生物科學素質(zhì)教輔的浸透范文

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作者：張寶華單位：山西大同大學朔州師范分校

滲透生物前沿知識，充實學生的科學知識。

在課堂上，適時介紹一些生物學的新成果、新進展，不僅能夠吸引和激發(fā)學生學習生物學的熱情，而且有助于加強學生對現(xiàn)代生物知識的了解、豐富學生的科技知識。例如，1990年一位患有“先天性重癥聯(lián)合免疫缺陷綜合征”的4歲小女孩，在美國接受了世界上第一例臨床基因治療，科學家從其體內(nèi)取出白細胞轉入正常基因，再重新輸入體內(nèi)，經(jīng)2年的持續(xù)治療，她最終恢復了健康。之后，基因治療作為一項全新的疾病治療手段迅速發(fā)展，然而，失敗也接踵而至。目前，絕大多數(shù)基因療法的效果并不盡如人意，基因治療無論從技術上還是倫理學上，都面臨許多問題和挑戰(zhàn)，還有待進一步發(fā)展和完善。由此，學生對基因治療就有更深入、科學的了解。另外，簡單介紹“國際人類蛋白質(zhì)組計劃”、“組裝細胞”和“干細胞研究”等課題的研究，將進一步加深學生對這門課程的主觀認識。

重視生物科學史教育

新版生物課本中增加了許多資料分析、科學前沿、科學家的故事等版塊，在這些版塊中，不僅記載了一些生物知識的形成過程，而且體現(xiàn)出科學家認真、實事求是、堅持不懈的科學態(tài)度和靈活多樣的科學方法，是十分寶貴的教育資源，尤其是對學生進行生物科學素養(yǎng)教育的良好素材。例如，孟德爾對生物的遺傳現(xiàn)象有濃厚興趣，他選取豌豆做實驗材料進行8年的雜交實驗，并應用統(tǒng)計學方法對實驗結果進行分析，提出假說并反復論證，最終成功揭示了遺傳學的分離定律和自由組合定律。通過這些介紹，教育學生不畏艱難、堅持不懈、反復論證的科學態(tài)度。

再如，遺傳學奠基人摩爾根用果蠅作實驗材料做了大量實驗，一次偶然，在眾多紅眼果蠅中發(fā)現(xiàn)一只白眼果蠅，認真、嚴謹?shù)你@研習慣，使他沒有輕易放過這件小事，而是繼續(xù)研究，最終發(fā)現(xiàn)了遺傳學的第三定律，并證明基因在染色體上呈線性排列，為現(xiàn)代遺傳學奠定了細胞學基礎。由此，可讓學生學習他們細致觀察、大膽假設、嚴格求證的科學方法。

另外，教材中“DNA是遺傳物質(zhì)的實驗”、“酶的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”等史例，通過對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，還原了這些生物學概念、原理的來龍去脈，從而幫助學生準確、牢固地掌握新知識，并從中學習科學家的創(chuàng)造性思維方式。而1990年正式啟動的人類基因組計劃由美國、英國、德國、日本、法國和中國共同承擔完成，這是科學界合作的典范，科學無國界，將深刻啟發(fā)學生發(fā)揚合作精神，逐步形成科學的世界觀。

提高實驗動手能力，注重理論聯(lián)系實際

生物學是一門實驗科學，通過實驗可以培養(yǎng)學生的動手操作能力及科學探究能力。在教學中，我們要充分發(fā)揮實驗學科的特點，讓學生自己動手操作，或親自設計實驗。不能只讓學生機械地按照教師或教材要求一步步操作就草草了事，而應與學生共同分析實驗的目的和原理，引導學生自己動手操作，并對實驗現(xiàn)象和結果進行分析，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，并積極創(chuàng)造條件讓他們嘗試，真正培養(yǎng)學生的科學思維和嚴謹求實的科學態(tài)度。

同時，注重理論聯(lián)系實際，學以致用。鼓勵學生將課本上學到的知識在實踐中加以利用，不僅可以極大地調(diào)動學生學習生物的積極性，而且能夠使他們深刻認識到科學知識的重要性。例如，通過對孟德爾兩大遺傳定律的學習，并結合現(xiàn)實生活中的各種遺傳病，可以使學生了解到某些常見病的遺傳規(guī)律及婚前檢查的必要性。再如，通過對生物多樣性及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學習，并結合現(xiàn)實生活中的環(huán)境污染、盲目開采等，使學生意識到保護環(huán)境和科學開發(fā)的重要性。這樣，將有助于學生更好地應用科技知識、關注社會問題，同時體現(xiàn)科學的價值觀念。

綜上，在學校轉型發(fā)展的關鍵時期，在生物教學中滲透生物科學素養(yǎng)教育是重中之重。我們要在認真學習和領會課本內(nèi)容的基礎上，結合學生和學校的實際，有目的、有計劃、多渠道地去實施。