故事情境微課在會計教學中的應用范文

本站小編為你精心準備了故事情境微課在會計教學中的應用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

［摘要］隨著泛在學習理念的不斷傳播和發展，移動互聯時代下的“內容式微課”向“故事型微課”的演變日趨明顯，也逐漸成為微課設計的主流。本文以供給側視閾下企業會計人才需求為導向，將情境教學法融入到故事型微課教學中，采用敘述故事呈現會計知識點的方式來引導學習者學習，并詳細探討了故事情境微課在高職基礎會計教學中的構建思路。實踐與調查表明，基于會計情景的故事型微課能有效促進學生對抽象概念的理解，并且能顯著改善情景創建、興趣指引等方面的教學效果。

［關鍵詞］供給側改革;故事情景;微課設計;會計專業;人才培養

移動終端的廣泛普及和信息技術的迅猛發展催生了“微資源”時代的到來，同時也推動了教育理念的革新。日益發展壯大的微課教學也正是這種教育資源碎片化時代的具體體現。為此，近年來廣大教育者聚集微課教學，建設了大量形式多樣、風格各異的“內容式微課”資源，極大地豐富了教學形態。然而，隨著泛在學習理念的不斷傳播和發展，移動互聯時代下的“內容式微課”向“故事型微課”的演變日趨明顯，也逐漸成為微課設計的主流。朱育賢等人針對故事型微課的敘述邏輯問題，提出了可運用SCQA、Monroe＇s和2W1H三種邏輯方式展開故事敘述，文中還詳細論述了現行故事型微課的不足及制作過程中存在的誤區，并給出了相應的處理對策。作者將故事型微課框運用到中學英語教學過程中，教學實踐表明故事型微課可以顯著提升學習者的學習興趣和學習能效。林璇等人對故事型微課的來源和作用作了說明，從當前文獻來看，盡管已有部分學者圍繞著故事型微課設計開展了相關研究，并取得了一些頗具指導意義的設計框架。然而，這些研究大多集中在中小教育層次上，鮮有從職業教育教學角度來思考。事實上，在開展高職會計專業理論課的講授過程中發現，大部分學生的專業基礎知識薄弱、學習能力不足且授課時間安排緊湊的現況導致了抽象會計概念知識點學習效果欠佳。另外，從微課資源的供給側角度，齊敬席指出社區教育微課不同程度的存在注重形式和數量而忽視結構和質量的不足。因此，為了提升學習者在會計專業理論教學成效，本文以供給側視閾下企業會計人才需求為牽引，以提升學習者學習成效為目標，提出了在理論性較強的會計微課教學中插入與知識點有關的工作案例或創建與真實職業經歷的會計情景，以此吸引學生注意力來調動學生主動參與學習的方式。此外，為了建設形式統一且高效實用的故事情境微課體系，本文還對故事情景型微課教學設計方法進行了提煉和總結。

一、基本理論

(一)教育供給側理論。供給側理論源于薩伊定律為核心的新古典理論，其本質是解決消費和生成之間供需錯配問題。市場需求和流通條件是產生供給的必要條件，沒有任何生產者會盲目地生產出自身不要或沒有市場需求的商品。教育領域亦是如此，教育層面的供給側改革是指以學習者為中心觀念為牽引的廣義教育資源供給與服務，它從教育供給端揭示了提升學習者的實際學習成效的途徑。具體而言，供給側視閾下的教學改革的內涵主要體現為如下兩方面:一是教育供給端要以竭力提高教學資源的質量、效率和創新性為指向，建構更貼近學習者的學習需求(消費需求)和學習習慣(消費習慣)的教學資源，使其既能與學生的個性特征相適應，同時又能對接未來市場的需要;二是優化和完善教育供給結構問題，旨在教育資源、教育環境和教育服務模式等方面為學習者提供多元、豐富、全面、科學的新供給側組織形式，兼顧教學資源的需求側和供給側平衡，逐漸改進和完善形式單調、結構僵化以及培養模式固定的傳統教學資源供給結構。可以看到，教學供給側改革是經濟學供給側理論的外延和拓展。

(二)情境學習理論。情境學習是由著名的加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊夫(JeanLave)教授提出的一種學習方式。情境學習理論認為學習過程是以社會環境、實踐屬性以及資源差異特征為基石，對學習者心理層面上的構建。具體來說，情境學習是在考慮學習者身份、角色、生活經驗以及認知水平等方面特征的基礎上，創設而出的學習情景，并通過社會性互動和協作來開展的學習方式。情境學習過程的知識情境化是指將在實際應用的真實情境中來呈現知識。換言之，學習者只有在創設情境中真正感知活動后，才能更好地理解知識的情境應用。在實踐教學方面，情境學習理論主張學習情景要緊密圍繞學習者所獲得的知識與技能來創設，要綜合考慮知識點內容、學習者特征以及情境趣味性等因素。此外，創設的學習情境還將與學習者的認知水平相適應，同時竭力讓教學場景逼真，保證學習者主動參與的積極性和學習認同感。

二、故事情景微課

(一)內涵與特征。故事情景微課將學習情景嵌入到微課中，采用敘述故事的方式呈現教學知識點，并運用媒體技術制作出的微課資源，其關鍵是如何將理論知識融入到故事情節中。鑒于故事情景微課天然地集成了故事型微課寓教于樂和情景學習趣味性的優點，使其能充分調動學生的主體潛能，有利于學生對專業知識的理解與掌握。故事情景微課是將情景學習和故事引導應用于微課教學的一種新型的教學形式，因此故事情景微課不僅具備微課常見的“短小精悍”基本特征，還具有學習過程故事化、情境化和趣味化三個重要特征。(1)故事化:教師根據課程內容的特點，采用經典故事和典型案例并配合注解說明方式講授內容。通常來說，選取的教學內容要指向明確、主題突出;(2)情景化:營造出與工作場所相適應的教與學環境，學習者能在具體的教與學情景中實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，從而提高學生學業水平;(3)趣味化:故事敘述型微課，不僅有豐富多彩的故事情節，還有形式多樣的情景畫面，容易吸引學習者注意力，激發學習者的主觀能動性。作為一個學習者，會更加傾向于選擇這種能激發自身主動學習的微課。

(二)應用價值。如前所述，故事情景微課在教學設計過程中考慮了內容的故事性、情節性和趣味性等方面的重要設計要素，使其能較好地彌補當前微課建設存在的不足，讓抽象、枯燥的理論教學內容變得易學、易懂。事實上，這種新穎的教學設計方式可以吸引和保持學生注意力，將復雜的課程知識清晰化，助推學習者的學習和理解，進而有效提升教學效果，具有廣泛的教學應用和推廣價值，主要體現在下面幾點:1．圍繞學習者為中心的高效教學資源供給。供給側視閾下故事型微課緊扣“學習者為中心”的設計理念，在資源創作過程中充分考慮學習者的需求特征與學習習慣，通過對內容結構和組織形式的改革創新，為學習者營造出全新的學習體驗，有效彌補內容式微課的短板和不足。總之，采用故事型微課的教學方式，能讓學生看懂、學懂并運用好課程知識，逐步構建教與學相結合的教學新模式。2．多重感官互動、實現認知雙重編碼。心理學家佩維奧提出的雙重編碼理論認為，人類認知具有獨特性，大腦要完成信息的存儲、加工和提取，則必須同時啟動“言語系統”與“想象系統”兩套認知系統。也即教學信息如果同時通過兩套信息輸入大腦，學習會更加容易和有效。而故事化的本質即“情景化”，用動態影像講故事，就是將陌生的知識和概念放回到它原本使用或創造的場景中，由多個感官參與的動態互動場景，從而大腦就更方便迅速地存儲這個概念，把這個概念與相關概念連接起來，形成知識網。3．注重情景創設、實現認知情感化。故事情境型微課融視覺、聽覺于一體，更易營造出直觀、豐富、可信的情景。故事型微課抓住學生在該年齡段所特有的求知欲強、好奇心強的心理特征，以學生熟悉的人物和情景作為創編素材，以故事情節為視頻資源的主線，從學生的知識能力實際出發，從生疑、質疑入手，通過矛盾、疑問、反轉等故事情節的變化發展把學生的思路帶入新的知識環境中，激發學生學習新知識的內在需求。從而在情感的引導下，完成從表象的故事情節到深入內在知識點的思維升華，實現知識從“內容可視化”到“思維可視化”和“探究可視化”，也即通過情節創設實現認知情感化。4．愉悅的氛圍中輕松掌握知識。相關研究表明，大腦在信息加工過程中對于形象材料的記憶優于語義記憶，而有情節的材料又優于無情節的材料事情境型微課通過將理論知識、故事情節、動態視頻三要素的有機結合，把抽象的空洞的理論知識轉化為具體的直觀的動畫情節。生動的故事、曲折的情節、形象的畫面等，都會給學習者帶來美妙和愉悅的體驗，從而有效消除同學們的畏難情緒，充分調動學生的主體潛能，讓課堂真正活起來。故事情境型微課使學生對理論學習變畏懼為興趣，變好奇為求知欲，變被動接受到主動探索，達到預期教學要求。

三、故事情境微課在會計教學中的應用

(一)設計路徑。為建設高效實用的故事情境微課資源，本文對故事情境微的教學模式和教學策略開展研究和實踐。通過探討故事情境微課的建設路徑，并以《基礎會計》課程及“會計賬戶”知識點為例對故事型微課建設路徑中一些核心環節作具體探討，并在此基礎上總結和提煉出一些有效的實踐經驗。故事情境型微課的質量主要取決于教學設計的好壞，有效的教學設計是提升學習者注意力、保持學習興趣的最佳方式。因此，筆者在深入研究教學需求和應用的基礎上，按照分析、設計、開發、實施、評價的思路，設計了以下故事情境型微課的建設路徑。具體而言，建設路徑由①分析選題→②教學過程設計→③故事結構設計→④微課制作→⑤課堂實踐→⑥教學反思，六個步驟所構成。具體來講，第一步分析選題，是故事情境型微型課建設路徑的起點環節。即進行學情分析、教材分析，確定重難點、疑點，選擇適合用故事情境呈現的內容，細化成具體知識點;第二步教學過程設計，是故事型微型課建設路徑的重點環節。通過精心設計的教學方法和活動，并通過故事情境微課呈現具體教學內容。第三步故事情境的結構設計，這是故事型微型課建設路徑的核心環節。即設計故事背景和主線，通過創設故事情節和敘事邏輯，將知識點融入故事中并轉化為生動的情景問題。第四步為微課錄制，是故事型微型課建設路徑的資源建設支撐環節。通過使用快速動畫故事制作軟件或綜合運用PPT+錄頻軟件等工具，制作微課。第五部為課堂實踐，是故事型微型課的課堂應用環節。通過課堂應用，并能及時獲取相關知識點的教學效果與反饋信息，從而為下一步的教學反思打下基礎。第六部分為教學反思，這是故事型微型課建設路徑的終點環節。旨在通過對前五步各環節開展總結與評價，以此改進和完善微課設計，更好達成教學結果。由此可見，以上六個環節構成了完整的故事型微課的設計路徑，從起點學情分析、知識點選題到終點達成教學效果，各環節之間環環相扣，呈邏輯遞進關系。在實踐中，為了不斷提升和完善教學效果，各環節應反復循環迭代，從起點到終點再到起點，經過不斷的循環改進，實現迭代更新，達到最佳教學效果。

(二)課程特點和學習者特征分析。《基礎會計》課程是會計專業的入門核心課程，也是管理類專業的基礎必修課，具有理論性強、實踐性強兩大特點。由于課程包含大量的抽象理論知識和具體的操作核算業務，故對于剛進入大學沒有任何專業認識，且文化基礎知識不牢、學習能力不強的高職學生來說，無論是理論學習還是實務操作，均具有一定難度。但同時應認識到，高職學生在思維活躍性，動手能力、適應性方面具有一定的優點。所以，在《基礎會計》理論課教學中，應充分考慮學生在知識技能方面的實際情況，掌握學生的認知水平和思維特點，教學過程體現以學生為中心、教師作引導，通過故事情境型微課調動學生學習積極性，幫助其樹立學習自信心。

(三)教學目標與內容規劃。《基礎會計》課程總體教學目標是讓學生了解會計基本理論，理解會計平衡原理與記賬方法，掌握基本的經濟業務處理技能，為后續專業學習打下堅實基礎。故事情景微課的內容規劃按照:教學內容分析－學習問題剖析－學習需求分析－提煉可選知識點的邏輯順序，在全面分析學習需求的基礎上提煉可選知識點，并設計制作微課資源，準確高效滿足學習者需求，實現供需精準對接。《基礎會計》的教學內容大致可分為三部分:第一部分為基礎理論，特點為純理論、專業名詞多、抽象難懂。包括會計本質、會計假設、會計信息質量要求、會計要素與會計等式、會計賬戶與科目、復式記賬法等內容。第二部分為制造業經濟業務核算，特點為理論與實踐相結合，即用借貸記賬法完成制造企業中的各經營階段經濟業務的核算。第三部分為會計憑證、賬簿、報表，特點為理論與實踐相結合。即一套賬務的完整處理流程。從學生的學習視覺出發，就以上三部分內容對教學過程中學生面臨的問題進行剖析并對學習需求進行分析:第一部分學習問題為概念晦澀難懂，無學習興趣;學習需求為講深講透，深入淺出，易學易懂。第二部分學習問題為學習問題為不熟悉業務情境，不能從文字表述中判斷經濟業務;學習需求為熟悉流程與業務，準確判斷業務內容、正確選擇會計科目。第三部分學習問題為講解空洞，缺乏實操情境;學習需求為感性認識、直觀演示、實際操作。故事情境型微課適合選擇的知識點，應是內容獨立，具有較大教學價值，學生不容易理解、學習的重難點或易錯點，此外還應具有與故事背景易融合、好加工并能清晰呈現的知識點。如:第一部分的會計平衡等式、會計科目與賬戶;第二部分各會計環節中經濟業務的賬務處理;第三部分的錯賬更正、銀行存款清查等。

(四)設計過程的關鍵環節。為更具體的說明故事型微課的設計與實施要點，本文選取《基礎會計課程》中的“會計賬戶”這一知識點，就故事型微課建設路徑中的核心環節教學過程設計與重點環節故事結構設計作具體探討。

1．教學過程設計。在故事微課的教學過程設計中，教學方法的選擇是關鍵。基于課程特點、學生的認知水平和學習需求，故事情境型微課可單獨選用或綜合運用故事背景結合原理探究、討論教學、啟發教學、游戲教學、歸納教學等教學方法進行教學過程設計。此外，根據故事情景微課的特點，可知教學過程設計的重點應放在故事情景的創編，以及怎樣將教學內容與故事情境的完美融合方面。需設計與知識點相契合的故事主線，并有效運用敘述策略設計故事情節，呈現完整的教學內容。具體來講，應將“會計賬戶”這一知識點置于其真實的應用情境之中，將這一知識點與學習者已學習掌握的會計科目等已有知識和現實經驗構成的主體情境結合起來。在該微課的教學過程設計中，經合理創編，將“會計賬戶”的原理設計成相關情景下的收支記錄問題，從解決問題這一應用角度出發，還原會計賬戶與其所指、發生和應用情境之間的本然聯系。在教學過程中，通過適當引導，學生根據自己現有的知識水平和生活經驗重新體驗會計賬戶原理設計的過程和原因，從而深入理解其原理和定義，實現有效學習。

2．故事腳本設計。在故事腳本設計環節，通過巧妙的故事情境創編，運用視覺化加故事化表達，實現知識－問題－情境三者的轉化，最終實現“知識問題化－問題情景化”。在該環節，需綜合運用情景認知理論，并結合設問、對比等方法來表達人物的觀點、心理活動以及相互間的沖突與矛盾等。進行故事情節設計時，應根據不同知識點的特征，采用不同的敘事邏輯，展開故事情境的發展變化。一般來說，根據故事的主線和情節的發展可采用4段式邏輯設計，如“情境展示－問題提出－引發思考－問題分析”、“需求提出－問題分析－解決方法－探討總結”、“情境展示－沖突出現－疑問提出－問題回答”等。故事腳本設計中，故事開頭的導入是設計的重點，既新穎又貼切的導入能迅速引發學習者的共鳴，抓住學習者的興趣。導入可采用學生在日常生活中的常見情境和實際問題，也可以用設置懸念的方式，以問題引入。故事的內容與情節應緊緊圍繞主線來展開和深入，通過情節的發展來引導學習者的思維，一步步凸顯重點。在故事的結尾，要作深化和提高，將知識點進行歸納和總結，如有關聯知識應進一步引發思考。在“會計賬戶”故事情境微課中，筆者采用“需求提出－問題分析－解決方法－探討總結”的邏輯進行故事腳本設計。其中，問題分析－解決方法這一環節中，采用迭代式層進啟發教學，即先提出淺層問題，然后解決問題，再逐步深入分析問題，再解決問題，通過問題與解決的循環迭代，一步步深入核心。通過巧妙的問題與解決的設計，可以逐步引導學習思路，有效激發學習興趣，同時還能夠統領學習內容。“會計賬戶”故事情境微課的腳本設計如下:(1)需求提出:小明要記錄每月花銷流水，根據已學會計科目，用流水賬方式記錄。(2)問題分析:流水多的情況下，流水賬的記錄方式不能清晰準確反映當月收、支明細及合計數。(3)解決方法:思考采用表格形式進行記錄(要求自己設計格式，最后發現以賬戶格式記錄能簡單明了的表示花銷情況)。(4)探討總結:賬戶的定義以及與會計科目的區別與聯系。以上腳本設計，有效激發學習興趣，引導學習者的思維由淺入深，一步一步建構“會計賬戶”相關知識，達到理解、掌握的目的。

3．制作與實施。故事情境型需要豐富的場景與角色素材，因此傳統的錄頻式或PPT+配音的制作方式，不能完全滿足需求。目前萬彩動畫大師、幼芽互動電影、新型多媒體幻燈片制作軟件Foucusky等工具軟件具有場景與角色豐富、操作簡單、動畫效果好等特點，所以更適合用于故事情境型微課的制作。“會計賬戶”故事情境微課在制作前，筆者在并對比幾種工具軟件的操作難易度、效果、收費情況后，經綜合分析選用萬彩動畫大師作為制作軟件。在人物形象方面，選擇與大學生形象接近的卡通男青年;在場景方面，根據故事情景的腳本設計，選擇兩個背景根據情節的發展依次出現:第一個背景為需求提出，第二個背景為大學生熟悉的書房。視頻動畫方面運用時間軸進行微動畫片的動態制作，使動畫形象生動起來。

四、故事情境微課的設計建議

故事情境微課可以將抽象概念形象化、枯燥知識可視化，解決了學習內容難深入的教學挑戰和學習興趣難調動的教學難題。故事情境型微課的制作出發點是以學生為本，從學習需求出發，立足學習的角度進行設計，所以評價的角度也應從學生學習體驗出發。在課堂應用中，學生用微課快捷地理解并掌握了知識。另外，通過在高職《基礎會計》的實踐研究可知，故事情境微課符合形象思維特點，可有效地應用到各階段、各學科教學中，能夠促進學生高階思維的發展并提高課堂的活躍性。建議在以故事情境微課作主題的研究中，可重點從以下幾方面加以關注。(一)加強基本理論研究。故事情境微課處于研究初期，因此對于其具體概念與定義還沒有一個權威的結論。在進一步的實踐應用中，研究者應不斷總結完善，以此來豐富和鞏固故事微課研究領域的理論基礎。(二)加強故事情境微課的教學設計研究。故事情景微課的設計是區別與“內容微課”的核心和靈魂，好的設計和創編才能有效改變傳統“講授式”教學模式，實現故事情景微課教學。做好故事情境微課的設計，可以參考以下幾點。(1)科學選擇知識點。應對課程所含知識點進行統籌規劃和科學分析，使其符合學習者的特征與認知規律，實現簡便高效的學習;(2)突出故事的引導性和趣味性。找到故事與知識的契合點，通過合理的設計創編故事情節，無縫切入主題，并有效引導思維，提高學習者興趣;(3)在對故事情境微課進行腳本設計時，可運用故事版，并參考話劇的劇本模式進行創編;(4)合理選擇并熟練掌握制作軟件，將形、色、聲、光、動等巧妙結合，形象生動表達故事情景。

作者：吳倩，馮艷單位：四川廣播電視大學經濟與管理學院