小學(xué)英語多元智能理論的培養(yǎng)范文

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《成才之路雜志》2014年第二十四期

一、在多元智能理論下的小學(xué)英語教學(xué)觀

（1）學(xué)生觀。多元智能理論中提到，每個(gè)人即便是均有這九種智能，但真正表現(xiàn)出來的卻是不同的，因而才會使得每個(gè)人擁有不盡相同的學(xué)習(xí)類型和智能類型。在學(xué)習(xí)的過程中，我們經(jīng)常把那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生稱之為差等生，這是不正確也是不客觀的。按多元智能理論來說，這些差等生僅僅是語言智能、邏輯數(shù)理智能未能充分地表現(xiàn)出來，這并不妨礙其他智能的發(fā)展和表現(xiàn)。從這種觀點(diǎn)來看，所有的學(xué)生均可以成為優(yōu)等生，他們并非存在智力方面的差異，只是一些多元智能的表現(xiàn)有差別而已。所以，作為教育工作者，我們應(yīng)該正確地看待學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)并給予正確的指引，幫助他們盡快樹立樂觀的學(xué)生觀，從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中徹底解放出來，而不再是看學(xué)生的智商是多高，真正將學(xué)生的智能類型重視起來。只有這樣，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的特長以及智能強(qiáng)項(xiàng)，從而為其日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)觀。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師強(qiáng)硬性地把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生們被動地予以接受。這樣的滯后方式往往會忽略學(xué)生智能方面的培養(yǎng)，并且在教學(xué)過程中，教師占據(jù)的是主體地位，學(xué)生則是被動地跟著教師的思維走，而不能自由地發(fā)揮自己的想法和思維。雖然我國近年來積極提倡素質(zhì)教育，但是在相當(dāng)多的學(xué)校中，此類傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然普遍存在，不管他們采取什么樣的知識表現(xiàn)形式，其本質(zhì)還是一樣的。我們教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠得到德智體美勞的全面發(fā)展，各方面的智能均可以得到最大限度地開發(fā)，顯然原有教學(xué)模式并未達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，歸根到底是因?yàn)榻處熯^于看重傳授課本上的知識，而忽視了對學(xué)生智能的開發(fā)。我國提出的新課改中明確了教育教學(xué)中的重心是學(xué)生智能的開發(fā)，而多元智能理論恰恰符合這一要求，為教師教學(xué)觀的更新?lián)Q代提供了重要的理論依據(jù)。

二、多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（1）提問的問題要有價(jià)值性，讓學(xué)生的智能有發(fā)展空間。教師把多元智能理論應(yīng)用在課堂上時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)加以提問，充分考慮學(xué)生實(shí)際的知識水平、思維和語言的能力以及認(rèn)知能力等，對于問題的設(shè)置要切合實(shí)際，在他們能夠思考的范圍之內(nèi)，提問的問題最好由簡入難、逐層進(jìn)入，這樣會給學(xué)生提供出一個(gè)思考與接受的過渡空間，同時(shí)在時(shí)間上也要充分掌握好。對于有不同特長的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們積極參與到課堂中的提問中來，從根本上激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，切勿在課堂上只突顯學(xué)習(xí)好的學(xué)生。

（2）實(shí)行多元智能課堂管理策略。課堂教學(xué)中的一個(gè)不可缺少的組成部分就是課堂管理。雖然多元智能理論中沒有涉及到具體的關(guān)于課堂管理的策略，但是其還是間接地給教育工作者提出了諸多維持課堂紀(jì)律的方法。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，主要講的是學(xué)生的語言智能，但它并非是唯一的，英語教師在上課的過程中可以通過多種智能理論來與學(xué)生進(jìn)行溝通及交流。如教師如果想讓嘈雜的課堂安靜下來，可以彈奏一首鋼琴曲來吸引學(xué)生的注意，使他們逐漸地安靜下來，這是音樂智能的體現(xiàn)；可以用粉筆在黑板上寫“請安靜”的字樣，這是語言智能的體現(xiàn)；可以把手指放在嘴唇上，這是運(yùn)動智能的體現(xiàn)；可以記錄學(xué)生從吵鬧到安靜下來的時(shí)間，并且和他們計(jì)算浪費(fèi)了多少時(shí)間，這是邏輯數(shù)理智能的體現(xiàn)……總之，多元智能理論的應(yīng)用，能夠在很大程度上幫助教師更加科學(xué)有序地管理課堂。

（3）實(shí)施多元化評價(jià)，對學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)給予關(guān)心。在小學(xué)英語的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，不斷地刺激他們進(jìn)步和發(fā)展。對于具備不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，需要正確引導(dǎo)這些學(xué)生全面地看待自己，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，要讓他們知道每個(gè)人均有著自身的特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)，人與人之間并非存在智力的差別，只是發(fā)揮出來的智能強(qiáng)項(xiàng)不同而已。這樣的方式才稱得上是尊重學(xué)生，有助于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心，極大地提高學(xué)習(xí)的動力及興趣，以此促進(jìn)學(xué)生今后更好地發(fā)展。

綜上所述，多元智能理論強(qiáng)調(diào)九種智能相輔相成，既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立，每種智能都有其自身特有的表現(xiàn)形式與作用。每個(gè)人對這九種智能的掌握度不同，也就是說每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，這便需要教師根據(jù)不同學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)及正確的指導(dǎo)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，促進(jìn)他們不斷成才。

作者：郭娟單位：江蘇省阜寧縣東溝中心小學(xué)