部編小學語文教材的漢字教育探究范文

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摘要：漢字教學在小學語文教學當中占據(jù)著非常重要的位置。部編義務(wù)教育語文教科書（以下簡稱“部編語文教材”）在識字、寫字部分的編寫上著眼于中華經(jīng)典文化的傳承，處處彰顯歷史文化意蘊，語文教師作為中華文化的重要宣傳者、傳播者，要具有崇高的使命感。部編語文教材讓語文教師知道了路在何方，語文教師可以在中華經(jīng)典文化的指引下，遵循兒童學習規(guī)律和漢字構(gòu)字規(guī)律，科學、藝術(shù)地開展?jié)h字教學。

關(guān)鍵詞：語文教學；小學語文；漢字教學；部編教材

2017年中央電視臺播出了一檔名為《開學第一課》的節(jié)目，這檔節(jié)目從一開始就注重運用中華文明去展現(xiàn)漢字的魅力。漢字是中國傳統(tǒng)文化的精華，一橫一豎，一撇一捺，都蘊含著中華文化的燦爛之光。學好漢字，才能更好地領(lǐng)略中華文化的精髓。

一、從漢字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)去

教漢字漢字的三大要素是音、形、義。掌握漢字就是要在腦海中建立起音、形、義三者融為一體的綜合印象。小學生容易寫錯字的一個原因就是他們沒有掌握好漢字三要素之間的關(guān)系。例如，有的學生會將“情”左邊的豎心旁寫錯，那是因為他們沒有了解“情”這個字是左表意右表音的漢字，情感是一種心理現(xiàn)象，所以使用豎心旁，而右半部分是“青”，表示這個字的讀音。這樣一來，學生就能夠掌握這個字怎么寫了。同理的字還有很多，比如“味、狼、啊、被、蹦、綁、補、材、紡、縫、襯、衫、娘、媽”等。教師如何才能幫助學生有效建立起漢字的字音、字形、字義三者之間的聯(lián)系呢？

（一）通過字形和字音的組合記憶去識記漢字與英語這種看到字母就能拼讀出單詞的文字不同，漢字是表意文字，除形聲字外，大多數(shù)漢字都無法看到字形就讀出字音。對于剛剛學習漢字的小學生而言，他們很難通過觀察字形讀出這個字的字音。在這個時候，教師可以運用下面這些辦法來解決這一問題。1.讓生字多次出現(xiàn)，增加學生的識字次數(shù)在教學過程中，教師可以有意地將生字放在不同的教學進程中，從而讓學生能夠在不同的時間段多次碰到這些生字，這樣反復(fù)出現(xiàn)的生字就會逐漸變得熟悉起來。另外，如果是對低年級兒童進行教學的話，可以考慮讓教學環(huán)境和教育方式變得簡單生動一些，大多數(shù)情況下，兒童都喜愛輕松活潑的教學風格，這樣便于他們尚不發(fā)達的大腦接受信息。教師可以通過游戲的方式讓兒童輕松接受信息。例如，要幫助學生鞏固“花”這個字，教師就可以帶領(lǐng)學生做一個“你問我答”的小游戲。教師在講臺上提問：“同學們，你們知道哪些花啊？”學生有的說玫瑰花，有的說梨花，有的說牡丹花。這樣一來，每個學生就加深了對“花”這個字的印象。當然，也可運用分解偏旁部首的辦法，將花看成“艸”和“化”的組合，“艸”表示意義，“化”表示讀音，這樣也能方便學生記憶。2.運用創(chuàng)造性思維，展開聯(lián)想記憶在兒童眼里，偏旁部首都蘊含著一定的信息，可以激發(fā)他們特定的聯(lián)想。教師可以給予學生充分的自主空間，讓他們自由地展開聯(lián)想。學生也很喜歡這種自由的聯(lián)想活動，例如，可以為“朋”這個字編寫一個有完整意思的句子：“兩個月亮玩得好，于是就在一起成為朋友?！庇秩纭熬А弊郑骸吧厦嬉粋€日光，下面兩個日光，三個日光亮晶晶?！卑l(fā)揮創(chuàng)造性思維展開聯(lián)想，讓字的意思和字的讀音達成一種融合，能夠幫助學生記憶。不過需要注意的是，如果學生編寫出來的句子不正確，教師應(yīng)該及時指正。

（二）通過字形去理解字義漢字中的一些象形字和實際生活的聯(lián)系是非常緊密的，先賢創(chuàng)造這些字，就是用來描繪社會生活的，而會意字、指事字是在象形字的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，所以也具備生活化的特點。因此，根據(jù)象形字、會意字以及指事字的共同特點，通過分析字的意思，就能讓學生在識記漢字時不再感到困難。例如，教學“滅”這個字的時候，教師可以告訴學生這個字與火有關(guān)，放一塊東西在火上，這團火就熄滅了，這樣，學生就能通過這個動作聯(lián)想到字的意思，想起它的讀音，從而達到識記的目的。同樣，教學“兔”這個字的時候，教師可以先將這個字寫在黑板上，然后指出上面的部分就是兔子的耳朵，中間部分是兔子的臉和眼睛，下面部分是兔子的腳，右下角那一點就是兔子的尾巴。這樣通過形象上的觀察，就能讓學生對這個字產(chǎn)生立體的印象。需要注意的是，運用這種方法，需要對學生的知識背景和生活經(jīng)驗有盡可能多的了解，這樣才不會出現(xiàn)因超越學生現(xiàn)有知識水平和生活經(jīng)驗而導致學生無法理解的情況。

（三）根據(jù)形聲字規(guī)律去找漢字三要素的聯(lián)系現(xiàn)代漢字中，90%以上的字都是形聲字，且直到現(xiàn)在仍然能夠創(chuàng)造新字（如一些新造的簡化字、科技用字）。①例如，在教學《樹和喜鵲》這篇課文時，講到“窩”這個字，教師可以問學生是怎么記憶“窩”這個字的，如果學生有自己的回答并且言之有理，那么教師就應(yīng)該給予鼓勵。同時，教師可以再告訴學生，“窩”的上半部分“穴”用來表示洞穴的意思，而下半部分的“口”和“內(nèi)”相加，跟“窩”的讀音很相似。這樣一來，就可以讓學生理解這個字是形容動物巢穴的。由此可以再延伸鞏固一下，讓學生自己說出各種動物巢穴的名字，比如狗窩、雞窩、鳥窩等。部編語文教材中也有很多生字形聲字。例如，《動物兒歌》中出現(xiàn)了大量“蟲”字旁的形聲字，這是部編本教材體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化造字規(guī)律的典范。很多漢字都是形聲字，學生可以通過這一方法識記很多生字。

二、遵循兒童的認知規(guī)律而教

小學生還處于感性思維和形象思維比較發(fā)達的年齡階段，其理性思維和邏輯思維的能力較弱，所以教師在教漢字的時候，應(yīng)多使用游戲、圖片、兒歌等直觀的教學方式。兒童學習漢字，其實就是從感知到理解再到運用的過程，在這個過程中，無論是學習一個字，還是學習識字的方法，都應(yīng)該考慮到兒童的心理發(fā)展水平和承受能力。

（一）注重大框架、大方向，不必過于詳細根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，部編語文教材對識字寫字的總體要求是“多認少寫，讀寫分離”，其中要求認識的生字并不一定都要會書寫。②因此，教師不必要求學生通過大量書寫來識記漢字，也不用對每個生字都進行詳細的分析。部編語文教材在教學建議中提出整體把握大多數(shù)要識記的生字的字形，也就是說，只要求識記字形，并不要求對各個偏旁部首逐一進行分析識記，這樣不僅任務(wù)量巨大，也較難順利完成，沒有必要。那么，“整體把握字形”究竟有什么好處呢？好處就在于這樣做適應(yīng)了兒童的心理發(fā)展水平。剛剛進入小學的孩子對外部世界的感知重點是在大體的外在輪廓上，而不在外部世界的具體細節(jié)上。比如，當一個孩子看到“嘉”這個字的時候，他只會關(guān)注這個字的大體輪廓，并不會去細究這個字里面包含了哪幾個部分、分別是怎么寫的、哪一橫更長哪一橫更短等。所以對于這個年齡段的學生來說，教師大可不必去細究每個生字偏旁部首的細節(jié)，只需要求學生掌握大體輪廓就可以了。比如，可以讓學生反復(fù)去讀這些字，用高音讀，用低音讀，造句讀，同學之間互相用生字提問等。對于那些需要學生能夠?qū)懗鰜淼纳?，教師可以將容易寫錯的生字專門標注出來，用其他顏色的粉筆寫在黑板上，供學生辨認。另外，對于那些容易混淆的字，教師可以把它們專門放在一起進行比較分析。比如“天”和“無”只有右下角不同，那么教師可以把這兩個字放在一起分別講解，“無”字有小尾巴，“天”字沒有，學生反復(fù)認讀就能知道生字的大概輪廓，對比記憶就能知道生字之間的異同。

（二）借助多種媒介教學對于低年段學生，我們應(yīng)該多運用音樂、圖形、視頻、動作、形體姿勢等進行教學，這是因為他們的思維方式還處于直觀形象思維階段。例如，教學《翠鳥》中“叼起小魚”的“叼”字時，可以先出示兩幅圖，第一幅是翠鳥用爪子抓住小魚，第二幅圖是翠鳥嘴里叼著小魚，請學生辨析哪只翠鳥是課文中寫到的那只，由此讓學生理解“叼”的意思。然后，教師讓學生說說自己記住“叼”字的辦法。最后，教師用課件中的動畫演示“叼”字的構(gòu)成，“口”字從左邊飛入，“刁”字從右邊飛入，兩部分合攏成為“叼”。在此過程中，教師借助圖片的方式讓學生懂得了字的意思，同時借助動畫的方式，讓學生能夠有更為立體的感受。

（三）在語境中識字就像英語老師經(jīng)常強調(diào)的那樣，要把英語單詞放到整個文章的語境當中去理解。通過語境去識字，要注意運用下面的方法。1.反復(fù)朗讀課文在部編語文教材的很多篇課文中都重復(fù)出現(xiàn)了要求學習的字詞，這樣的編排讓學生可以更容易地識記漢字。例如，在部編教材的課文中，很多要求識記的生字通常會反復(fù)出現(xiàn)在該文中。教師可以讓學生多朗讀這些課文，達到反復(fù)刺激學生識記系統(tǒng)的功效。2.通過閱讀識生字在閱讀當中識記生字也是一個好方法。首先，初讀的時候，應(yīng)先讀準字音，然后再結(jié)合生字出現(xiàn)的詞語和句子去理解生字的意思，最后，再把生字單獨挑出來，鞏固性地再次識記。比如在教學《翠鳥》中的“抓”字時，教師可以讓學生讀出這一整句話：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈?！睂W生讀完后，教師提問：“翠鳥要怎樣才能站立在葦桿上呢？誰能來做做‘抓’的動作？”（學生做抓的動作）然后教師說：“原來把手往中間握拳就是‘抓’。請大家再次齊讀這段話。”

（四）鍛煉學生的思維能力是目的部編語文教材在識字內(nèi)容的安排上非常強調(diào)鍛煉學生的思維能力?！胺诸愖R字”讓學生能夠從不同的字里找到相同的規(guī)律，從而幫助學生提升邏輯思維能力。漢字教學要遵循教育規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律、漢字規(guī)律等，部編語文教材的特點恰恰遵循了這些規(guī)律。讓中國學生懂得傳統(tǒng)文化、革命文化，這是語文教育的一大功能所在。

參考文獻：

［1］林佩菱.基于教材與漢字特點做好識字寫字啟蒙［J］.福建教育,2017(36).

［2］王琦.基于傳承意在融合———對部編教材一年級識字教學滲透傳統(tǒng)文化的思考與探究［J］.語文知識,2017(12).

作者：馮騁 單位：西南大學新詩所