大學生就業能力提升路徑范文

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［摘要］大學生就業能力提升不論是對個人就業還是經濟發展甚至是祖國建設都具有重要的意義。本文首先從大學生就業能力的豐富意涵出發，分析影響大學生就業能力的因素，然后從扁平化的就業市場、偏狹化的人才評價標準、量化的課程評價方式分析了大學生就業能力提升的現實反省，最后從健全職業課程的建設、完善大學生就業指導制、調整產業結構并優化就業環境三個方面，分析了大學生就業能力的提升路徑策略。

［關鍵詞］就業能力;提升路徑;策略

一、大學生就業能力內涵意義解析

(一)對當前大學生就業能力的解讀。就業能力即為個體謀求在職業時獲得職業機會的一種能力。然而就業能力具有更為廣泛的內涵解析，不僅指向獲得就業機會的能力，還指向獲得就業職位并且能勝任和調整自我的能力，還包括職業崗位期不斷提升自己的學習能力。美國勞工部“必須技能秘書委員會”將就業能力分為基本技能、思考技能和個體特質等三類多項能力。大學生經過大學階段系統學習和培養后獲得的能夠實現就業理想的一種綜合性職業能力，滿足社會需要從而實現自身的價值及需求。因此，有學者認為，應該關注個性，知識與技能的影響并沒有那么關鍵，而具有關鍵直接的影響的因素是學生的個體心理特征的總和。還有學者認為是個體所具有的獲取和維持就業崗位或重新獲得職業的能力與意愿的總和起決定性的作用。大學生就業能力可以具有十分豐富的意涵，這項能力也是大學生十分重要且需要重點培養的能力。

(二)大學生就業能力的基本要素。就業能力與就業結果各因素之間有顯著的正相關。大學生就業能力具的基本要素包括以下兩個方面。首先，職業專業能力，即從事其職業所必備的理論知識，技術水平，決策能力;行為習慣等多個因素。以專業為基本教學單位的大學院校注重培養學生的專業認知能力和專業技術能力以及專業創新，從而符合以專業來進行的企業就業市場招聘。大學生的專業能力是就業能力的前提，其今后發展的潛力都是通過專業能力體現出來。其次，適應能力。在不斷變化的職業環境中維持和重新選擇工作的能力。需要適應工作中變化的，在職業崗位內迅速適應，并快速提升自己。這項能力是大學生基本的工作技能與思維能力的體現。總的來說，個體經過勞動獲取一定的經濟或物質報酬以滿足自身需要的一種實踐活動即為職業實踐，這種實踐活動實現了個人價值和社會價值的統一。大學生就業能力除了以上的兩個方面還會受到個人社會經驗、心理承受能力及職業觀念度等多個因素的影響。

二、大學生就業能力提升的現實困境分析

大學高校的主要任務就是培養優秀的就業者，然而在日益嚴峻的就業形勢必須引起我們的很多思考。以下是對大學生就業能力培養的一些現實反思。

(一)扁平化的就業市場造成大學生提升就業能力動機的弱化。就業市場是大學生就業能力結構最主要的影響因素，而就業市場的主要因素為產業結構適應性。當前，偏重于加工制造業的就業市場仍占很大地位，必然會導致就業市場重視對勞動力的需求。具備技能優勢的勞動人員更具優勢，能在短期內為企業創造價值。其次，由于高校招生規模擴大，人才培養由精細化轉向大眾化，部分學校的專業設置重復，社會需求量不高，甚至出現“全而不精”現象，導致了大學生就業的結構性失衡出脫節，即知識結構與社會需求發生偏離的尷尬局面。學習的重要外部動力是生存壓力，所以大學生學習動機的重要動力來源即就業與職業發展。大學生就業市場對技能化和顯性化的勞動力的需求最終導致了大學生選擇更加現實的學習方式，一味關注考級考證，對更有價值的隱性知識存在嚴重的忽視。

(二)偏狹化的人才評價標準使隱性知識即綜合素質的培養和獲得遭到忽視。人才評價標準使得用人單位對在評價大學生能力時，注重強調顯性知識及資格認證，例如學歷、技能證書、職業資格證書等。對大學生的隱性知識淡化，引導著大學生對顯性知識學習的熱衷。然而事實上，人力資本中的隱性知識反映了個人的心理、情商、智商等內在素質。因其難于直觀評價，以證書的方式來實現評價是企業采取的方式。然而體現職業發展能力的往往是隱性知識起主要作用，這就形成了一個悖論，這個悖論的實質上是由隱性知識的特點和作用被市場忽視引起的。造成大學生知識學習過程中對隱性知識學習忽視的困境。

(三)量化的課程評價方式使學生知識結構的先天缺陷。大學生就業能力是通過課程學習獲得的。我國大學的以書面考試，及期末的考試分數作為課程學習效果的結果，然而這種由分數所反映的所謂的結果更多的只是對知識點背誦能力的結果。這種量化的課程評價模式導致了學生局限于對知識點的學習，熱衷于多考前的突襲背誦，無法對非量化性知識即隱性知識做出評價而無法激勵學生重視對隱性知識的學習，嚴重挫傷了學生的日常中對隱性知識學習及其內內化為自身能力的積極性。大學生采取考前突擊背誦，背誦記憶成為課程學習的主要方式，學習效果也通過分數的以反映，但實質上，反映的是大學生的日常學習與考試嚴重的分離。

三、大學生就業能力的提升路徑策略分析

大學生就業能力提升面臨許多現實問題，這些問題反映了許多這回現狀，而且是亟待改變的現狀，以下提出了幾點建議。

(一)健全職業課程的建設，在轉變課程評價和創新教學方法中提升其專業能力。大學期間最基礎的就是學習基礎及專業課程，所以課程設置中要注重對大學生職業規劃能力的培養。在強化專業主流課程的同時，增加實踐教學注重大學生內在素質的養成。所以要完善專業課程，有針對性的培養專業素養以面對未來的市場需求，教學不能浮于表面，增強課程職業性與應用性的聯系。創新教學方法，改變課程體系以加強與就業的聯系等，并將課程教學從課程知識教學擴展到更廣泛的領域，關注學生的學習質量，加快實現顯性知識(專業技能)與隱性知識(人格素質)的轉換，實現二者的統一。轉變單一的課程評價標準，為了實現大學生的良好就業以應對嚴峻的就業形勢，將大學生就業能力培養貫穿于整個課程體系中，使學生可以更早的形成培養自己就業能力的意識。學校則需要在教學評價上予以引導，最佳的方式就是轉變教學評價標準，而不再是單一的分數量化。

(二)完善大學生就業指導制，在大學生自我評估下以實現個人職業規劃的有序性。大學生就業指導機制最基礎的就是幫助其做好職業規劃，學生根據專業特點及個人興趣愛好提前做好人生規劃，同時高校的教學計劃也要適應這種需求，把教學和職業規劃融合到日常課程之中。完善大學生就業指導機制，根據學生的身心發展規律進行教學與就業指導，讓學生充分認識到就業競爭的激烈程度，讓學生的大學生活不再與社會脫軌。大學期間，要幫助學生從思想、心理、個性與能力等方面有所提升，使學生能夠正確認識自我，在這一過程中，根據其特點，可以將大學生的職業規劃分為不同的成長階段，每個階段工作的側重點不同，更好提高其專業性。大學生職業規劃能力培養可以作為提升就業能力提升的切入點，但是，我國高校存在嚴重的忽視，缺乏對學生知識能力和興趣愛好以及其職業意向等進行測量，也沒有針對性的教學培養，從而造成學生的職業規劃的盲目和無序。據此，高校應該完善大學生就業指導機制，實現個人職業規劃的有序性和高效性。首先，完善就業信息的搜集，重視對專業教員的實踐經驗的培養，專業教員的能力直接影響著學生職業規劃效果。加強信息化建設，充分利用互聯網+等大數據平臺把就業信息及時準確地傳達給學生。其次，大學生職業生涯規劃與專業課程貫穿于他們的大學生活中。在精細化的測量的前提下，針對不同階段的學生提出職業建議，鼓勵學生對自身綜合潛能進行評價并有客觀的認識，隨后又針對性的學習。最后，引導學生具有正確的職業觀念，建立職業觀念引導機制。引導大學生從自身出發進行自我認知為切入點，理解個性關注興趣，基于此，確立其樹立正確的擇業觀，進而確定自己的職業目標。做到減少擇業的盲目以促使其提升自己的職業能力。

(三)調整產業結構優化就業環境以增強大學生就業能力提升的動力。首先，政府要引導我國產業結構的優化升級以創造良好的就業環境延長產業結構鏈以拓展產業需求邊界，提升對大學生的吸納力。其次，促使企事業單位端正用人觀念。鼓勵用人單位積極探索適應知識經濟社會發展的人才培養方式，更新人才觀念，進而加強人才資源建設。企業的發展通過提升產業鏈的知識環節來實現，彰顯大學畢業生在知識結構等方面的優勢和增強大學生分析解決問題的能力，來提升大學生就業的動力，通過人才激勵促進人才發展同時推進企事業單位發展。

四、小結

對大學生的就業能力的培養，是高校辦學的重要目標，對個人而言，其就業能力的提高更具有深刻的意義，在就業中不僅僅是為獲得生活資料，更是實現個人價值和社會價值的途徑。所以，對大學生就業能力的提升的研究具有非常重要的意義，不論是對社會，對高校，還是對個人。從客觀現實條件出發進行反思和反省是探索提升大學生就業路徑的開篇，在現存的問題中去尋求改善和解決的方法。

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作者：崔宏單位：遼寧鐵道職業技術學院