信息技術環境下的教學主體角色的轉變范文

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摘要：在傳統的高中數學教學模式中，教師通過板書授課，把教學內容傳遞或者灌輸給學生，老師是整個教學過程中的主宰，學生則是處于被動接受知識的地位。高中數學教學與現代信息技術整合要求教師角色、學生角色、教學內容及媒體作用發生轉變。

關鍵詞：教師角色；學生角色；教學內容；媒體作用在傳統的高中數學教學模式中，教師通過板書授課，把教學內容傳遞或者灌輸給學生，老師是整個教學過程中的主宰，學生則是處于被動接受知識的地位。高中數學教學與現代信息技術整合要求教師角色、學生角色、教學內容及媒體作用發生轉變。

一、教師角色的轉變

（一）變課程的執行者為課程的開發者。傳統的數學教學模式中，教師只是數學課程的忠實執行者和實施者，教師根據國家統一編寫的數學課程對學生進行知識傳授，難以實現自我決策，這已遠遠不能適應高中數學新課程的要求。高中數學教學與現代信息技術整合要求教師必須根據教學要求自主選擇知識載體和教學資源，運用現代信息技術為學生創設學習情境，積極開拓多媒體教學的空間，精心編制數學教學課件，促進數學課程向校本化、個性化和綜合化方向發展，實現高中數學教學綜合化和知識的融會貫通。例如，我在高中數學教學中，拓展延伸的內容比數學教材內容還要多，同時還必須合理地使用多媒體課件與網絡技術進行數學教學?？梢?，教師要變為數學課程的開發者和教學研究的主體。

（二）變課程的傳播者為學生學習的促進者整合模式下，教師的角色不僅僅是信息的傳播者、講授者，也是學生學習的促進者。教師的職責主要是充分利用現代信息技術為學生創設最佳的學習環境和問題情境，激發學生學習的積極性；指導學生自主建構學習和研究的策略，培養學生自我學習的習慣和能力；指導學生學會應用現代信息技術手段來獲取信息，引導學生學會開發、收集、識別、篩選、判斷并利用有價值的網絡資源來自主建構知識體系；培養學生的團隊意識和合作精神，讓學生學會合作、學會分享、學會學習，直到自主地解決問題。這時教師不再是壟斷者而是一個促進者和參與者。

（三）變教學的控制者為組織者傳統的教學模式中，教師以其權威控制著整個教學過程，充當著控制者的角色，不利于新課程下學生自我意識和自我發展能力的培養。整合模式下，教師通過合理有效地利用信息技術來創設生動、活潑和多種形式的學習環境，充分調動學生的各種感官以激活學生的學習熱情，誘發學生探究的動機，保證學生旺盛的求知欲，讓學生積極主動地投入到學習活動中，并且充分利用信息監控設備和技術，密切關注學生的學習狀態，做到因材施教。

（四）變教學管理者為情感溝通者信息化環境下，師生交往趨于多樣化、平等性。為此，教師要理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心，開展平等對話，這樣才能創建和諧融洽的師生關系。

二、學生角色的轉變

信息化環境下，傳統教學模式的學生角色，已不能滿足高中數學新課程改革的需要。要提高教學效率，教師就必須重視學生角色的轉變。

（一）由聆聽者轉變為思考者傳統教學模式中，教師把學生當成被灌輸的對象和聆聽者。學生在教學過程中，始終處于被動狀態，缺乏自主意識。整合模式下，現代信息技術為學生提供了海量的學習資源，學生可以利用這些學習資源，自主地建構自己的數學知識體系，這就從根本上改變了傳統的師生之間的關系，使學生在學習過程中的地位發生了本質的轉變，學生成為被關注、被尊重的對象，同時也為學生的思考提供了充足的空間。

（二）由數學知識的被動接受者轉變為主動的獲取者傳統教學模式中，教師是數學知識的唯一擁有者，學生是承載知識的容器，學生被動地接受數學知識。這種傳統的數學教學方式導致了大多數學生缺乏學習的動機和興趣，學習的目的很不明確，而且學生得到的數學知識在質量和數量上往往都有很大的局限性，學生完全處于被動的狀態。整合模式下，學生的主體作用得到了充分發揮，學生可以與教師平等地溝通和交流，學生在教師引導下積極主動地建構數學知識，使他們變成數學知識的主動獲取者。

三、教學內容的轉變

傳統的高中數學教學中，教學內容主要由數學教材決定，教材是學生獲取知識的唯一來源。整合模式下，教材不再是唯一的教學內容，學生可以通過網絡資源來獲取更多的學習資源，也可從老師、學伴、社會上的數學專家處獲得更多的數學信息，這就極大地擴展了數學課堂教學內容的寬度。同時，數學教學內容的呈現方式也發生了轉變，傳統的文本性、線性結構的呈現方式被結構化和動態化的多媒體所取代，從而豐富了學生的感官感受，激發了學生的求知欲望，促進了學生對數學知識的主動建構。

四、媒體作用的轉變

傳統的教學模式下，教學媒體只是輔助教師教學的演示工具。而在信息環境下，教學媒體變成了促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。以信息技術為核心的現代教學媒體，改變了人們傳統的教學媒體觀。信息技術與數學教學整合中，媒體的作用主要表現在以下幾個方面：

（一）教師的教學工具。主要作為創設情境、激勵情感、呈現知識、師生交流、測評、教學管理的工具。

（二）學生的認知工具。學生通過認知工具對所學知識進行重構、表達、遷移應用，促進學生對知識的深層次認識。

（三）環境構建工具。通過網絡通訊及虛擬現實技術，營造支持情境創設、自主探究、協作學習、啟發思考、信息獲取、多重交互新型數字化教學環境，讓學生在數字化環境中實現知識的主動建構。

作者：姜明峰