高寬課程中環(huán)境創(chuàng)設(shè)啟示范文

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一、讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

(一)將空間分為不同的興趣區(qū)：調(diào)動(dòng)兒童參與的興趣高寬課程把活動(dòng)空間分成幾個(gè)明確的興趣領(lǐng)域，這樣幼兒可以根據(jù)自己的發(fā)展需要自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式，全身心的投入到工作中。興趣區(qū)的設(shè)置會(huì)考慮到幼兒的需要：對于性格比較內(nèi)向的幼兒，會(huì)設(shè)置有安靜區(qū)、讀書區(qū)等；對于性格比較外向的幼兒，那么具有操作性的和冒險(xiǎn)性的游戲材料更適合這些幼兒。興趣區(qū)的空間及位置要根據(jù)材料的特點(diǎn)去劃分。積木區(qū)應(yīng)當(dāng)提供足夠的空間讓幼兒來建造；藝術(shù)區(qū)的布置應(yīng)當(dāng)靠近水源或者在磚地上以便能夠容納活動(dòng)也便于打掃干凈。家庭區(qū)和積木區(qū)的理想的放置位置應(yīng)當(dāng)是相鄰的。因?yàn)橛變哼\(yùn)用材料時(shí)，經(jīng)常把家庭區(qū)和積木區(qū)的材料一起使用。例如，幼兒可能會(huì)從家庭區(qū)帶來“食物”放到他們在積木區(qū)剛建造好的小船里。把小的積木放到“湯鍋”里當(dāng)食物等。除此之外，在興趣區(qū)域之間建立可視的邊界，而且邊界要足夠低，保證成人和幼兒能看到所有區(qū)域正在發(fā)生的事情，以便于成人對幼兒的工作進(jìn)行指導(dǎo)和幫助?？梢钥闯?，高寬課程的環(huán)境布置是以幼兒為為中心，站在幼兒的角度去規(guī)劃和設(shè)置環(huán)境。當(dāng)環(huán)境足夠適宜時(shí)，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)便會(huì)隨之出現(xiàn)。

(二)大量、豐富的材料：激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)兒童是特殊的個(gè)體，由于其身心發(fā)展尚未完善以及知識和經(jīng)驗(yàn)的有限性，很多材料對成人來說是習(xí)以為常的，但對幼兒來說，卻是陌生、新奇和充滿樂趣的。為了滿足兒童探索的好奇心，同時(shí)適應(yīng)幼兒不同類型游戲的需要，高寬課程在布置環(huán)境時(shí)選擇了大量、豐富的材料。這樣，一方面可以為盡可能多的幼兒提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；另一方面，也可以防止幼兒因?yàn)闋帄Z材料而引起的沖突。例如，探究游戲的材料，像繩，膠水，橡皮泥，水等；建設(shè)性的游戲材料像積木，管子，箱子，布片等；角色游戲材料像戲劇服裝，手提箱，壺和平底鍋，玩偶等。除了自然的材料，還會(huì)在教室中增加真實(shí)的日常生活用品。像舊手機(jī)，錢包，工具，這樣不僅會(huì)讓幼兒感覺到像在家中一樣舒適，還會(huì)使幼兒去模仿他們生活中的重要成人。大量的豐富的材料，對幼兒來說是一種鮮活的刺激，會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，他們會(huì)不自覺的與環(huán)境互動(dòng)，主動(dòng)地去探索和利用材料從而形成自己的知識和經(jīng)驗(yàn)。

(三)可以用不同方式使用的材料：培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)創(chuàng)造性后現(xiàn)論認(rèn)為，人的思維是一個(gè)開放的系統(tǒng)，知識建構(gòu)的過程就是腦的思維演化的自組織過程[3]。幼兒是善于和樂于探索和發(fā)現(xiàn)的，面對各種各樣的材料，他們會(huì)依據(jù)自己獨(dú)有的知識和經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的方式去利用材料（即使那種方式對成人來說是不能被理解的）。高寬課程中的材料是開放式的，成人在選擇材料的時(shí)候，不會(huì)把材料和設(shè)備想成只有一種特定的用途和功能，而是可以讓不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒，用不同的方式去運(yùn)用。在高寬課程的教室中經(jīng)常會(huì)看到幼兒從家中帶來的一些可回收的材料，利用這些廢舊材料，其意義不在于這些材料本身價(jià)值的大小，而在于培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，各種紙盒既可以用來存放物品、也可以組合搭建樓房、火車等。這對幼兒想象力、創(chuàng)造性的培養(yǎng)是十分有利的。

(四)有序的儲存材料：主動(dòng)地完成發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用—放回原位這一循環(huán)高寬課程的環(huán)境不是雜亂無章，而是秩序井然的，這是成人和幼兒一起合作的結(jié)果。高寬課程開發(fā)者認(rèn)為，設(shè)計(jì)良好的環(huán)境空間能幫助幼兒：在計(jì)劃時(shí)間，做出有目的的決定；在工作時(shí)間進(jìn)行有意義的探索；在整理干凈時(shí)間可以簡便、快捷的把材料歸位，因?yàn)樗麄冎朗裁词强衫玫囊约霸谀睦锟梢哉业剿鼈?。這主要是因?yàn)?，高寬課程的材料一般放置在透明容器中，且每個(gè)容器上都會(huì)標(biāo)有不管處在哪個(gè)發(fā)展水平的幼兒都可以閱讀的標(biāo)簽。材料一般放置在與幼兒身高相仿的、開放的架子上，并且位置相對固定。這樣幼兒不僅可以慢慢學(xué)會(huì)分類這種技能，而且可以自己找到所需的材料而不需要成人的幫助。正是在這樣一個(gè)溫馨、有序、安全、開放的環(huán)境中，幼兒才會(huì)全身心地、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、生活、游戲之中。

二、啟示

(一)堅(jiān)持適宜性原則，為幼兒提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境所謂適宜性，是指環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置要以幼兒為核心，從幼兒的角度出發(fā)，要與幼兒的發(fā)展水平、興趣愛好、個(gè)性特征等相匹配，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。所以幼兒園應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，把環(huán)境看做是教育的一個(gè)組成部分，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。這也與當(dāng)下備受關(guān)注的“發(fā)展適宜性實(shí)踐”（DevelopmentallyAppropriatePractice）所倡導(dǎo)的“為幼兒設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要建立在關(guān)于幼兒的知識基礎(chǔ)之上”相契合。[4]當(dāng)成人為幼兒提供適宜的并具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，幼兒就會(huì)追隨他們自己的想法，建立他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(二)堅(jiān)持豐富性原則，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要為全體幼兒提供足夠的、多種多樣的可供獲取豐富的知識信息、情感體驗(yàn)以及活動(dòng)技能等富含教育價(jià)值的物質(zhì)條件。只有在這樣的教育環(huán)境中，幼兒的潛能才能得到最大程度的全面發(fā)展。所謂豐富性不僅僅指的是外觀上的裝飾性，更多的是內(nèi)在教育價(jià)值上的豐富性。在高寬課程中，材料不是一成不變的，而是根據(jù)幼兒的興趣和愛好做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師每天都會(huì)觀察幾個(gè)幼兒并做好觀察記錄。教師在觀察時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣點(diǎn)，這些興趣點(diǎn)正是教師設(shè)計(jì)課程和布置環(huán)境的依據(jù)。

(三)堅(jiān)持開放性原則，培養(yǎng)幼兒的探索創(chuàng)新能力開放性原則是指幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，不應(yīng)當(dāng)因循守舊，而應(yīng)當(dāng)以開放的心態(tài)和理念去設(shè)計(jì)和布置環(huán)境，注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和探索創(chuàng)新的能力。教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個(gè)國家的調(diào)查顯示，中國孩子的計(jì)算能力排名世界第一，而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五。一個(gè)第一和一個(gè)倒數(shù)第五真實(shí)地反映了中國普通教育中最缺少的是什么。因此，我們應(yīng)當(dāng)從小善于培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。這就要求教育工作人員要有開放的教育理念，努力爭取各方資源，形成教育的合力，提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元化和專業(yè)化。

作者：底會(huì)娟 單位：河北師范大學(xué)教育學(xué)院