英語課堂微觀教育環境的生態化范文

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《黑河學刊雜志》2014年第九期

一、針對研究對象的現狀分析

現在我國許多高等院校均設有音體美專業，該專業學生有自己獨特的認知風格和學習策略，英語基礎也與其他專業的學生有所不同，具有其特殊性。我國大學英語教學改革使得非音體美專業學生的英語水平顯著提高，而音體美專業學生英語能力的提升嚴重不足。筆者多年來致力于音體美專業大學英語教學的研究與實踐，在研究中發現，藝術類學生在英語學習方面主要有以下三個特點：1.英語基礎薄弱，對英語學習重視不足。長期以來，我國高等院校音體美專業的招生一般都以專業課成績為主，對文化課成績的要求偏低。這就造成了大部分考生只重視專業課的學習，輕視或忽視文化課的學習。從高中起，準備報考音體美專業的學生就把大部分時間和精力投入到專業課的學習中，長期忽視英語課程的學習，造成了音體美專業的學生英語基礎薄弱、詞匯量小、閱讀理解能力低下，知識體系殘缺不全，對英語學習存在強烈的抵觸心理。其結果是這類學生入學時的英語水平明顯低于其他專業的學生。2.音體美專業學生的認知風格和個性特點影響他們的英語學習。音體美專業的學生在認知風格和個性特點方面具有獨特性。他們富于創造力和想象力，但邏輯思維能力相對較弱，對文化課的學習耐力不足。而語言的學習是一個循序漸進的過程，需要持之以恒、不斷積累從而逐步提升，這就需要學習者有穩定的情緒和平和的心態。由于音體美專業的學生有著特殊的認知風格和個性，造成了他們在接受語言訓練方面比其他專業學生要差。3.音體美專業學生學習英語的積極性不高。音體美專業學生不如其他專業學生學習英語的積極性高。主要是因為英語對于搞藝術的人來說似乎意義不大。其重要性不如對于理工科和文科學生來得更直接。其他專業的學生畢業后無論在工作崗位上還是繼續深造都需要有較高的英語水平，受社會需求制約，務必學好英語。但對于音體美專業的學生來說，英語對他們在實際工作崗位上用處不大。音體美專業學生底子薄，基礎薄弱，而長期以來沒有為音體美專業學生量身定制的，充分考慮音體美專業學生的學習興趣和專業需求的教材，大多數高校使用的教材是針對普通高等院校的本科生設計的，難度偏大，進度過快。所以學生的興趣、自信心、成就感、進取心和積極性就會大打折扣。

二、音體美大學英語課堂中的生態失衡現象

課堂生態系統是課堂生態主體（教師、學生）與課堂生態環境（教學環境、教學內容）相互影響、相互聯系所形成的生態網絡。它是一個開放的、不斷進行輸入與輸出的動態平衡系統，當受到外部因素刺激時，課堂生態中各生態因子進行不斷的自我調整，以實現課堂生態平衡。但在實際教學中，受各種主客觀因素的影響，目前音體美專業大學英語課堂存在嚴重的失衡現象。具體表現在以下方面：

1.課堂生態主體與生態空間嚴重失衡。依據生態學原理，每種生物都應在良好的生態環境里發展，如果超過它們的忍耐限度，就不利于整個生態的良性發展。當前，音體美專業大學英語課堂人數少則50-70人，多則上百人，而且桌椅擺放形式依舊是傳統模式。空間有限，班級規模過大，不利于教師與學生之間形成互動，展開交互式的語言技能的訓練，大大減少了學生在課堂上的語言表達的機會。而音體美專業學生富于表現力，如果長期處在實踐性極弱的語言環境中，學生的參與意識就會逐漸下降、興趣逐漸減弱、語言的應用能力就會更差。出現了教學主體與課堂生態環境嚴重失衡的現象。

2.生命主體的可持續性發展與教育手段的嚴重失衡。目前對音體美專業學生英語教學效果的評估依舊是期末考試和英語四、六級考試的通過率。學生只注重是否可以順利拿到畢業證書，增加就業機會。學生的學習動機依舊受到外部因素的驅使。在這種應試教育的體制下，生命主體的可持續性發展受到限制。另外長期以來，音體美專業的學生大多使用大學英語統編教材，結合音體美專業英語教學與學習需求以及藝體學生專業特點的教材并不多見，學生在學習過程中感到難度大，進度過快，更不能符合他們的專業需求。學生對英語學習普遍存在畏難情緒，以生命主體的可持續性發展為核心的課堂教學生態系統出現嚴重失衡。

3.課堂生態主體（教師與學生）協調發展出現失衡。目前由于音體美專業學生基礎差，學習動力不足，教師教學活動無法開展，教學積極性不高。音體美專業的英語教學一直是各高校的一個癥結。音體美大學英語課堂依舊以傳統的教學模式為主，主要生態因子為教師、學生和教材，教師依舊是課堂的主宰，操控教材的使用，選擇信息并控制信息流向，在整個生態系統中控制了大部分的生態資源。音體美專業學生學習英語的積極性不高，對傳統教學模式不感興趣，在教與學過程當中“學”的主體地位沒有充分體現出來。在這種教學模式下，教與學之間的生態完全失去了平衡。

三、音體美專業大學英語課堂生態環境的構建途徑

1.課堂環境生態化。作為微觀教育環境的音體美專業大學英語課堂是構成教育生態環境的重要場所，最佳班級人數應控制在20人左右，桌椅擺放形式以4-5人為一個小組。根據學生的個性特點和英語基礎組成學習小組，建立合作與競爭共存的生態課堂。并且教師要組織多樣、有效的教學活動，如看圖說話、情景對話、英文歌曲模仿、比賽繞口令、小組辯論等形式，形成師生互動、生生互動。在教學過程中可以讓學生復述教師剛剛講授的內容，還可以師生互換角色，讓學生注意力更加集中。學生合作式的學習可確立學生的主體地位，增加學生語言實踐的機會，活躍學生的思維，調動學生英語學習的積極性。

2.教學手段現代化。從生態學的角度來看，當學習者和計算機處于人際社會時，計算機不應當以物的方式排除在這個生態系統之外。而是這個生態系統中一個重要的生物鏈。外語學習需要第二課堂的開辟，這就需要多媒體教學與網絡自主學習相結合。學習外語的最好方法是讓學生能接觸到真實的場景，計算機網絡能使學生的學習方式得以優化。這種現代化的教學模式為構建生態化大學英語課堂提供了必備的基礎。網絡資源是不容忽視的，它匯聚了豐富的學習資源，能有效地激發藝體生學習英語的興趣，并能實現立體化、多樣化、個性化教學。只有這樣開放的環境才能實現內外能量與信息的交換，才能生存與發展。

3.教學內容多樣化。根據音體美專業大學生的特點，首先要選取“易學”“、藝思”、“易用”大學英語教材。結合教材內容適當增加藝體類學生感興趣的內容。比如針對美術專業的學生增加東西方美術不同發展歷程的英文介紹，針對音樂專業的學生可以讓他們觀看格萊美獎頒獎儀式，針對體育專業的學生教師可以讓他們觀看他們感興趣的球類比賽，看完之后再講解一些體育英語詞匯，讓學生在享受比賽樂趣的同時還能更加有效地學習英語。通過大學英語的課堂使音體美專業學生接觸到更多的文化、藝術、傳統、習俗等方面的知識，使之拓寬視野，增長見識，提高學生學習積極性。音體美專業學生有別于其他專業的學生，是一個特殊的群體，他們的英語水平將關系到我國藝術和體育在世界各國中的影響力。教師應結合藝體類學生的特點，依照全國高等院校大學英語教學改革的要求，因材施教，通過豐富多彩的教學內容和有效的教學手段，運用符合音體美專業學生個性發展的教學法，培養出符合社會需求的合格的藝體人才。

作者：邴瑄單位：哈爾濱學院外語學院