班級主題環境創設分析范文

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一、把握好可能和可行的關系

在主題環境創設中，當老師把主動權和說話權交給幼兒，幼兒以主人的身份參與環境創設的時候，他們中間不乏有“空想家”，他們的所思所想有時如大海一樣無邊無際，會提一些“可能”實現的建議，這些建議有的不符合他們的年齡特征和發展需求，有的偏離了主題環境創設的內容等。老師在遇到孩子這樣的建議時既不能一票否決，也不能完全采納，而要在給孩子提供適度的支持的基礎上發動其他幼兒共同討論，并定出可創設的內容，將“可能”變“可行”。如一次凡凡跟爸爸媽媽一起去了香港的海洋公園玩，回來后講了許多有趣的事情。這個活動引起了大家的興趣，有小朋友就建議要在主題環境中布置一個海洋公園，頑皮的小雨一聽，馬上也說：還可以布置一條大鯊魚在海洋公園里。而當時我們正在進行的是“春天”的主題，動物的主題在中班也已經組織過了。于是我適時地啟發幼兒，引入話題“一次難忘的游玩”，并通過集體討論定出利用家庭資源將自己外出游玩時拍的照片帶來布置主題環境的一角，這樣既滿足了幼兒當前的需要，也把握了主題環境創設中的目標和內容。好的主題環境創設是不斷與幼兒或與家長相互作用的過程，孩子、家長會根據墻飾的內容發揮想象、相互交流、快樂參與，而將環境創設中的“可能”轉變為“可行”，這不僅使環境發揮了它應有的教育功能，更好地促進幼兒的發展，還使環境生動、真實地再現師幼之間近距離的對話，同時也拉近了家園關系。

二、把握好被動和主動的關系

在幼兒園與家庭同向教育的過程中，教師、家長、幼兒都是活動的主體，應當清醒地認識到家長也是環境創設的參與者、合作者、觀察者和指導者。然而從原有的家園配合模式及操作過程來看，家長參與班級主題環境創設存在著不穩定性，家長自身的素質、對家園合作的態度等都是影響環境創設的因素。為此，教師必須先了解家長的不同情況，做到心中有數，然后根據家長的不同情況采用不一樣的聯系方式、互動模式，把握好“主動”和“被動”的關系。對于有智慧、有見解的家長，教師可以主動聽取家長的意見和建議，及時了解環境創設中的難點和重點問題，如在鳥類主題環境布置中，敏敏爸爸就提議在環境創設中要給家長留出一塊知識空地，一方面可以激發幼兒創設的興趣，另一方面可以方便家長對主題以及相關知識的了解，根據這個建議，師生一起設計了一個知識角；對于老師說什么就做什么的家長，其中當然也存在有特長或有智慧卻不愿表現的家長，教師應該及時變被動為主動，尋求家長的配合，讓家長明確環境教育中自己的角色，共同參與主題環境的創設。如呈呈的爺爺不善言語，但卻知識淵博還有一雙靈巧的手，任何東西都會制作，在獲知這一信息后，教師馬上登門拜訪，與呈呈爺爺商談當班級助教事宜，沒想到呈呈爺爺說“：我本來就很喜歡孩子，就是只會做不會說，你們有需要我一定會參加的?！睂τ诹硗庖恍┍粍有偷募议L，教師也會在他們提供物質材料時，給予他們感激的目光和語言，或在表揚欄中加以贊揚，激發他們主動參與環境創設的意愿。

由于環境創設的互動性，教師與家長的接觸密切了，彼此之間也產生了信任。特別難得的是，當家長有了自己的想法、經驗和技能時，他們能與教師交流、商談。這樣，教師就能充分利用家長的智慧，完善自身的認識、思考和知識；利用家長不同的思維方式，消除自身的局限思維；利用家長的多才多藝，豐富自身的創設技能。主題環境的創設從產生、準備到完成及完成后的交流、講述，都是教育過程。它引發了教師、家長、幼兒的相互配合、合作和交流。我們應該努力使班級主題環境成為課程的一部分，它的教育價值不僅僅是裝飾和美化，更重要的是促進幼兒的發展和獲取家長的支持。

作者：徐春燕單位：江蘇省無錫市泰伯實驗幼兒園