小學科學教師職后培訓課程探析范文

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《北京教育學院學報》2016年第2期

摘要：

借鑒職業教育中的MES理念設計適合小學科學教師職后培訓的課程。該課程以PCK理念為指導，做到知識、技能教學綜合化。培訓課程的設計過程包括選擇模塊和開發課程兩個環節。開發的培訓課程以教學實踐為主線，增加前瞻性的理論講座并關注多方面技能的訓練。

關鍵詞：

小學科學教師；職后培訓；模塊式技能培訓；培訓課程

當今世界，科技和教育被許多國家視為提高綜合國力和國際競爭力的關鍵。公民素養，尤其是公民的科學素養已經成為國家競爭力的重要標志。要提高公民的科學素養，主要靠教育。而目前擔當我國少年兒童科學啟蒙教育主要任務的小學科學教師的現狀不容樂觀：小學科學教師大多為兼職教師，在科學知識、科學方法、科學性質和態度等方面還存在著諸多問題［1－2］。所以對小學科學教師進行職后培訓成為當務之急。職后培訓最重要的是培訓課程的設計，然而對小學科學教師培訓課程的研究還停留在探索層面［3］，課程設計的內容模糊、空泛，缺乏實用性和系統性。教師的在職性和培訓的周期性特征要求在設計培訓課程時一定要把握好實用性和量力性的尺度。培訓內容應該是小學科學學科教學知識技能的延伸，在保證培訓規格的同時還必須保證課程結構的系統性。既要注意深廣度，從嚴謹著眼，從量力入手，又要注意培訓的實用性。由于現任小學科學教師的具體情況和教師職后培訓的特殊性都對培訓課程的設計提出了更高的要求，本研究之目的就是通過設計模塊式小學科學教師職后培訓課程，為建構一種新型實用的教師培養模式打下基礎，以促進教師培訓的專業化發展。

1模塊式培訓課程

模塊式培訓課程的設計思路來源于職業教育中常用的模塊式教學法。模塊式教學法簡稱MES，是20世紀70年代初由國際勞工組織(ILO)在綜合并借鑒發達國家經驗的基礎上,研究開發出的一種先進培訓模式,在我國一般稱為“模塊式教學法”，“職業技能模塊”等［4］。模塊式教學法中的課程設計強調模塊化、綜合性，倡導學分制和彈性選課制，具有崗位化、模塊化和個性化等特點。這種重視實際應用能力的培養，從崗位的需求出發，制訂課程的目標的模塊式教學非常符合小學教師在職教育的訴求［5］。

2模塊化課程設計的背景

調查顯示，我國小學科學教師的組成結構非常復雜，目前兼職教師占絕大多數，對科學課程的內容和教授方法很不熟悉；年齡稍大的科學教師，多數是中師畢業，沒有經過專門的、系統的自然科學基礎知識訓練；年輕教師具有理科學歷背景，有一定自然科學知識基礎，但缺乏教學經驗等等。他們對培訓的需求也有所不同［6］。所以設計適合的模塊式課程，供不同需求的教師選擇是非常必要的。

3設計的基本理念

從國際和國內的科學教師培訓發展來看,教學內容知識(PCK)是近幾年在世界范圍內廣泛使用的教師教育的概念［7－8］,它所強調的是教師所具有的特定形式的內容知識,是教師在理解學科知識和教學知識的基礎上形成的能夠有效促進教學的知識。小學科學教師PCK的核心內涵是“轉化”，即基于小學生的立場，將科學知識轉化為學生容易理解的課堂教學形式［9］。以先進的教育理論和教育思想為指導，做到知識、技能教學綜合化，使小學科學教師能夠在參加培訓后自如地教授科學課程，是此次職后培訓模塊化課程設計的基本理念。

4模塊式培訓課程設計的過程

模塊式培訓課程的設計主要包括選擇模塊和設計模塊內的課程兩個環節。

4.1選擇模塊

模塊是一種微觀課程形態，它自成獨立的體系。通過模塊式教學，可以實現明確的、實用性的、能力化的教學目標，打破以知識為中心的傳統學科章節體系建立的各種類型的能力和素質專題。所以模塊的劃分必須從素質核心和能力本位的角度出發，按照一定種類的能力和素質為一個模塊的原則進行劃分。模塊的劃分既要符合認知規律，又要符合活動規律。小學科學課程內容包括科學知識、工程與技術、科學探究三個方面。科學知識是學生學習內容的主要部分，包括物質科學、生命科學、地球與空間科學三個主要的自然科學領域；工程與技術領域代表了科學實踐的重要方面，對提高學生的綜合實踐能力和創新能力十分有利。科學不僅包括知識，還包括獲取知識的過程與方法?？茖W探究是科學家獲取新的科學知識的方法，它是一個復雜的、多層面的、多種實現方式的、不斷循環和上升的過程［10］。小學科學教師的教學能力包括教學設計，教學實施等多方面。根據以上對小學科學教學內容的分析，選擇以下模塊作為小學科學教師職后培訓內容。（模塊具體名稱及特點見表1）在模塊的命名上，有的模塊是教學內容的，有的模塊是教學技能的。但在模塊的內涵上則遵循“小學科學教學內容為核心，以教師教學能力為本位”的原則。這樣的模塊設計解決了以往課程設計缺乏系統性的問題。

4.2開發模塊課程

開發模塊課程的關鍵點是確定模塊的教學內容，其實質就是對教學內容進行合理性、實用性的綜合化處理。綜合化過程實質就是結合知識、技能、教學特點等方面進行再加工。為保證綜合整理工作的科學性、合理性，必須確定這項工作的邏輯線索和編排方式。應當以教學活動為線索，將活動涉及的認知過程、素質基礎、能力養成以一個專題的編排方式整合在一個模塊中。這樣的課程編排可以直接解決教師教學中的問題，增加了培訓課程的實用性。下面以“生命科學領域學科知識”模塊的課程為例做具體說明。生命科學領域學科知識在現行《小學科學課程標準》的具體內容中有53條，占全部知識的40%。所以生命科學領域的知識是小學科學教學內容中的一大部分。在以往進行的小學科學教師培訓中，學員在教學實踐時主動要求進行生命科學領域教學實踐的人很少（如筆者過去五年培訓中只有10.5%）。學員普遍的感覺是生命科學領域的知識繁雜，很難把握其實質。2009年《義務教育課程標準（修訂）》的重點聚焦在凸顯和傳遞重要的科學概念［12］?，F行的初中和高中“生物課標”都提到圍繞核心概念組織教學的理念。本模塊的主題定位于“基于核心概念對生命科學領域知識梳理及教學分析”。被培訓者通過這些課程的學習，學會從核心概念的角度理解生命科學領域知識的內涵；能夠從學科教學方面理解生命科學領域的知識和技能，并且找到小學科學教師應掌握的生命科學領域知識，將這些知識應用于教學實踐。（具體課程見表2）

4.3模塊課程的特點

從以上課程內容中可以看出，模塊課程具有以下特點：

（1）以教學實踐為主線

模塊中的所有課程都是為教學實踐服務的，其目的就是為了學員能夠上好科學課，如生命科學領域知識模塊的課程就是為了讓參加培訓的學員能夠自如地上好生命科學領域知識方面的科學課。所以在課程設置上有“如何說課”、“教學案例分析”和“教學實踐”等課程。

（2）前瞻性理論講座引領

持續不斷的課程改革要求教師不僅從宏觀上而且從微觀上要掌握科學教育理論。小學科學教師不僅要理解科學教育的本質、特征及教育意義，還要理解相應學科知識的特點及教育意義。在生命科學領域知識模塊中，筆者選擇了“小學科學生命科學領域教學類型分析”、“圍繞核心概念組織教學”和“生命科學領域核心概念解析”三個理論講座，為老師們上好生命科學領域方面的課打下了良好的理論基礎。

（3）技能提高伴隨其中

小學科學課程標準要求“讓探究成為科學學習的主要方式”，科學探究中涉及到的科學探究技能也非常重要。因此，在培訓課程中就相關知識涉及到的主要探究技能設計了專門的課程，如“生命科學領域科學過程技能訓練”；另外在知識學習的相關課程中也增加了技能訓練，如“生物類群知識解析及教學分析”課程中增加了分類技能的訓練。針對生命學科知識的特點增加了“顯微鏡使用及臨時裝片制作”課程。

5設計模塊式培訓課程應注意的問題

好的職后培訓課程應該滿足教師個人、學科發展及學校三個方面的需要。為了更好地滿足各方面對培訓課程的需求，應該注意以下幾個問題：

5.1模塊之間要相對獨立，內容不要過多

獨立、內容少的培訓課程便于教師選擇。教師可以根據自己的實際需求選擇適合的模塊課程。同時小模塊的培訓課程占用時間少，方便學校為教師排課。

5.2模塊可以根據實際情況進行調整

課程模塊可以根據國家政策的變化、課程標準的修訂以及被培訓者的具體需求來調整。例如“工程與技術”模塊就是依據修訂版“課標”而設置的；而針對新入職的小學科學教師，則設計了“教學設計及實施”模塊；針對市級骨干教師，則設計了“主題驅動合作研修”模塊。

5.3模塊中的課程設計要以教學為切入點

教師培訓課程設計的最終目標是提高教師教學能力，提高專業發展水平。所以課程設計要以教學為切入點，教學實踐貫穿始終，將教學設計、實施及教學研究結合到課程中，真正滿足一線教師的需求。

6結語

總之，培訓課程模塊式設計，實質上是一種課程綜合和優化的方法。方法是實現目標的手段，為了有效達到目標，應該選擇最好的手段。然而，每種方法都有其應用的局限性，所以模塊式培訓課程的設計是否具有普遍性，還有待于進一步實踐和論證。

參考文獻：

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作者:王凌詩 單位:北京教育學院教師教育數理學院