高校教學面臨的問題及對策研究范文

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摘要：通過問卷調查的方式,選擇12名不喜歡上形勢與政策課的大學生進行深度訪談后研究發現:大學生不喜歡形勢與政策課的合理化機制主要由內因和外因兩方面構成,內因主要包括大學生對形勢與政策課缺乏興趣,與自身的發展沒有積極意義,大學生的思想政治意識有待提高,外因主要有教學時間安排的不夠合理化,教學方式不夠新穎,教學內容陳舊等。通過分析研究調查和訪談材料,為高校更有效地開展形勢政策課的教學工作提出了政策性建議和思考。

關鍵詞：大學生；形勢與政策課；合理化機制；內外因

形勢與政策課是我國高等學校思想政治課的重要組成部分，是學生思想政治教育的主渠道和主體陣地，也是每個學生的必修課，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。[1]自從高校開設形勢與政策課以來，形勢與政策課的教學逐步走上了課程化的道路，也受到了大多數學生的認可。但據問卷調查，仍有大部分學生對形勢與政策課并不感興趣，表示不喜歡形勢與政策課。向寶雞文理學院文學與新聞傳播學院2015級漢語言文學、廣告學、新聞學、播音與主持藝術、廣播電視編導專業共發放問卷200份，有效問卷177份，回收率為88.5%。通過問卷調查，發現選擇“很不喜歡”和“不喜歡”形勢與政策課的大學生高達55.4%。其中漢語言文學專業學生“很不喜歡”和“不喜歡”的有45.2%，新聞學有27.0%，廣告學有41.2%，播音與主持藝術有71.4%，廣播電視編導有64.2%。結果表明，藝術類學生對形勢與政策課不感興趣的程度遠高于文學類。通過與大學生的集體談話、單獨訪談，QQ聊天等方式，絕大多數學生對不喜歡形勢與政策課有這各種各樣的理由和借口，換句話說就是他們有著自己的合理化機制。合理化機制(rationalization)是心理學中精神分析的一個專業詞匯，是指當人們存在某種需要或動機，但這種需要是不能忍受的，就找一個理由來為自己辯護，以消除自身內心的不安。[2]合理化機制對個體的心理健康和保健具有一定條件下存在積極功效，但在某些情況下，消極意義機制的合理化顯然是必要的，畢竟合理化機制是有欺騙性的，為自己的行為尋找所謂的借口。因此，揭示大學生不喜歡形勢與政策課的合理化機制，并深入的探討，有助于高校更加有效地開展形勢與政策課教育，將高校思想政治教育落到實處。本文以對12名不喜歡形勢與政策課的大學生做的訪談資料為主要依據，探討了大學生不喜歡形勢與政策課的合理化機制，從而為我們今后開展形勢與政策課的教學工作提供政策性啟示。

一、不喜歡形勢與政策課合理化機制的內因

通過對訪談資料的分析，大學生在對自己的不喜歡形勢與政策課的主要合理化機制是自己對這類課程不感興趣，上形勢與政策課對自己沒什么用處。

(一)學習形勢與政策課對自己沒什么用“我是廣告學專業的學生，感覺這個課學了沒多大用處，跟本專業聯系也很小，對今后的就業也沒什么幫助?！?被訪者F，廣告學)“老師，你聽過大學里流行的句子嗎?‘必修課挑著上，選修課搶不到’。像形勢和政策，缺乏實用性，學了用處不大?！?被訪者I，播音與主持藝術)“相對形勢與政策課，我寧愿去聽更不喜歡的英語課，英語課考研還能用的到，而形勢與政策，呵呵，所以大家都不大喜歡去上?！?被訪者L，廣播電視編導)

(二)學生自身對形勢與政策課不感興趣“我一貫對這類課就不感興趣，純粹是為了湊學分，感覺強迫著被學習?！?被訪者B，漢語言文學)“我高中是理科生考的藝術類，在高中時，就不喜歡學政治，這門課成績一直很差。一上政治課就打瞌睡，久而久之對這些課我已經習慣了上課睡覺，怎么也提不起興趣。”(被訪者J，播音與主持藝術)“感覺這些課基本上都是講大道理的，不僅形勢與政策課，還有思修，毛概，實在無法引起興趣。”(被訪者C，漢語言文學)

(三)平時在網上可以看到，上課是很浪費時間的。“現在許多人把業余時間花在課外兼職上，課堂與我的時間沖突。耽誤我掙生活費了。”(被訪者K，廣播電視編導)“我們可以在網上看到新聞。如果我們在這個課上什么都學不到，去了也沒意思。即使去上了，也自己做自己的事?！?被訪者A，漢語言文學)“要不是老師您認識我，我就在‘替課群’里找個人幫我上課了，給自己節約點時間嘛。”(被訪者I，播音與主持藝術)

二、不喜歡形勢與政策課的合理化機制的外因

(一)形勢與政策課上課時間安排不合理“形勢政策課的上課時間為什么不安排課表中，而且每個學期上課時間都不固定，有時候是在晚上，甚至有時候在周末上課。老師，您不知道我們有多少節課，太累了，周末本來是我們休息的時間，為什么還要上課，很多人都不愿意去?！?被訪者A，漢語言文學)“好多人不喜歡形勢與政策課也是因為安排課余時間上課，有的同學在外面學計算機，有的同學要在外面兼職，有的同學要忙著約會?！?被訪者I，播音與主持藝術)

(二)形勢與政策課教學班級安排的過于龐大，人數太多“每次上形勢與政策課我們都要和編導專業的學生一起上課，教室里人太多了，很多坐在后面的同學都在玩手機，老師也管不過來?！?被訪者E，新聞學)“大概有200名學生擠在一個大教室里上課，教室里又沒有空調，熱的人都不想聽課?！?被訪者K，廣播電視編導)

(三)形勢與政策課教學內容陳舊，缺乏時效性?！靶蝿菖c政策課的內容應該是比較新的，但老師講的還是有些過時，感覺像是在上歷史課?！保ū辉L者D，漢語言文學)“形勢與政策的進程應該談論國內外的一些最新事件。例如，我們現在關注的是南海問題，香港占中事件，英國脫離歐盟事件等，而這學期老師講的是‘一帶一路’，這個的概念早在2013年就提出，現在再講如何體現出當前的形勢?”(被訪者F，新聞學)

(四)形勢與政策課教師的教學方法比較老套，師生互動少，效果差?！敖o我們上課的老師基本上是照著PPT在念，上課的時候就自己在講，我們在下面做自己的事情，講了什么也沒印象了”。(被訪者G，廣告學)“老師上課方式太傳統了，幾乎也沒有提問，也缺乏討論，聽的人只打瞌睡，哪怕是找一個比較合適的視頻也好?！?被訪者J，播音與主持藝術)“老師在講課時，我們若不認真聽，老師還嚇唬我們說，如果再玩手機，不認真聽講，就拿不到這學分，無法畢業。”(被訪者L，廣播電視編導)

三、結論與啟示

本次研究發現，不喜歡形勢與政策課的學生存在的合理化機制主要有內因和外因，一是通過內因構建了內在合理化機制，即從學生自身尋找不喜歡的理由，因此將不喜歡這種行為的變得合理化。究其原因，主要是：他們對形勢和政策課不感興趣，學習這樣的課程對自己毫無用處。有些人甚至認為他們把時間浪費在這些課程上。二是通過外因構建了外在合理化機制，也就是說，從學生自身之外，尋找與形勢和政策課程有關的，許多其他方面不喜歡的理由或借口，以便使不合理的事物合理化。造成外因的主要原因是：教師的課堂內容陳舊，教師的課堂教學方法不合適，課時安排不合理，教學效果不好等。

四、對高校形勢與政策課的思考與建議

(一)教學內容要緊扣時代、針對性強?！缎蝿菖c政策》課程的教學內容在教社政[2004]13號文件作了如下規定，高校應選擇當前教學內容和時效性強、學生普遍關心的熱門話題，作為形勢與政策課程的教學模塊。為此，中央宣傳部、教育部等有關部門為高等教育的形勢和政策課程提供豐富的內容和更加切合實際的教材，高校的思政課教研室也要積極關注國際和國內大事，教學內容要根據形勢發展的需要確定。[3]

(二)教學時間安排要合理化。在高校中，形勢和政策課程處于半邊緣狀態。由于時間表上其他課程的影響或沖突，形勢和政策課程沒有安排在正式的課表上。教師根據學生的實際情況選擇在周內的晚上甚至周末上課，這使該課的出勤率降低。即使是來上課的學生也不注意，心不在焉。許多學生反映周末應該是休息時間。周末安排的情況和政策課程，使學生感到不愉快，讓學生更不太重視這門課。因此，為了更好地改善形勢和政策課的教學效果,建議課程的時間安排應盡可能合理。

(三)教學形式和教學方法要多樣化。首先，在教學形式上，應設置以教師為主導，以學生為主體的“兩主”互動課堂教學模式。避免老師一直在講，忽視學生的學習情況的"填鴨式"教學模式。教師要有針對性，讓學生做好“演員”，充分調動學生的主觀能動性。嘗試小班授課，營造與主題講座、熱點復習和課堂討論相結合的互動教學氛圍。它也可用于課堂提問、交流討論、熱點辯論、現場提問和學生演講。積極走出課堂，將課堂教學變成參觀學習，社會活動與實踐。學生們處于積極的思維狀態，情緒激昂。嘗試運用小班制教學，營造與主題講座、熱點評論、課堂討論相結合的互動式教學氛圍。它也可以通過課堂提問、交流討論、熱點辯論、現場提問和學生演講等方式。積極走出課堂，將課堂教學變成參觀學習，社會活動與實踐。使學生處于積極的思維狀態、激情高昂的情緒中，讓學生的思想、情感、觀點、注意力積極參與教學，從而積極思考，提問，溝通，解決問題，真正成為教學活動的主體。針對不同專業的學生，教師在教學內容和教學方法上也可分為專業教學和分層教學。做到有的放矢，增強形勢與政策課與學生專業的契合性。教師還要做好組織教學工作，記錄學生平時的課堂參與，更有利于調動學生在課堂活動中的積極性和主動性。教師應樹立“特殊教育變量”，教育教學觀念適時轉變角色，以傳授知識為促進者。其次，教師應充分利用多媒體特征、圖文并茂的視聽效果、強烈的視覺沖擊力，在深入研究教材的基礎上，制作知識含量高、技術含量高、實用性強的課件，使學生在視覺快速深入的過程中體驗到效益。

(四)加強對形勢和政策課教師的考核，提高教師的責任感和使命感，促進教師隊伍的優化。王華斌：當前高校形勢與政策課教學面臨的問題及對策———基于寶雞文理學院文學與新聞傳播學院的調研分析教師的素質直接關系到形勢和政策課的教學效果，關系到形勢和政策課在學生心目中的地位。為了提高形勢和政策課的教學效果，必須優化師資隊伍。首先，要嚴格選拔和聘用好教師。多年的實踐證明，優秀的形勢和政策教師具有政治素質和政治敏感性，善于了解形勢發展的性質和趨勢，在理論上有勇氣和底氣。我們要有扎實的理論基礎，更好地組織課堂教學能力。熱愛學生，對學生負責，從而形成對教學的熱愛。因此，選聘形勢與政策課教師的關鍵就是老師的責任感、學科背景、理論知識和教學組織能力。二是加強形勢和政策課教師的培訓，提高業務水平和教學水平。形勢和政策涉及政治、經濟、外交、科技、文化、軍事、教育等多個領域。它是一門綜合人文、社會科學和自然科學的綜合課程。一方面，教師要重視自學和提高，可以利用廣播、電視、報紙、網絡、雜志，增加信息的收集，拓寬信息渠道。另一方面，學校要創造條件，通過繼續教育、培訓、研究和會議，擴大教師視野，豐富教材，不斷提高教師的專業水平和教學水平。[4]

(五)教學管理要規范化加強形勢與政策教學管理的關鍵是使形勢和政策課程走上規范化軌道。形勢與政策課教學管理的規范化一是體現在學生管理的規范化。二是教師管理的規范化，形勢與政策教研室和教師應共同努力，制定教學計劃，明確教學要求，建立學生成績檔案。三是要表現出更加完善的形勢和政策教育教學保障機制。一方面，學?；蚪逃龣C構和政策制定統一的教學計劃的情況下，統一的書面筆記和音頻和視頻課件，另一方面要完善資金保障機制。確保教師的形勢與政策課程學習，培訓。同時，針對形勢與政策課教學內容新、變化快、政策性強，覆蓋面大，沒有穩定的教材，講課難度大，備課耗時多的特點，學校要更加合理地計算教師的教學工作量，以穩定形勢與政策課的教師隊伍，并吸引更多優秀的教師加入到形勢與政策課教師的行列中來。

參考文獻

[1]中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》[Z].2004：13.

[2]車文博.當代西方心理學新詞典[M].長春：吉林人民出版社，2001：123.

[3]李攻明.淺析高校形勢與政策課的時效性[J].2013（33）：128.

[4]曾秀蘭.高校形勢與政策課的喜與憂——廣東部分高校形勢與政策課的調查與思考青年探索[J].2008(5)：47-50.

作者：王華斌 單位：寶雞文理學院文學與新聞傳播學院