地區農林經濟管理專業實踐教學改革范文

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摘要：為了進一步豐富農業經濟管理類專業實踐教學改革的理論與實踐，文章分析了邊疆民族地區農林經濟管理專業實踐教學現狀及其存在的問題，提出了實踐教學改革的思路及措施，包括制定農林經濟管理專業本科實踐教學專題規劃；立足邊疆民族地區實際，系統完整地設計專業實踐教學模塊；編制相應的專業實驗教學大綱；強化專業實踐教學師資隊伍培養；加大實踐教學基地建設及加大對專業實踐教學的投入等。

關鍵詞：邊疆民族地區；農林經濟管理專業；實踐教學

當前全國高等農林院校農林經濟管理專業同質化的現象比較嚴重，在人才培養方面區分度不高[1]。云南作為一個邊疆民族省份，有著許多不同于其他省份的特點，因此我們在人才培養方面要從邊疆民族地區的特點出發，改革現有的培養模式，構建區域性與專業性相結合的培養模式，注重學生實踐教學和動手能力的培養。為云南邊疆民族地區培養一批有扎實的農林經濟管理專業知識，同時又了解、熟悉邊疆民族地區農村社會、經濟、文化、資源與環境的管理人才。

一、云南邊疆民族地區特點

云南地處祖國西南邊陲，是一個集邊疆、山區、多民族為一體的省份，全省總面積39.4萬平方公里，總人口4659萬人。全省16個地州市中，有8個自治州，29個民族自治縣，195個民族鄉，民族自治地方占全省總面積的7O％。云南除具有邊疆少數民族地區一般性特點外，還具有以下特點。

（一）豐富的自然資源云南具有我國從海南島到黑龍江的各種氣候類型。由于多樣性的氣候和環境，云南擁有熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶地區的多種生物資源種類，被譽為“植物王國”“動物王國”“花卉之鄉”“藥材之鄉”和“生物資源基因庫”。云南旅游資源品位高、種類全，擁有除海洋旅游資源以外的其他各種旅游資源，實現了秀麗雄奇的自然風光、濃郁的民族風情同悠久的歷史文化交相輝映、完美融合。云南是亞洲許多大江大河的發源地或上游流域區，有6大水系，特殊的地理環境造就了極其豐富的水能資源。云南礦產種類多、儲量大、經濟價值高，近年來云南十種有色金屬的產量也已躍居全國第1位。

（二）優越的區位條件云南是中國通往東南亞、南亞的門戶，地處約占世界總人口一半的中國、東南亞、南亞三大市場結合部。全省邊境線長達4061公里，占我國陸地邊界的五分之一，是我國毗鄰周邊國家最多、邊境線最長的省份之一。

（三）豐富多樣的民族文化云南是中國少數民族種類最多的省份，全省少數民族人口1400多萬，占全省總人口的l/3。人口超過5000人的世居少數民族25個，其中15個為云南獨有，深厚的文化底蘊和多樣化的民族文化，不僅極大地豐富了中華文化的寶庫，也為云南的發展提供了更加持久和強大的動力。

（四）社會經濟發展相對滯后多年來，云南省生產總值在全國31個省、直轄市、自治區中排名24位，城鎮居民人均可支配收入排名14位，農村居民人均可支配收入排名28位，社會經濟發展相對滯后。另外，地區之間發展不平衡，其主要標志是“四低四高”，即社會發育程度低，地區發展不平穩程度高；生產力發展水平低，自然半自然經濟比重高；勞動者科學文化素質低，文盲半文盲比重高；人民生活總體水平低,貧困人口比重高。

二、邊疆民族地區農林經濟管理專業實踐教學模塊

云南農業大學農林經濟管理專業實踐教學目前主要由四個模塊構成，即課程實驗、專業實踐（專業技能訓練、職業技能拓展訓練、農村社會調查）、畢業實習、畢業論文。各實踐教學模塊內容如下。

（一）課程實驗課程實驗又叫課帶實驗，是指帶有實驗課的課程，主要在實驗室、計算機教室完成，這類課程實驗包括市場營銷實驗、會計電算化實驗、會計學原理實驗、企業經營實務模擬、經濟計量軟件實驗、統計學原理實驗等。

（二）專業實踐1.專業技能訓練。專業技能訓練模塊主要針對本專業大三學生，教學時間為一周，教學任務主要由院系具有相關技能的教師負責。設置此模塊的目的旨在培養農林經濟管理專業學生的專業技能及其他相關技能，如農村社會經濟調研技能、社區發展規劃及管理技能、企業經營管理技能，調研報告、專業論文寫作技能，組織、溝通、協調能力及音樂、美術、禮儀社交等方面的素養或技能。2.職業技能拓展訓練。職業技能拓展訓練實施對象主要是本專業大二學生，安排一周時間，主要聘請校外專家和有成就的校友舉辦與專業有關的各類專題講座，注重學生就業能力的培養，讓學生學習校友工作中的經驗。設置該模塊的目的，一是拓寬學生的專業視野，二是讓學生了解當前農村發展存在的難點、熱點問題及國家相關政策措施等，三是培養學生的動手能力和創新能力，適應大學生就業需要。3.農村社會調查。農村社會調查的實施對象為本專業大三學生，主要采取外出實習形式，實習時間為兩周，地點為校外實踐基地或由帶隊教師根據實習內容自行聯系校外相關單位。實踐內容主要包括農村發展相關專題，如農村貧困及扶貧情況、土地流轉情況、新型農業經營主體發展及經營情況、農民增收狀況、新農村建設情況等，旨在讓學生結合課堂所學實地了解云南農村發展中存在的實際問題、產生的原因，并盡可能為解決這些實際問題出謀劃策。設置專題調查的目的在于通過實地調研培養學生發現、分析、解決實際問題的能力及專業調研能力。

（三）畢業實習畢業實習模塊針對本專業大四學生而設。實習時間為大四下學期，時間為1個月。實習地點由畢業論文指導教師根據所指導的學生論文選題與學生共同協商確定，由學生采取分散的方式實習。此間要求學生根據畢業論文選題自主實地調研，為論文寫作搜集第一手資料，在對資料進行整理、分析、歸納的基礎上及指導教師的指導下完成畢業論文的撰寫。設置此模塊的目的在于培養、強化、檢驗學生綜合運用所學知識解決專業實際問題的能力及論文寫作技能[2]，是不可缺少的專業實踐環節之一。

（四）畢業論文畢業論文是農林經濟管理專業人才培養的一個重要環節，時間大約為1年。大四上學期，學生上報畢業論文題目，教師上報畢業論文指導方向，師生進行雙向選擇，確定指導的學生，師生見面確定具體的論文題目和寫作內容，學生在大四上學期要完成選題報審表、開題報告、論文寫作提綱。大四下學期，學生針對論文選題進行為期一個月的畢業實習，實地收集論文寫作第一手資料，完成畢業論文初稿，在指導教師的指導下修改定稿，5月底進行畢業論文答辯。

三、邊疆民族地區農林經濟管理專業實踐教學中存在的問

農林經濟管理專業人才培養的基本目標之一，是培養出能夠滿足當地農村經濟發展需要的復合型人才。就云南邊疆少數民族地區人才需求而言，所培養的人才除了應掌握農林經濟管理專業一般性的知識和技能外，還應對邊疆少數民族地區農村的社會、經濟、政治、文化、自然環境資源等有一定程度的了解。從以往云南農業大學農林經濟管理專業實踐教學的效果來看，并未達到其應有的目標。上述專業實踐模塊在運行中主要存在以下問題。

（一）實踐教學體系不完善一是實踐教學體系不完整，實踐教學環節的組織缺乏連續性、系統性、相互協調性和銜接性，缺乏專門的實踐教學規劃、管理、研究、評價機制。二是實驗課完全依附于理論課程，在具體的教學實施過程中由理論課教師根據需要安排實驗課時和實驗內容，實驗室和實驗教師處于較為被動的位置。三是在實踐教學中，專業技能訓練一般由任課教師根據自己的專業特長自主決定，確定教學內容時隨意性大，系統性不強。產生這一問題的原因在于專業負責人及相關教師對專業人才定位及培養目標的認識不到位，專業實踐缺乏相應的統籌、規劃與設計；此外，專業實踐師資隊伍現有的知識結構和技能不足也是問題產生的原因之一。

（二）畢業實習形同虛設出于畢業生論文質量的考慮，專門制定了一個月的時間進行畢業實習，但由于經費和管理的原因，畢業實習采取學生分散實習方式，導致畢業實習缺乏監督管理，有的學生要么就在家待著，要么就去找工作，到公司、加油站、超市等從事一些與畢業論文寫作無關的實習，最后畢業論文寫得一塌糊涂，畢業實習形同虛設，效果不佳。

（三）實踐教學基地不足與現有的招生規模相比，已建成的實踐教學基地滿足不了實踐教學的需要，在安排實踐教學的時候，與其他專業爭搶實習基地的現象時有發生。為確保實踐教學的順利進行，有時帶隊教師要借個人的社會關系自行聯系、確定實踐地點。由于實習地點的選擇多少屬于個人行為，而實踐教學本身往往不能給對方帶來直接的利益，甚至給對方添麻煩，所以這類實習地點往往不具有可持續性，選擇實習地點時常常是“打一槍換一個地方”，導致實踐教學地點的不固定。

（四）實踐教學未能凸顯邊疆少數民族特點邊疆少數民族往往具有分散、雜居、偏遠的特點。受交通條件、實習經費、實習時間的限制及安全的考慮，實習基地或實習地點往往選擇那些離城區相對較近、交通條件相對較好、食宿方便的村莊。而這些地方往往不能凸顯邊疆少數民族地區的特點，專業實踐結果很難讓學生親身體驗到邊疆少數民族特有的文化、生產生活方式及農村發展中存在的問題，這與邊疆少數民族地區的人才培養需求不相符。

（五）實踐教學經費投入不足實踐教學經費投入不足，首先表現在實踐基地的建設和維護投入不足。由于基地建設維護投入不足或幾乎沒有投入，現有實習條件往往依托建立之處基地所具有的地方性資源。由此帶來了問題，一是實踐教學資源貧乏，基地實踐教學內容及組織方式的選擇余地不大；二是對基地的可持續性提出了嚴重的挑戰。實踐教學經費投入不足還表現在外出實習生均實習經費不足，現有生均實習經費涵蓋了外出實習期間所發生的一切費用，包括教師學生的交通、食宿費、當地人員的勞務費、帶隊教師補貼等。生均實習經費不足帶來的問題，一是無法將專業實踐地點選擇在相對偏遠一些的農村地區，而這些地區往往是邊疆少數民族的棲息地；二是無法保證必要的專業實踐教學時間（外出實習天數）。

（六）師資隊伍滿足不了專業實踐教學的需要主要表現在現有師資結構與實踐教學的需求結構不盡吻合，滿足不了教學活動需要。一方面，有的實踐教學活動無從開展，與此同時部分教師卻有很多空閑；另一方面，現有教師的教學質量達不到應有要求。有學生反映，部分講座內容或技能培訓，實際上是課堂教學內容的翻版，課后收效不大，部分學生甚至產生厭倦情緒。

四、邊疆民族地區農林經濟管理專業實踐教學改革措施

（一）制定農林經濟管理專業本科實踐教學專題規劃針對實踐教學中存在的問題，并依據學校的辦學定位和社會對人才的需要，我們制定了農林經濟管理專業本科實踐教學專題規劃，構建了學生整體素質培養的結構框架。提出了以學生能力培養為主線，精心設計實踐教學計劃和內容；精心組織校外實習和校內實訓工作，使實踐教學工作落到實處；完善校內實驗室的建設，提高實驗室利用效率，力爭實現實驗室的全面開放；進一步開展校企協作，建立穩定的校外實習基地；做好實踐教學師資隊伍建設；做好實踐教學教材建設等規劃措施，使實踐教學環節的組織具有連續性、系統性、相互協調性和銜接性。

（二）立足邊疆民族地區實際，系統完整地設計專業實踐教學模塊1.農業生產技術和管理模塊。新型農業和現代農業的發展具有廣闊的前景[3]，作為邊疆農林經濟管理專業的學生，更應該具有從事新型農業和現代農業的素質和能力。該模塊主要是組織學生深入基層，參與生產勞動，使其親自體驗農業生產勞作，參觀農業產業基地和農業龍頭企業，感受新型農業和現代農業的發展前景，了解農民專業合作社的運行管理及村委會的日常管理，培養學生從事新型農業和現代農業的素質和能力。2.農村發展和社區治理模塊。農林經濟管理專業學生是未來鄉村管理和社會治理的重要力量[4]。農村工作有很多特殊性，尤其是在云南這樣多民族的邊疆省份，對未來從事農村基層工作的大學生提出了較高的素質和能力要求。該模塊主要注重學生在農村區域、社區、園區，研究、規劃及農村發展項目實施、管理、監測、評價等方面的知識和技能，在具體的實踐內容及方式上則結合邊疆民族地區“多民族”“自然資源豐富”“文化多元”及各地“農村經濟發展不平衡”等實際情況進行設計。3.創業實訓模塊。創業是目前大學培養的重要方向。因此我們在實踐教學中要注重大學生創業的各類素質和能力的培養，通過實踐教學提高學生的創業意愿和實際能力。學院組建了20支電子商務創業團隊，共同探索適合大學生創業的農產品電子商務模式，這20支電子商務創新團隊均由在校學生和指導教師組成，每個團隊負責一個電商村或電商專業合作社，并根據市場的調查和實地考察情況，分別與相關企業合作開展電子商務創業，銷售云南高原特色農產品；或與企業合作建設電子商務網站，搭建創業平臺；或對農村合作社進行指導培訓，幫助合作社開網店，從而通過實踐教學提高了學生的創業意愿和實際能力。4.企業運營和管理模塊。農林經濟管理專業學生畢業后最多的去向是各類公司企業。為滿足邊疆民族省份大學生企業運營能力的社會素質需求，我們在實踐教學中采用行動研究法，以經濟管理學院“企業經營實務模擬”“組織行為學”等課程為實踐對象，在教學過程中充分發揮學生自主探究與小組合作學習的主動性與積極性，學生以團隊為單位，模擬企業經營實務，團隊和團隊之間進行虛擬對抗，發揮學生主動探究知識、構建知識體系的積極性。

（三）編制相應的專業實驗教學大綱針對實踐性較強的專業課，如“市場營銷學”“統計學原理”“會計學原理”等，除了理論教學外，還專門設置了實驗課程。每門實驗課程都編制了專業實驗教學大綱。大綱具體規定了教學目的、任務、內容、措施及考核的依據，杜絕實踐教學內容上隨意性大、系統性不強等現象。

（四）強化專業實踐教學師資隊伍培養目前的專業實踐師資隊伍中，有部分教師是從其他學科領域“遷徙”過來的，對于農村區域發展專業的學生究竟應具備何種知識和技能不甚了解，因而滿足不了專業實踐教學的需要。針對這一問題，首先，我們通過組織專業人才培養方案、人才培養模式研討、專業教學科研交流等方式，使這部分教師對本專業的培養目標、人才定位及專業實踐教學在人才培養中的意義有正確而清晰的認識。其次，根據專業實踐內容、目的和要求，對教師開展有針對性的培訓，并通過“傳、幫、帶”等方式，使之盡快適應專業實踐的教學要求。再次，鑒于專業實踐環節、內容等在一定時間內具有相對穩定性，所以專業實踐教師一經選定則不宜輕易變動，以免造成因“錯位”而無所適從的現象。最后，教學管理中，應切實將教師專業實踐教學的履職情況作為其評優、職稱評定的考核標準之一。

（五）加大實踐教學基地建設針對實踐教學基地不足的問題，近幾年，在原有實踐教學基地的基礎上，我們又與尋甸縣、富民縣等多個縣鄉簽訂了合同，建立了多個穩定的實踐教學基地，掛出“云南農業大學實踐教學基地”的牌子，保持長期的合作共建，在基地的建設及維護過程中應始終堅持“雙贏”原則[5]，并給予適當的經費投入，保持日常的聯系溝通。

（六）加大對專業實踐教學的投入在經費比較緊張的情況下，學院仍然加大對實踐教學的投入，每年用在實踐教學上的經費達到40多萬元。大一學生每學期實踐教學經費增加到每人200元，大二學生增加到300元，大三學生增加到500元。同時在富民等縣投入40多萬元建立長期穩定的實踐教學基地，可以讓研究生、本科生進行專業實踐教學。增加的專業實踐教學的投入，一部分用于增加師生在專業實踐中所需費用，以解決實踐教學中“去不遠、待不長、完不成”等問題；另一部分則用作專業實踐教學基地的建設或維護所需。

五、結語

本文從邊疆民族地區的角度入手，研究了農林經濟管理專業實踐教學的區域性與專業性如何相結合，構建了適應邊疆民族地區特色的實踐教學模塊、結構與體系，提出了培養途徑、手段和模式的改革創新思路，旨在進一步豐富農業經濟管理類專業實踐教學改革的理論與實踐。

參考文獻：

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[3]李炳蓮,黎東升.經濟管理類本科專業實踐教學體系改革創新研究[J].長江大學學報(社會科學版),2008(3):229-231.

[4]尹民,楊倫,龐嵐,等.實踐教學思維方式特征與教學方法改革[J].實驗技術與管理,2006,23(3):98-99.

[5]胡國柳,韋開蕾,柯佑鵬.淺議“四早”實踐教學平臺的構建:海南大學農林經濟管理專業實踐教學改革探索[J].瓊州學院學報,2012,19(4):30-31.

作者：李業榮 黃亞勤 普雁翔 王潤偉 單位：云南農業大學經濟管理學院