淺析古漢語教學遠程教育范文
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【摘要】近年來，古漢語教學的重要性逐步凸顯，引起了社會各界的廣泛關注。本文將結合古代漢語課程遠程教學資源實況及當前學生的學習需求，探究微學習時代古漢語教學遠程教育，從古漢語課程微教學理念、教學設計、教學目標等方面入手，探究切實可行的古漢語課程微教學設計目標，完善主體選定、目標明確、內(nèi)容篩選及媒體展示。本文將結合古漢語課程的具體教學內(nèi)容，探究古漢語教學設計。
【關鍵詞】微教學古漢語教學遠程教育
前言
隨著信息技術的迅速發(fā)展，微學習這一新型學習模式在此背景下應運而生，能夠靈活利用零散時間，開展自主學習活動。微學習具有內(nèi)容簡短精煉、靈活性強等突出優(yōu)勢，可供學習者根據(jù)自身情況自主開展學習活動[1]。另外，在時間和空間要素上，微教學具有極大的彈性，能夠克服部分學習者不能參與集中課堂教學的困境。近年來，我國不少學科在微學習方面取得進展，在遠程教育領域的研究略顯薄弱，特別是在古漢語教學遠程教育方面[2]。為此，本文將研究微學習在遠程教學環(huán)節(jié)的應用，從教學理念、教學設計等層面探究微學習古漢語教學遠程教育。
一、古漢語教學遠程教育中應用微學習的原則
伴隨著我國信息技術的提升和發(fā)展，我國教育領域發(fā)生巨大改變，推動了微學習的發(fā)展[3]。為適應人們的學習需求，遠程教育需具備靈活性和多樣性，可供人們隨時隨地開展學習活動，朝著數(shù)字化、智能化、碎片化的方向發(fā)展，有效克服傳統(tǒng)紙質(zhì)課本及課堂教學的局限性，拓展人們的學習渠道和路徑，借助調(diào)整學習資源的方式，豐富人們的學習方式。在將微型學習資源應用于遠程教學環(huán)節(jié)時，須充分利用微學習開放度高、靈活性強、內(nèi)容豐富等特點，完善古漢語遠程教育微教學設計，落實以下教學原則。1.1秉承內(nèi)容簡短精煉的原則微學習不同于普通的課堂教學，屬于非常規(guī)的學習環(huán)境，能夠滿足學習者的學習需求。對于參與微學習的學習者，主要表現(xiàn)為以下特點：首先，學習者具備自主學習的能力及學習要求；其次，學習者進行學習的時間相對零散，不夠固定、持續(xù)；再次，學習者利用日常生活中的碎片時間開展學習活動，且時間間隔不長。為此，在設計微學習模式的古漢語教學遠程教育時，需要慎重選擇教學內(nèi)容，科學劃分為各個學習板塊，學習者可以通過移動終端，準確方便地獲取學習內(nèi)容。1.2貫徹學習目標一致的原則微學習具有教學時間短、內(nèi)容簡潔精煉等突出特點，能夠滿足學習者的學習需求，且能讓學習者保持注意力集中。在古漢語教學遠程教育中應用微學習時，需要以明確具體的教學目標為基礎，完善教學設計，確保整體教學環(huán)節(jié)具有鮮明的指向性及方向性，避免微學習目標過于繁瑣復雜，給學習者造成困擾。為此，基于微學習的古漢語教學遠程設計應以明確具體的學習目標為基礎，符合學習者微學習的要求。1.3落實調(diào)動學習興趣的原則在古漢語教學遠程教育中，在應用微學習時，教育工作者要以學習者的學習需求及動機為出發(fā)點，優(yōu)化微學習的學習內(nèi)容設計，確保學習內(nèi)容符合學習的學習需求，能夠激發(fā)學習者的學習興趣，讓學習者專注到微學習之中[4]。在遠程教育的微學習環(huán)節(jié)，教育工作者作為提供微資源、制定教學設計、指導教學活動的關鍵人員，需注重鍛煉學習者的創(chuàng)新思維能力和探究精神，深度開發(fā)學習者的學習潛質(zhì)，促進學習者綜合能力提升。1.4發(fā)揮學習資源實用性原則在應用微教學資源時，教育工作者要以學習者的學習興趣及學習需求為出發(fā)點，創(chuàng)建輕松適宜的學習氛圍，拓展學習者的學習渠道，并逐步增強學習者的學習積極性，促進學生全面發(fā)展，讓學生能夠運用所學知識，有效處理實際問題。為此，教育工作者要分析學習資源是否實用適用，確保所選擇的學習資源符合相關要求。
二、古漢語教學遠程教育中應用微學習的教學設計
在遠程教育環(huán)節(jié)，由于缺乏科學有效的教學管理，對學習者的自我約束能力及自主學習能力具有較高要求，學習者的學習時間不夠集中，較為零散，若學習者在學習環(huán)節(jié)注意力不集中、態(tài)度敷衍隨意，則難以取得理想的學習效果。鑒于這一實際情況，教育工作者要明確微型學習資源的特點，完善主題選擇、目標明確、內(nèi)容規(guī)劃及媒體展示等各個環(huán)節(jié)的工作，完善古漢語遠程教育的微學習教學設計。2.1關于主題選擇在明確微學習主題之前，教育工作者要以之前的教學目標、學習者的學習需求及實際學習水平為出發(fā)點，選擇最為適宜的學習主題，彰顯微教學的個性化、全面性特點，以為促進學習者全面發(fā)展奠定基礎，滿足學習中的個性化學習要求。選擇適宜的主題是完成微學習設計的關鍵步驟。古漢語教材被劃分為上下兩篇，其中第一篇側重于漢字及詞匯，主要為理論層面的內(nèi)容，第二篇側重于語法和音韻，涉及到實用性要素。鑒于微學習的特點及優(yōu)勢，教育工作者可在陳述性知識點教學上應用微學習模式，制定最為適宜的古漢語微學習的教學主題，如漢字的形體構造、詞匯的古今意義、名詞運用、古代漢語的詞序等，并以具體的主體為基礎，完善教學設計。2.2關于目標設置教學目標是選擇微學習內(nèi)容、制定微學習的關鍵，每一節(jié)微學習都應明確具體的教學目標為指導，以準確反映對學習者的要求、教學環(huán)節(jié)需要處理的問題[5]。在古漢語微資源中，教學目標應具備以下要點。第一，整體目標的一致性。在創(chuàng)建古漢語課程微教育資源時，教育工作者要立足全局，設置統(tǒng)一性的教學目標，確保各個環(huán)節(jié)均符合該教學目標，并將課程科學劃分為各個環(huán)節(jié)，滿足學習者的學習需求，供學習者開展自主學習活動。此外，微學習能夠突破時間和空間的局限，學習者可以自主開展學習活動，對不理解的知識點反復觀看，并可應用于復習環(huán)節(jié)。第二，設置具體明確的目標，各個微資源應具備簡單明確的教學目標，各個微資源內(nèi)含有完整、具體的學習內(nèi)容，有效控制微學習時長，讓學習者能夠快速便捷的找到所需內(nèi)容，提高學生的學習效率。第三，確保所設置教學目標準確有效。在選擇微資源時，教育工作者要確保微資源符合學習者的學習需求，能夠解決學習者的困惑，故而在制定微教學的教學目標時，需要考慮到學習者的學習要求及課程教學要求，以充分發(fā)揮微資源的作用。2.3關于內(nèi)容規(guī)劃在設計古漢語微資源教學內(nèi)容時，需要明確各個微資源內(nèi)容互相獨立，又相互關聯(lián)的特點。為此，對于同一章節(jié)的內(nèi)容，教育工作者可依據(jù)教學內(nèi)容，科學劃分為各個板塊，針對不同的知識點分別講解，讓各個微資源形散而神不散，雖開起來各個微資源的教學內(nèi)容較為松散，實則互相關聯(lián)，具有密切聯(lián)系，是一個整體全面的微資源體系，從而彰顯微教學的全面性、系統(tǒng)性特點。名詞活用、使動意動用法、古漢語詞序作為古漢語教學中詞類活用的內(nèi)容，教育工作者可以利用微資源將這部分內(nèi)容有效串聯(lián)起來。2.4關于媒體展示根據(jù)微學習理論的要求，在媒體設計方面需秉承簡單便捷的原則，交互截面簡單大方、條理清晰，能夠讓人一目了然，并能夠給學習者提供優(yōu)質(zhì)的學習體驗，吸引學習者的學習興趣，從而提升學習者的學習效率[6]。為此，在設計微教學自己，教育工作者要以學習者的學習體驗及學習需求出發(fā)，采用科學適宜的設計策略，提高微資源的豐富性和多樣性，增加微學習的趣味性，讓學習者能夠?qū)Ｗ⒌綄W習內(nèi)容之中，以飽滿高昂的狀態(tài)參與到微學習之中，提升學習者的學習體驗，突出學習者的主體地位。微教學資源涵蓋了多方面內(nèi)容，應具備明確的標題、具體的主體、完善的教學過程、適宜的導入及總結環(huán)節(jié)。教育工作者在設計微資源時，需要選擇適宜的教學內(nèi)容，科學控制整個微學習的時長，將時間控制在六分鐘左右，避免由于時間過短致使知識講解不清，或由于時間過長致使學習者注意力不集中。另外，對于微資源，需具備一致同意的風格，科學劃分內(nèi)容結構。
三、微學習在古漢語教學中的應用案例
本文將結合“漢字的形體構造”及“古今詞義的異同”這兩部分內(nèi)容入手，論述如何選擇微教學資源主題、如何明確教學目標及關于微資源內(nèi)容設計這幾個板塊的內(nèi)容。首先，在主題選擇方面，將“何為漢字的形體構造”作為導入本節(jié)古漢語課程的問題，該問題也是本古漢語課程的重難點。學習者在了解和明確漢字的形體構造之后，能夠為下一階段的古漢語學習奠定基礎，并有助于增進學習者對古漢語知識的理解，激發(fā)學習者對古漢語的學習興趣。其次，在目標設置方面，樹立切實可行的教學目標，能夠讓古漢語課堂實施事半功倍，是開展教學活動的關鍵。為此。本次古漢語課程要以讓學習者明確漢子型體構造的定義及結合案例辨析漢字構造為教學目標，以此為基礎開展教學活動。再次，在教學內(nèi)容規(guī)劃方面，教育工作者以“漢字的形體構造”為出發(fā)點，結合具體具體案例，引導學生學習“六書”的相關內(nèi)容，并輔以相應的案例，讓學生結合具體的例字理解各個概念，從而增進學習者對相關知識的理解，加深學習者的學習影響。最后，在微資源內(nèi)容展示方面。微學習具有開發(fā)性和靈活性的特點，是一種新型遠程學習模式，能夠滿足學習者的自主學習及終身學習的要求。在互聯(lián)網(wǎng)技術迅速發(fā)展的當下，微學習應運而生，并會受到了人們的廣泛關注，具有廣闊的應用空間。在古漢語教學遠程教育的教學實踐中，研究古漢語課程微教學，完善古漢語微教學設計，有助于拓展學習者的學習平臺，增進學習者對相關知識點的理解。
四、總結
古漢語作為我國教學內(nèi)容中的重要組成不符恩，逐漸被人們所重視，有利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。為此，在古漢語教學中，教育工作者要結合學習者的學習興趣及學習需求，科學運用微學習這一新型遠程教育模式，采用行之有效的教學策略，激發(fā)學習者的學習興趣，調(diào)動學習者學習古漢語的積極性，拓展學習者的學習渠道，從而讓學習者專注到古漢語教學內(nèi)容之中，提升學習者的學習效率及學習效果。
參考文獻
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作者：王淼 單位：吉林廣播電視大學