幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)思考范文

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幼兒園是幼兒長(zhǎng)期生活、游戲和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。幼兒的身心發(fā)展不僅受教師教學(xué)的影響，也受幼兒園環(huán)境潛移默化的熏陶。這種熏陶可能是積極的、對(duì)教師教學(xué)起到輔助的作用或促進(jìn)幼兒發(fā)展的，也可能是消極的、對(duì)教師教學(xué)起到阻礙作用或抑制幼兒發(fā)展的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出：幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓分蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。但是，一些幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在一些問題，降低了環(huán)境的教育作用的發(fā)揮。如何創(chuàng)設(shè)既符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，又能發(fā)揮環(huán)境隱形教育功能的幼兒園環(huán)境呢？

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問題

（一）以教師為主導(dǎo)，忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)幼兒教育應(yīng)尊重兒童的發(fā)展規(guī)律及需要。《綱要》也明確提出：“教師應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也理應(yīng)如此：尊重幼兒的權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。然而，在具體實(shí)踐中，個(gè)別教師為圖自己教育教學(xué)的方便，往往“自編、自創(chuàng)、自導(dǎo)、自演”，沒有從幼兒的興趣和需要出發(fā)，也很少讓幼兒參與環(huán)境的布置，而只是讓幼兒被動(dòng)地充當(dāng)教師布置的環(huán)境的觀賞者。這樣創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境，沒有尊重幼兒的主體性，自然是存在問題的。

（二）環(huán)境布置片面追求美觀，而忽視教育價(jià)值蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，孩子具有吸收性的心智，能夠在有準(zhǔn)備的環(huán)境中自我發(fā)展。這個(gè)環(huán)境的“準(zhǔn)備”離不開教師的教育藝術(shù)。但是，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園存在一個(gè)共同的誤區(qū)：過多地注重環(huán)境美觀而忽略了環(huán)境的教育性。例如，某幼兒園小A班教室天花板上掛滿了串串精致的串珠，它們五顏六色，設(shè)計(jì)得非常美觀，反映出教師精湛的手工水平。不足之處在于這樣的環(huán)境并沒有契合當(dāng)月的主題“美麗的秋天”，掛在天花板上的串珠高離幼兒的視線范圍，并沒有吸引幼兒的目光，也沒有體現(xiàn)這些串珠的教育意義。放眼望去，班內(nèi)堆積著滿滿的物品，但沒有一樣是幼兒的作品。筆者隨機(jī)訪問了該班的教師，得知該班為了迎接評(píng)比，不得不加班加點(diǎn)，完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。當(dāng)被問起在天花板上掛串珠的用意時(shí)，教師回答：“因?yàn)楹每础！闭\(chéng)然，該班教師把布置環(huán)境當(dāng)作急需完成的任務(wù)，以為把教室布置完整、好看，就是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，卻忽略了這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義和價(jià)值。從另一個(gè)層面也可以反映出相當(dāng)一部分教師平日由于工作瑣碎繁忙，沒有余力做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，一到“評(píng)比”就將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的變成了“向?qū)＜艺故尽薄Ｒ罁?jù)此目的而創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境，成為成人觀賞、評(píng)價(jià)的對(duì)象，喪失了應(yīng)有的教育意義。

（三）區(qū)域材料投放統(tǒng)一，忽略幼兒個(gè)體差異皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料。”活動(dòng)材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的工具和橋梁，教師需要合理調(diào)配，結(jié)合幼兒園的條件、幼兒的需要等合理地投放材料。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師注意到了小、中、大班幼兒游戲的特點(diǎn)，根據(jù)年齡特點(diǎn)投放活動(dòng)材料。如，根據(jù)小班幼兒“好模仿、創(chuàng)造性發(fā)展能力尚低”的特點(diǎn)，有根據(jù)地投放類型少、數(shù)量多的材料，減少了小班幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象發(fā)生；再根據(jù)大班幼兒“思維敏捷，愛學(xué)好問，動(dòng)手能力強(qiáng)”的特點(diǎn)，在區(qū)域中適當(dāng)投放半成品、廢舊的物品及原材料，為大班幼兒更好地發(fā)揮創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)條件。但是，筆者觀察到，同是大班、中班或小班，其區(qū)域投放的材料基本一致。可見，幼兒園在區(qū)域投放的時(shí)候注重了同一年齡段幼兒的共性，卻忽略了幼兒的個(gè)體差異。

（四）區(qū)域分布不合理，忽視環(huán)境規(guī)劃教室環(huán)境的布局在很大程度上影響著幼兒的活動(dòng)。活動(dòng)區(qū)的安排與環(huán)境的整體性，是幼兒教師在布置環(huán)境時(shí)需要認(rèn)真考慮的兩大因素。但是，一些幼兒教師考慮欠周全，沒有注意到區(qū)域的動(dòng)靜差異，導(dǎo)致區(qū)域分布不合理。幼兒園活動(dòng)區(qū)按類型區(qū)分大致可以分為閱讀區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等，這些區(qū)域由于活動(dòng)性質(zhì)的差異，有明顯的動(dòng)靜之分。例如，建構(gòu)區(qū)需要幼兒動(dòng)手操作，避免不了對(duì)材料的組合和幼兒的討論，會(huì)相對(duì)吵鬧，表演區(qū)亦是如此。而閱讀區(qū)和美工區(qū)要考慮到為幼兒提供一種舒適、安靜的環(huán)境，方便幼兒閱讀、思考。因此，在進(jìn)行這些區(qū)域的布置時(shí)，需要考慮區(qū)域的動(dòng)靜區(qū)分，恰當(dāng)利用教室的格局，將閱讀區(qū)、美工區(qū)等安靜區(qū)域和建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)等非安靜區(qū)域隔離。但是，部分教師沒有注意到這一點(diǎn)，僅僅考慮區(qū)域的美觀和整體的布局，將安靜區(qū)域和非安靜區(qū)域安排在一起。忽略區(qū)域的動(dòng)靜因素創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅影響教師組織活動(dòng)，還影響了幼兒的活動(dòng)投入度。

（五）忽略教育目標(biāo)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)脫節(jié)《綱要》提出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的。健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，共同促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。教育目標(biāo)是教育的出發(fā)點(diǎn)，是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)價(jià)值的依據(jù)之一。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒課程教育目標(biāo)應(yīng)存在較高程度的一致性，也即，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)為教育目標(biāo)服務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻忽略了這一點(diǎn)，除主題活動(dòng)中主題墻的設(shè)計(jì)外，一些情況下把環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作獨(dú)立的、片面的工作，忽略環(huán)境的整體性、環(huán)境與教育目標(biāo)之間的一致性。這樣創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，較易產(chǎn)生“白費(fèi)力做無用功”“與教育目標(biāo)脫節(jié)甚至違背”等弊端。

二、建議

瑞吉?dú)W特別重視幼兒園環(huán)境的作用，認(rèn)為環(huán)境是幼兒的“第三位老師”，校園內(nèi)沒有一處無用的環(huán)境。教育的目標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧的環(huán)境，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒形成完整人格。因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌班級(jí)內(nèi)外的環(huán)境條件，做到“讓每個(gè)角落都說話”，所有環(huán)境都“可記錄”，讓幼兒能夠以自己的形式表達(dá)自己的想法。

（一）重視幼兒主體性，引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)瑞吉?dú)W認(rèn)為，兒童有能力擔(dān)當(dāng)自我成長(zhǎng)過程中的主角，他們能廣泛運(yùn)用各種不同的象征語言和其他媒介表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)〔2〕。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)支持者、引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)者。首先，物質(zhì)層面，教室內(nèi)須有幼兒可自由表現(xiàn)的區(qū)域。考慮到幼兒身高的限制，在設(shè)置主題墻時(shí)，應(yīng)將1.2米以下的墻面區(qū)域作為幼兒操作區(qū)域，或由教師收集幼兒的作品進(jìn)行展示；其次，精神層面，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與幼兒的作品“對(duì)話”。由于幼兒的身心發(fā)展處于較低階段，特別是小班幼兒，其語言表達(dá)能力與動(dòng)作發(fā)展常常是不同步的，因此，也較常見到幼兒“因喜愛同伴但不懂表達(dá)而打?qū)Ψ健钡男袨椤＝逃那疤嵋私庥變旱男睦頎顟B(tài)，理解幼兒的行為，才能做到及時(shí)有效的引導(dǎo)。而幼兒的作品能夠在一定程度上反映其心理需要、思維方式等，是諸多心理學(xué)家觀察幼兒心理行為的重要渠道之一。因此，教師需要學(xué)會(huì)從幼兒的作品中把握幼兒的心理，通過幼兒的作品了解幼兒的需要和發(fā)展水平，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，設(shè)置教育內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)其達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”等。

（二）兼顧教育性與美觀，協(xié)調(diào)統(tǒng)一良好的園區(qū)環(huán)境能更好地促進(jìn)幼兒情感、技能、知識(shí)等方面的發(fā)展，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)先考慮環(huán)境的教育性，而不是純粹地注重美觀，以成人的角度高估精心設(shè)置的環(huán)境對(duì)幼兒的吸引力。幼兒通過感受美、表現(xiàn)美，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。但是，很多時(shí)候教師只關(guān)注了讓幼兒感受，而忽略了引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)。對(duì)幼兒而言，某些半成品是很有趣的，比起教師精心設(shè)置的完整的環(huán)境，他們更熱衷于能夠自己動(dòng)手操作、能夠盡情發(fā)揮自己的想象力、能夠自由表現(xiàn)的材料。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師不僅要考慮所布置環(huán)境的外在美，走出成人的視角，以幼兒的角度去理解環(huán)境、布置環(huán)境；更要適當(dāng)?shù)亍傲舭住保o予幼兒自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮環(huán)境的教育性，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

（三）合理投放材料，注重幼兒個(gè)體差異蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，對(duì)兒童的教育不是成人按照一定的教材自下而上傳遞的過程，而是通過成人提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”協(xié)助兒童主動(dòng)發(fā)展的過程〔3〕。一種環(huán)境之所以必須是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，是因?yàn)楝F(xiàn)代生活環(huán)境經(jīng)過不斷地改造和發(fā)展，結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜，并不完全適合兒童。幼兒要獲得身心發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代生活，必須借助成人的幫助。特別對(duì)3歲以后的兒童，更需要一種能夠刺激他們活動(dòng)動(dòng)機(jī)的環(huán)境，這樣一種能夠激發(fā)幼兒內(nèi)在生命力的環(huán)境，要有美觀、實(shí)用、對(duì)幼兒有吸引力的生活設(shè)備和用具，有能為幼兒提供各方面訓(xùn)練的教材或教具，能夠讓幼兒自由地活動(dòng)、自然地表現(xiàn)。因此，教師要兼顧不同發(fā)展水平幼兒的需要，按難度、分層次投放活動(dòng)材料。

（四）科學(xué)分布區(qū)域，做到動(dòng)靜區(qū)分幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)是幼兒教育課程的一個(gè)部分，是幼兒園個(gè)別教育、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑〔4〕。幼兒的注意力極為短暫，且易受周圍環(huán)境的影響。有學(xué)者認(rèn)為，幼兒在自己“個(gè)人空間”（個(gè)體周圍的最小空間范圍）里的表現(xiàn)是富于獨(dú)創(chuàng)性的，喜歡獨(dú)立玩耍與活動(dòng)的幼兒是有“頭腦”的。因此，在設(shè)計(jì)區(qū)角時(shí)給幼兒塑造豐富的空間形式的同時(shí)，還要尊重兒童的私密性要求，合理規(guī)劃活動(dòng)區(qū)的位置、空間等，使他們平靜情緒、集中思想，減少外部環(huán)境對(duì)幼兒的干擾。這時(shí)候就要考慮不同活動(dòng)區(qū)之間的動(dòng)靜之別、區(qū)域之間的格局、空間大小等，將安靜區(qū)域與非安靜區(qū)域隔開，并盡可能地爭(zhēng)取幼兒獨(dú)立活動(dòng)的空間。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠獨(dú)立、平靜、專注地活動(dòng)的區(qū)域。

（五）服務(wù)教育目標(biāo)，保持一致性瑞吉?dú)W之所以稱環(huán)境為“第三位教師”，正是因?yàn)榄h(huán)境在潛移默化地影響幼兒的發(fā)展。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，環(huán)境的功能亦應(yīng)如此。環(huán)境的布置要有目的，而不要盲目進(jìn)行。杜威認(rèn)為，生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造是循序漸進(jìn)的積極發(fā)展過程，教育目的就存在于這種過程中，這種目的是兒童所能預(yù)見的奮斗目標(biāo)，能夠使兒童全心全意地參與〔5〕。教育目標(biāo)有兩種層次，一種是看得見的，即明文規(guī)定的，且稱之為顯目標(biāo)；一種是看不見的，及教師心里內(nèi)化且能嚴(yán)格遵守的，暫稱之為隱目標(biāo)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師心中既要有顯目標(biāo)，明確我國(guó)幼兒教育目標(biāo)的規(guī)定，服務(wù)于近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，又要明白一切教育都是為了兒童的發(fā)展，設(shè)置環(huán)境是為了讓幼兒得到發(fā)展，要充分考慮其教育價(jià)值和有效性，即保持幼兒園環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性。幼兒園教學(xué)是全面的，教師不僅要設(shè)計(jì)、組織好教學(xué)活動(dòng)，還要合理運(yùn)用環(huán)境的隱性教育作用，寓教于環(huán)境與幼兒的互動(dòng)中。因此，教師一方面需要提高自身的專業(yè)素質(zhì)和技能，提高自身活動(dòng)設(shè)計(jì)的水平，另一方面還要充分考慮環(huán)境的隱性價(jià)值。從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，從幼兒的角度出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更適合其發(fā)展的環(huán)境。

作者：徐秀玲 單位：廣州大學(xué)城朝陽幼兒園