創新人才的科學啟蒙教育研究范文

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《福建農機雜志》2014年第二期

1科學啟蒙教育資源分析

科學教育的資源很廣泛，上至宇宙星空、風雨雷電，下至花鳥蟲魚，人類社會以及人們在與自然和諧相處表現的理智和應變等，可以是所見所聞，還可以是吃、穿、住、用、行等，應遵循科學性、趣味性、生活性、踐行性等幾大原則，在實際現實生活中選取典型的有代表性能夠貼近孩子的內容來開展科學啟蒙活動。根據一般分類我們可以大致分為學校教育資源、家庭教育資源、社會教育資源等。

1.1學校教育資源學校是專門的教育機構，對于科學啟蒙教育來說我們所稱學校教育資源，特指學前幼兒（幼稚）園、中小學辦學必不可少的人財物等資源。人力資源是指教職員工、學生群體、組織；財力資源是指各項經費；物力資源指財力的物質化，包括周邊環境和可運用的物化條件，如學校的小山、池塘、科技場館等。學校教育資源具有多樣性、動態性和相對有限性等特點。

1.2家庭教育資源家庭教育資源是泛指可為孩子家庭生活、鄰里游戲、自助教習的物質類、精神性各種資源。現代家庭不乏先進的教育理念、深厚的文化內涵、舒適的可供兒童實踐的環境，對兒童科學啟蒙來說都是寶貴教育資源。可以分為主觀性和客觀性2個方面：主觀性家庭教育資源是指家庭文化、家長學識及早教意識、家教經驗與教訓、家長的職業特長、業余愛好等等；客觀性家庭教育資源是指家庭經濟、信息條件、生活設施，相關的有教育意義的物品、器具以及的職業場所等等。家庭教育資源具有開放性、豐富性、隨機性、整合性等特點。

1.3社會教育資源社會教育資源，廣義上泛指一切影響于孩子身心發展的社會生活的全部有機構成；狹義上則指學校、家庭之外的一切文化教育設施及相應的人、財、物、自然環境與社會組織等資源。包括圖書館、紀念館、博物館、科技館、展覽館、藝術館、體育館、運動場等場館，戲院、電影院、陳列室、書店、音樂廳等設施，廣播電臺、電視臺、網絡、報刊、青少年活動中心、科普教育基地、科研院所、實驗室、科技專家等科教文衛體社會教育資源；青少年宮、文化宮、社會實踐基地、社區各類設施等工（會）青（年團）婦（聯）社（區）系統社會教育資源；科技協會、“關工委”等社會教育資源。具有廣泛性、開放性、靈活性、公益性等特點。

2優化資源配置踐行科學啟蒙教育

各種資源的綜合利用，使得科學啟蒙教育異彩紛呈，資源利用需要一定的機制保證。學校要形成完整的資源開發利用機制，高效開發利用科學啟蒙教育資源。其一，在國家、地方和校本教材的建設中，按照“就近選擇，注重體驗”原則，有機地融合家庭和社會資源，形成教育特色；其二，研究家庭、社會資源各自特點，積極主動引導帶動家長、社區有效開展科學啟蒙；其三，發邀請函倡議書、頒導師證輔導員制、教育基地掛牌等，激勵倡導家庭、社會科學教育活動長期有效運行，建立學校、家庭、社會多方位穩定、發展的合作關系。家庭及社會有關方面也要從國家利益的高度出發，建立和完善資源開發利用機制，如社會主義市場經濟“杠桿機制”、科學管理“互動機制”，實施活動“安全機制”，評價“激勵機制”，促進家庭及社會有關方面高效開發利用資源。形成三方互動、溝通機制，創建科學啟蒙教育工程，三方擰成一股繩，使科學啟蒙教育資源更豐富、達到最優化。

2.1立足學校教育主陣地，立體開發利用學校教育資源校園從來都是教育的主陣地，在科學啟蒙教育中也是應有之義，我國應該充分認識到人才培養的系統性和層次性，重視中小學科學教育在人才培養體系中的戰略地位，樹立科學教育從源頭抓起的戰略思想。從考試評價體系、師資隊伍建設、教學資源配置以及政策法規上賦予中小學科學教育充分的重視，確保中小學科學教育的基礎地位。學校應該從堅持科教興國戰略高度出發、擔當百年樹人、教書育人的責任，建設科技教育為主線的校園環境；充分發揮班級板報、壁畫、宣傳欄在科技教育中的文化氛圍作用；必修課、選修課等課程教學中注重科技知識、技能的滲透，體現示范性；活動課、教育實踐中注重科技能力的培養。善于設計科學教育活動過程；善于組編和運用科學啟蒙教育教材；善于組織學生的興趣志趣；善于及時吸取與處理來自教育對象的反饋信息，豐富科技啟蒙教育教學系統。如在科技小著作教學過程中“明白什么是科技生活”、“深刻感受科技生活”、“淡化作文的難度，強化寫作的吸引力”、“激發寫作興趣”。“每門功課都應該這樣開始，使它能引起學生真正的愛好，做法是向他們證明，它是如何美好，有用、快意，是如何需要。”興趣從來使教育事半功倍，我們應增強意識，真正讓學生在學校打下愛科學、學科學、用科學、爭相小發明。

2.2助力家庭教育社區科技大氣候，充分挖掘家庭社會教育資源科學啟蒙教育強調家校互動，重視家庭教育資源。革除科學啟蒙教育內容廣而不深的弊端，從立足實踐的角度詮釋科學，旨在對科學啟蒙教育做清晰的界定，減少教學中的混亂與困惑，在校園資源觀落伍的同時，家庭、社會資源觀也面臨挑戰。應該走出思想誤區，充分挖掘、利用各種資源，對孩子進行科學啟蒙。作為一項復雜的系統工程，科學啟蒙教育對于學校、家庭、社會任何一方面都不可能單獨勝任，必須有機結合才能取得功效。應樹立共同教育的大教育觀，本著“立足校園，放眼社區”的思想，敞開教育之門實施全方位、寬領域、多層次的教育，密切家校聯系，優化了科學啟蒙教育同步化。將家長與幼兒的合作成果通過展示欄宣傳壁一一展示，通過學生喜聞樂見的方式展現自我、突出成就感與榮譽感，從而構建起學校、家庭、社區三位一體的大教育模式。首先，開拓視野，著眼于科學啟蒙教育所有領域，充分利用校園家庭、社會教育資源，豐富科學教育內涵及意義；其次，擔當主角，教師作為家庭、社會科學啟蒙教育資源開發利用的主導者及領航人，對指導協助資源立體化開發利用有不可替代的責任。走進社區深入研究、精心梳理豐富的科學啟蒙教育資源，充分挖掘家庭社會教育資源，啟動立體化開發利用措施，使之切合教育實際。

2.3加快教育資源整合，深度開發利用資源學校根據科學啟蒙教育的實際需要，鼓勵各科教師進行合作，針對同一教育主題，從多學科角度多維度解讀。比如對于“運動”，物理老師側重力與速度；生物老師側重從脊椎動物、無脊椎動物等的肌肉和骨骼運動機理；化學老師則可以從分子、原子的微觀世界分析。多學科背景、各異的思維方式，協同合作進行啟蒙將使受教育者與教育者相得益彰，拓展視野、變換視角、活躍思維。“請進來”——家庭、社會科學啟蒙教育資源進校園；“走出去”——學校走出校園，依托社區、家庭全方位、寬領域開展科學啟蒙。在家里，學生可充分利用生活用品、廢舊品，物盡其用，添置必備工具，如放大鏡、望遠鏡、磁鐵、錘子、鉗子等，在教師適當方式（網絡、電話、家訪等）的指導下，家長和孩子一起做“零起步、低成本、大智慧、促成長”的科學探究，開展“身邊的”、“透明的”、“動手的”、“好玩的”、“探究的”科學實驗，使科學教育滲透于家庭生活中，讓兒童在生活中愛科學、學科學、用科學，在探究中培養科學素養，在操作中培養動手能力，同時體現“廢物利用、變廢為寶”的環保理念，培養環保意識。在社區，則依托科技啟蒙教育主題教育資源，組織兒童進行生動活潑的科學探究實驗，如自制電鈴、風車、望遠鏡、放大鏡，制作標本等小發明創造；開展豐富多彩的戶外科技實踐活動，如走進大自然進行科技采風、觀察天象、生物奇趣，舉辦科普講座，開展科技小論文、科普小調查活動。

2.4建構少兒科技樂園，優化科學教育資源科學啟蒙教育應該樹立少兒科技樂園的理念，這具有里程碑的意義——拓展了科學啟蒙教育的途徑與方法，是科學啟蒙教育理念與實踐結合的典范。通過形式多樣、系統協調的學校、家庭和社區少兒科技樂園的創建，優化資源，進行全頻道、滿波段、立體化寓教于樂。學校少兒科技樂園，應根據受教育者身心發育特點以及教學實際，確定內容、活動項目，激發興趣、拓展思維、發展想象、訓練手藝、培養能力；要立足課堂，延伸課外，增加校園教學效益，甚至因勢利導探索獨具特色的教育途徑，師生共同在“做中學”（做玩具、做發明、做教具、做學具、做探究、做實驗）、“玩中學”（玩數理化、玩地理、玩生物、玩電腦）；要一如既往關切學生的好奇心，多呵護、不打擊，多鼓勵、不言棄；善于捕捉學生所取得的成就，及時給予展示彰揚交流，激發學生享受教育、分享榮譽、樹立志趣；要突出科學啟蒙教育本質，以探究為主，啟發思考，發展科學素養。在家庭少兒科技樂園，確定樂園活動項目要貼近少兒生活，精心設計主題內容，有序開展實踐；教師、家長應當與孩子共同參與一起分享；引導孩子愛護環境和接觸生活中美好的人、事、物，以激發愛美創造美得情趣。親子在家庭少兒科技樂園共享“玩、學、用、做科學”，營造“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的探究氛圍，激發情趣志趣，啟迪智慧、培養創新精神、撒播科學種子，為其科學思想、科學概念、科學觀念夯實基礎。社會教育資源豐富多彩，我們應該根據客觀實際，滿足兒童的興趣愛好和發展需求，選擇安全可靠、易于操作、變換多趣、方便實踐的資源。以體驗性探究性活動為主，確定開放度高、容易入門的社會主題內容，增加少兒科技樂園設施，增強科學啟蒙教育多樣性時效性。隨著社區一批科普場所（科技館、青少年宮、科普園）的建成與運營，社區少兒科技樂園成為一道亮麗的風景。在社區少兒科技樂園利用學生豐富的閑暇時間，潛移默化地進行科學感悟與熏陶，是科學啟蒙教育的不可或缺的組成部分，在時空上對學校教育進行必要的補充。

作者：黃戀斐吳永傳陳寶國單位：廈門市松柏第二小學福州大學科技與社會研究所