的感受.畢竟自己親身經歷或體會到才容易表達,并能引起對話的欲望.

2.創設問題情景進行討論.讓學生圍繞著提出問題進行對話交流.這樣的對話就有目的性,也會收到較好的效果.學生根據問題思考,培養探究的精神.

3.創設活動情景.新課程提倡玩中學習,學生對“娛樂”游戲中學到的知識會記得更牢固.同時運用新知識，鍛煉動手能力，增強知識的實踐性.小組合作的方法在新課程實施當中使用的頻率較高.對話教學很適用這種教學方式.在小組合作學習中,發表自己意見,進行討論.在整個過程中,學生之間的交流就會促發思維的跳躍.學生接受同伴的新思想,新觀點.他們的認知水平也會會提高<4>

4.運用表演法.表演最能激發學生的興趣.很好地運用對話教學.學生在表演前需要和文本進行交流,理解文本內涵.在表演中運用對話形式表達文章思想內容.學生通過自己的切身體驗方法.通過把學生分成若干組,他們在與文本進行對話后.領會思想意境進行交流.學生的個性張揚了也有了創造性的釋放.

5.想象對話.教師假設文本沒有的知識,進行假設話題.學生就真正完成了知識意義的建構.

6.開辦讀書交流會.讀書交流會指學生就閱讀心得體會,交流心得.活動內容可涉及對文本思想內容的認識.藝術技巧批判,語言風格的品味,妙詞佳句的咀嚼.可采用多種形式.就感興趣的內容開展自由發言.

7.品讀課文,感悟思想內容.可以通過誦讀的形式.誦讀是對文章精美句段的再品味,是對文章的再深化,品味文章之美體味意境情韻.同時是對話閱讀的一個重要外延.「5」

8.練筆是一個外延擴展的好方法.練筆可以通過寫讀后感,評論鑒賞等形式來鍛煉.讓學生在與文本對話的基礎上對文本進行不拘于泥形式的放松式寫作.

五教學實踐

新課程倡導讓對話理念扎根于閱讀課堂同時還要把“對話”引向深入.以“對話”形式探索課文，領悟思想感情。上面已探索了如何實施教學中的對話。下面繼續探索理論在課文《七顆鉆石》中的應用。課文敘述另外小姑娘找水時，愛心使水罐變化最后涌現出水流。這是一個童話故事。學生都很喜歡聽故事。學習的積極性會很高。筆者運用對話教學中創設畫面情景，創設問題情境進行討論。想象對話，表演法等方法進行教學。鼓勵學生在師生對話，生生對話，生本對話中領悟文章思想內涵，認識愛心的重要性。「6」水罐的變化是本文的重，難點。通過上述方法激發學生求知欲望，探索精神。

1.創設畫面情景.童話故事性強.如果能讓畫面重視.學生的對話欲望也被激發了.在課堂教學中,筆者利用flash展現旱災,自然界的悲慘景況,提出學生觀看圖片后的感受.

三年級的學生都有一定的生活體驗.他們會感受到水的重要性.課題是《七顆鉆石》與水表面上扯上關系.學生就有了疑問,求知欲也被激發了.

2.創設問題情境

圍繞問題進行對話,對話并非盲目地交談.一定要圍繞課文有目的地進行.在解決了問題后,課文的講解也完成了.針對本文,筆者開展一個小小的討論會,讓學生根據對話根據水罐的一次次變化中,說說自己的體會.針對這個問題,先讓學生與文本對話,朗讀課文.然后與同學交流.學生的積極性都很高.他們在互相對話中,可以領會到水罐的變化的內涵.愛心的偉大.課文講到水罐的變化有五次.在每一次變化中都可以體會一次愛的作用.學生的認知水平有限,在前兩次變化中,需要教師的指導,教師應該一提問的形式慢慢引導,后三次變化就完全讓學生當主角.對話反對走形式主義,反對教師以絕對權威者的身份進行對話.師生站在真實的平等對話平臺.這樣學生才會放得開.討論可能回存在一些不完整,教師應該及時補充.通過生本,師生,生生對話.

3.想象對話

想象對話是根據課文內容,發揮想像,大膽創作,補充一些情節.課文講到小姑娘在找水時累得睡著另外,并做了一個夢.這就可以發揮相象,她做了一個夢.在回家時,不小心絆了小狗一下,水罐掉在地上.小狗哀叫.這時,小姑娘又會說什么?過路人討水喝,他們又會說什么?看到一股水流,他們又會說什么呢?一千個讀者有一千個哈姆雷特.學生的想象對話有多種.這些話一方面完善了文本內容,讓學生更好地理解課文,又鍛煉了學生的想象力.

根據學生的年齡特點,知識水平.他們會很喜歡這樣的擴展形式.他們都很活潑,喜歡在課堂表現自己,表達自己的觀點.筆者認為教師應該制造機會讓學生表現.

4.表演法

表演法通過演示,加強學生體會.讓學生更好地理解課文內容.筆者讓學生把故事情節都一一演示.在表演中,要加上剛才想象對話.把人物的心理活動用言語表達出來.

文中小姑娘在找水時肯定有很多心理活動.通過用語言表達出來.學生與文本又進行了一次對話,文章的主題思想是愛心的偉大.小姑娘在讓水時內心也許會有矛盾.通過心理掙扎.然后讓水.這更有真實性.

三年級學生的表演欲望很強.表演中的對話加深他們對課文的認識.在課堂中,學生應該是主體.這種教學方法就體現了以生為本.

5.品讀課文

在對課文有一定認識后,再次品讀課文.得到的認識就不止是一個簡單的故事.而是主題的升華,思想的領悟.讀者再次與文本對話,會用心靈去體會,感悟得出一些新的認識,感受.從而延伸,深化主題.

在本課教學中,筆者在講解課文后,再次讓學生帶有感情地朗讀.然后說說自己的感受.經過前面的學習,學生的認識會更深層次.在交流中,思想再次碰擦,相信會有更燦爛的火花.

學生領悟能力還不是很強.教師在學生領悟中就要多用心指導.在理解水流的形式時,應該把“對話”引向深入.深化愛心的主題,擴展學生思維,發掘文章內涵.「7」

六教學總結與探討

對話教學運用新課程理念進行新型的教學方式.在整個教學過程中,通過對話,將文本,教師,學生連為一體,相互交流.在教學設計中,筆者通過創設問題情境.品讀課文等環節讓學生認真研讀課文,學生與文本之間有了交流.借助表演法,想象對話品讀課文來擴展課文,深化主題.基于本文是兒童故事.其趣味性強能吸引學生.在整個教學過程中,學生的積極性很強.使得對話教學實施的可能性大.

然后,在學生與文本對話過程中,學生的認知水平阻礙了其對課文內涵的認識.學生與文本的對話不一定能達到如期效果.在這個過程中,需要教師的指導.如果教師指導不到位,就會回到以前的滿堂灌現象.這種現象在不發達地區尤為明顯.新晨

究竟,對話教學是否只適合閱讀課文.只能說閱讀課文最適合對話教學.文體使得其可能性高,也是最能激發學生對話興趣..然而其他課文也適合.關鍵是教師要設計好問題.對話形式避免毫無目的性的.亂糟糟的課堂.盡量做到在完成對話任務后,課文內容也講解完.

學生是教學活動的主體.但并不是所以學生都能達到進行對話交流的水平.特別是一些落后的鄉村學校.學生的認知水平表達能力都有限.這就影響了對話教學的進行.

雖然存在很多問題但對話教學對學生的綜合發展的作用是不容置疑的.關鍵是教師在課堂設計中如何把握.

參考文獻:

「1」主編彭鋼蔡守龍《教學現場與教學細節》教育課文出版社P30<師生關系>

「2」摘自《全球教育展望》2003年第9期<閱讀教學中的多重對話>韓雪屏P31華東師范大學出版社

「3」《語文教學與研究》2005-1P30<讓對理念扎根閱讀課堂>

「4」《江蘇教育學院學報》2005年1月〈對話理念與語文閱讀教學〉張晨暉

「5」《語文教學與研究》2005-1P30<讓對理念扎根閱讀課堂>

「6」《語文教育隨筆》孫春成廣東教育出版社<閱讀是一種對話>P71-75

「7」《小學教學研究》2006年第1期P6-7<把“對話”引向深入>